Во дворе школы рисунок: В Казани во дворе школы не разрешили сделать рисунок к последнему звонку | События | ОБЩЕСТВО

10 км/час                      6 км/час
—>                                —->                        Встреча
!————————————!——————————!
!————10 мин—————!
!————————————- t=?————————!

Решение:
10 минут= 1/6 часа    
1) 6*1/6=1 (км) проехал первый до выезда второго.
Пусть это время до встречи t  Тогда:
6t+1=10t
4t=1
t=1/4 (часа)=15 минут
Ответ: через 15 минут.

6 месяцев назад

Ответ:

длина 3 см потомучто у квадрата 4 стороны

3×4=12

3×n=А

n=это квадрат рядом

7 месяцев назад

Setl Group на 7 месяцев раньше сдал школу с двумя бассейнами в Приморском районе

Setl Group ввел в эксплуатацию общеобразовательную школу в Приморском районе с опережением плановых сроков на 7 месяцев. Современное здание школы с двумя бассейнами, рассчитанное на 1100 учеников, возведено на территории жилого комплекса комфорт-класса «Чистое небо». Школу планируют открыть 1 сентября текущего года – ей уже присвоили номер 573.

Четырехэтажное здание оформлено в солнечных, теплых персиковых и белых тонах, окна выделены кирпичными и серо-голубыми акцентами, а на одном из фасадов нарисован ученый кот, составленный из математических формул. Этот рисунок стал традиционным добрым подарком школьникам от холдинга: такой же усатый математик украшает здания школ, возведенных Setl Group в ЖК «Солнечный город» на юго-западе города и квартале «Вена» микрорайона «Семь столиц» в Кудрово.

В новую школу будут ходить учащиеся как начальных, средних, так и старших классов. Setl Group предусмотрел все необходимое, чтобы школьники могли развивать свой творческий потенциал и получать новые знания. Группа помещений начальной школы включает в себя учебные кабинеты и классы продленного дня, здесь есть комната труда и компьютерные классы. Для основной и старшей школы помимо учебных кабинетов подготовлены мастерские и помещения свободного творчества.

В современной школе есть два бассейна – большой, размером 25 на 11 метров, и малый, 10 на 6 метров. А также два спортивных зала.

Просторная столовая сможет вместить одновременно 550 учеников, а актовый зал рассчитан на 660 мест. Здание оборудовано двумя пассажирскими лифтами для маломобильных групп посетителей.

Часть оборудования для школы Setl Group приобрел за свой счет. Для актового зала компания купила проектор, аудиосистему, прожекторы и программно-аппаратный комплекс управления световым оборудованием, микшерный пульт. Мастерские оснащены токарно-винтовым, заточным, фрезерным, токарным и деревообрабатывающим станками. В столовой установлены прилавки для первых и вторых блюд, а также витрина-холодильник и холодильный шкаф, на кухне – холодильная камера, посудомоечная машина, пекарский шкаф, тестомесильная машина, электрическая плита, жарочный шкаф. Для спортивного зала Setl Group приобрел канаты для лазания, гимнастические стенки и брусья, баскетбольные щиты. В кабинетах химии и биологии появились демонстрационные столы, а в классе физики – демонстрационный приборный комплекс.

Большая зона для игр и спорта создана во дворе школы. Это отдельные площадки для отдыха и игр малышей, ребят постарше и старшеклассников. Во дворе полностью готово футбольное поле, площадки для игры в волейбол и баскетбол, 6 беговых дорожек длиной 100 метров и место для прыжков в длину.

Благодаря усилиям строителей Setl Group, которым удалось возвести здание досрочно с сохранением высокого качества работ, школа откроется на целый год раньше. Это первая школа в квартале «Чистое небо», вторую, на 1375 учеников с двумя бассейнами, построят городские власти – проектную документацию для нее за собственный счет подготовил холдинг Setl Group.

Эксклюзивным брокером проекта «Чистое небо» выступает «Петербургская Недвижимость».

Май 2020 — Страница 2 — БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 119»

07.05.2020

Дорогие Ветераны! Поздравляем Вас с 75-летием Великой Победы! Этот праздник вошел в наши сердца, как символ героизма, символ достоинства России, символ мужества народа, отстоявшего мир на земле. Мы свято чтим память наших земляков, не вернувшихся с полей сражений. Мы помним подвиг великих тружеников, ковавших Победу в тылу. Мы благодарны защитникам всех поколений, посвятившим себя служению Отечеству. Учащиеся школы подготовили для Вас свои поздравления. Спасибо Вам за Победу!!!

07.05.2020

Учащиеся школы подготовили выставку рисунков, посвященных 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.

Рисунки можно посмотреть по ссылке

05.05.2020

Учащиеся школы приняли участие в акции «Сад памяти 2020». В рамках акции ребята высаживали деревья во дворе своего дома, рисовали рисунки и мастерили поделки.  Все участники были награждены.

05.05.2020

Наша школа приняла участие во Всероссийском проекте «Памяти Героев» и представила видеоролик о Талалихине Викторе Васильевиче Герое Великой Отечественной войны, мемориальный знак которому размещен на территории нашей школы. Мы помним, мы гордимся.

03.05.2020

Мероприятия в субъектах Российской Федерации, приуроченные ко Дню Победы, включая форматы чествования ветеранов Великой Отечественной войны в местах их проживания в условиях самоизоляции с учетом деятельности волонтерского корпуса.

Мероприятия, проводимые в День Победы можно посмотреть по ССЫЛКЕ

02.05.2020

30 апреля в школе прошел единый урок «Безопасность в сети Интернет», в котором приняли участие педагоги, учащиеся и их родители. Также педагогам и родителям были предложены к просмотру вебинары.

ГБОУ Школа № 46, Москва

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований:
1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Наш Центр включился в работу над организацией обучения по ФГОС НОО с 2009 года. Было составлено подробное тематическое планирование по окружающему миру и шаблоны экскурсий:

Название экскурсии № 1: «Твоя школа».
Класс: 1 «В»
Цели: Познакомить с основанными местами школы, научить учащихся правилам поведения в школе. Развитие способности ориентироваться в пространстве, учить сравнивать. Дисциплинированность, бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, гордость.
План экскурсии:
1. Правила поведения на экскурсии.
2. 1 этаж (охрана, раздевалка, история школы, достижения, кабинеты, столовая, актовый зал).
3. 2 этаж (кабинеты, номер класса)
4. 3 этаж (библиотека, ЛФК, окулист).
5. 4 этаж (спортивный зал).
Деятельность школьников: ответы на вопросы по содержанию экскурсии.
Итог: Проект школы будущего или своей школы.

Название экскурсии № 2: «Во дворе школы».
Класс: 1 «В»
Цели: начать знакомство с методами познания окружающего мира: наблюдение, опыт.
Обогатить и усложнить словарный запас речи.
Вызвать заинтересованность в изучении курса «Окружающий мир»
План экскурсии:
1. Правила поведения в школьном дворе.
2. Планировка школьного двора (объекты).
3. Стадион (назначение, оборудование)
4. Правила поведения на стадионе.
Деятельность школьников: ответы на вопросы по содержанию экскурсии.
Итог: Рисунок школьного двора. Рисунок недостающего оборудования.

Название экскурсии № 3: «Вот и лето прошло».
Класс: 1 «В»
Цели: научить выявлять характерные признаки осени.
Научить отличать съедобные грибы от ядовитых на конкретных объектах: серый мухомор, красный мухомор, бледная поганка.
Научить наблюдать.
Начать формирование правил поведения в лесу.
План экскурсии:
1.Характеристика места проведения (красота окружающей природы, разнообразие форм и красок).
2. Наблюдение за погодой.(Какое небо? Как светит солнце? Есть ли облака? Какого они цвета? Какую имеют форму? Что напоминают? Есть ли ветер? Какой он? Как одеты люди? Почему?)
3. Работа по группам (по 4 — 5 человек), каждая из которых получает задание для наблюдения за своим деревом. Каждый ребёнок выполняет часть общего задания.
Пример коллективного задания:
1. Какое дерево по внешнему виду (высокое или низкое, стройное или корявое, могучее или хилое)?Какая у него преобладает окраска? Что дерево напоминает по своим очертаниям?
2. Как выглядит ствол дерева (высокий или низкий, толстый или тонкий)? Какого он цвета? Какой на ощупь (гладкий или шероховатый)?
3. Какую форму имеет крона дерева (округлая, овальная, продолговатая)? Какие у дерева ветки? Как они отходят от ствола?
4. Какого размера листья (крупные, мелкие)? Какую они имеют форму (округлую, овальную)? Какие у листьев края (цельные, зубчатые, вырезные)?
5. Есть ли у дерева плоды? Какие они по размеру, форме и окраске? Сухие или сочные? Твёрдые или мягкие?
4. Сбор грибов.
Деятельность школьников: наблюдение за деревьями, зарисовка отдельных частей деревьев, сбор листьев, плодов, семян.
Итог: коллективный рисунок дерева с гербарием.

Название экскурсии № 4: «Дорога в школу».
Класс: 1 «В»
Цели: усвоить необходимые правила безопасного поведения на улицах города.
Научить ориентироваться в многообразии дорожных знаков.
Привить культуру безопасного поведения на улицах города.
План экскурсии:
1. Правила поведения на улице.
2. Движение по тротуару.
3. Проезжая часть (направления движения транспорта).
4. Светофор (для пешеходов).
5. Транспорт (правила обхода городского транспорта).
6. Опасности при несоблюдении правил.
7. Дорожные знаки.
Деятельность школьников: применение правил на практике, моделирование ситуаций.
Итог: групповые рисунки дорожных знаков, создание несуществующего знака.

Название экскурсии № 5: «Осень».
Примечание: Посещение того же самого места, что в экскурсии № 3.
Класс: 1 «В»
Цели: выявить основные признаки осени, познакомить с понятиями перелётных и осёдлых птиц.
Научить обобщать полученные сведения, делать выводы.
Продолжить прививать любовь к природе.
План экскурсии:
1.Изменения в погоде (по вопросам из экскурсии № 3).
2.Изменения растений (листопад)
3.Насекомые (исчезли. Под корой, камнями, опавшими листьями можно найти оцепеневших жуков).
4. Птицы (перелётные и осёдлые)
5. Звери (приспособленность к зиме: окраска шерсти, спячка, запасы на зиму)
6. Человек ( смена одежды, отопление)
Деятельность школьников: имитируют полёт падающих листьев, сбор природного материала.
Итог: сформулировать основные признаки осени, поделки из природных материалов.

Название экскурсии № 6: «Зима».
Примечание: Посещение того же самого места, что в экскурсии № 3, №5.
Класс: 1 «В»
Цели: выявить основные признаки зимы как времени года.
Познакомить со следами зверей и птиц.
Развитие наблюдательности.
Показать значение помощи животным зимой.
План экскурсии:
1.Изменения в погоде (цвет неба, особенности облаков, как солнце, тепло или холодно, ветер). Сравнение с погодой во время прошлой экскурсии для выявления произошедших изменений.
2. Наблюдения за снегом (Рассматривание снежинок, чтобы потом нарисовать). Объяснить, откуда идёт снег, как образуются снежинки.
Измерение снегового покрова на ровном месте и около препятствия (снег задерживается у домов, заборов и т. д.).
3.Наблюдения за растениями. Обратить внимание на те же самые деревья, за которыми уже наблюдали. Предложить узнать деревья по коре, стволу, расположению ветвей, сохранившимся плодам. Игра «Узнай по описанию».
Внимательно рассмотреть почки, показать их значение в жизни дерева.
Особое внимание следует обратить на хвойные деревья: ели и сосны.
Показать значение снежного покрова для находящихся под ним растений (можно раскопать снег и найти зелёные растения).
4.Наблюдения за животными. Акцентируется внимание на птицах, которые зимуют в данной местности (выявляются особенности их поведения).
Рассмотреть следы животных, постараться научить отличать следы птиц и зверей.
5. На экскурсию можно взять изготовленные заранее кормушки или корм для птиц и зверей, показав тем самым необходимость помощи человека зимующим животным.
Деятельность детей: наблюдения, формулировка выводов, игра в снежки, размещение кормушек или корма, изображение на снегу следов.
Итоги: формулировка признаков зимы, рисунки снежинок, следов, изготовление кормушек.

В 2009-2010 учебном году все учителя первых классов прошли подготовку по информатизации образования. Разрабатывались и проводились уроки с активным использованием ИКТ:

В 2010-2011 учебном году в рамках экспериментальной инновационной сетевой площадки «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы» были введены уроки информатики в начальной школе. Первые классы работают по программе Рудченко Т. А. и Семенова А. Л., во 2-4 классах по УМК Матвеевой Н.В.

Все кабинеты начальной школы являются мультимедийными с возможностью выхода в Интернет. Мы надеемся, что реализация в нашей школе требований ФГОС НОО позволит учащимся быть готовыми к учебе и жизни в современном информационном обществе.

«Москва — для жизни, для детей!»: воспитанница школы № 904 стала победителем творческого конкурса

Воспитанница младшей группы корпуса «Акварель» школы № 904 победила в VIII конкурсе столичного Департамента градостроительной политики «Москва — для жизни, для детей!». Подробностями с журналистом Объединенной редакции интернет-изданий Южного административного округа столицы поделилась представитель образовательного комплекса Юлия Вершинина.

Рисунок пятилетней Елизаветы Мишаковой «За окошком ночь» был признан лучшим среди полутора тысяч других присланных на конкурс работ. Девочка участвовала в творческом состязании такого уровня впервые.

— Конкурс проводился по трем номинациям в младшей и старшей возрастных категориях, — рассказала Юлия Вершинина. — На этапе интернет-голосования рисунок Елизаветы получил 970 голосов от пользователей социальных сетей. Для участия в финале работу девочки отобрали члены жюри, в состав которого вошли профессиональные художники и градостроители.

Педагог Екатерина Доронина подчеркнула, что в финал конкурса вышли четыре ее воспитанника.

— И это очень хороший результат: ребята — большие молодцы! — делится Екатерина Доронина. —  Есть не так много творческих конкурсов, в которых могут принять участие малыши, — и первый опыт оказался для нас удачным. Жюри предстояло оценить работы 217 финалистов. Победителей и призеров всего 21. Рисунок Лизы стал лучшим в номинации «Москва из моего окна».

Сама победительница отмечает, что на рисунке изобразила ночную улицу. Девочке нравится ночь, потому что в это время суток небо становится особенно красивым: появляются звезды, на которые малышке нравится смотреть. Относительно градостроительной политики: воспитанница «Акварели» считает, что не мешало бы посадить еще больше деревьев — и сделать во дворе новые детские площадки.

— Я люблю рисовать красками и карандашами, — заключила Елизавета Мишакова. — Еще мне нравится лепить из теста и пластилина. На самоизоляции мы не скучали: с мамой и младшей сестренкой лепили, рисовали и играли!

Победительница конкурса готовится к церемонии награждения; в августе в малом амфитеатре парка «Зарядье» состоится вручение ценных подарков и дипломов.

Фото предоставила Юлия Вершинина

Метки: Департамент градостроительной политики, рисунок, школа 904, Юлия Вершинина

Нанесите на карту школьный двор — план урока, созданный учителем

Учитель даст ученикам письменные инструкции.

Учитель будет помогать студентам в работе.

Учитель предоставит дополнительные материалы: бумагу, рулетку, цветные карандаши, линейки, ножницы и т. Д.

Сообщите студентам о необходимых изменениях.

Нанесите на карту школьный двор

[Аэроснимок школы Клермонт]

[Карта школы Клермонт и ее территории]

Обзор

Хороший способ узнать о картах — это составить и использовать карту знакомой местности.Карты — это изображения местности, видимой сверху. Затем ученики делают карты своего школьного двора с помощью Google Планета Земля.

Результаты обучения

Карты представляют собой четкие и эстетичные изображения местности.
Карты имеют масштаб и компас розу.
Карты имеют легенды, объясняющие значение различных символов и цветов.
Карты могут отображать высоту через горизонтальные линии.
Карты могут использоваться для навигации и создания направлений

Материалы

Ipad ученика, Wi-Fi, приложение Compass, приложение Google Earth
Большая бумага для каждой пары учеников
Рулетка (одна для класса)
Цветные карандаши (или мелки)
Ножницы
Линейки

Требования ко времени

3-4 академических часа

Инструкция и Рубрика

Инструкции

Загрузите бесплатное приложение Google Планета Земля и бесплатное приложение «Компас».
Найдите нашу школу в Google Планета Земля — ​​2251 Old Furnace Rd., Boiling Springs, SC 29316.
Используйте изображение, чтобы создать небольшой набросок вашей школы на простой бумаге 8X11 с помощью карандаша. Это поможет вам решить, какие функции важны и должны быть включены в легенду карты. Найдите объекты на своей карте: игровые поля с травой, игровые площадки с асфальтом, здания, окружающие дороги, деревья, кусты, игровые сооружения, песочницы или любые другие объекты, которые могут быть на вашем школьном дворе.

Начните с рисования крыш зданий.Нарисуйте только вершины, а не стороны, потому что карты — это то, как мир выглядел бы, если бы вы смотрели вниз прямо над ним.
Раскрасьте здания в определенный цвет.
Нарисуйте контур любого игрового поля с травой. Раскрасьте их в зеленый или другой цвет.
Нарисуйте другие детали, которые вы видите на школьном дворе, используя разные цвета, когда хотите.
В конце концов, у вас должна получиться хорошая карта вашей школы.

Рубрика

У каждой карты есть легенда — это часть карты, в которой вы объясняете, что означает каждый цвет.Например, если вы использовали зеленый цвет для обозначения цвета покрытых травой участков, нарисуйте небольшой зеленый квадрат в нижней части карты и поместите слово «трава» рядом с квадратом.
На каждой карте должен быть указан север. Все аэрофотоснимки с Национальной карты повернуты так, чтобы север был в верхней части страницы. Нарисуйте на карте розу компаса, чтобы обозначить север.
На каждой карте есть масштабная линейка. Есть простой и надежный способ определить масштаб карты вашей школы.

Найдите на карте объект на школьном дворе, который будет легко измерить.Например, вы можете измерить теннисный корт, ширину парковочного места, длину здания и т. Д. Выйдите с классом на улицу и измерьте длину этого объекта рулеткой. Вернитесь в класс и измерьте длину объекта на карте с помощью линейки. Чтобы сделать масштабную линейку на карте, нарисуйте прямоугольник той длины, которую вы измерили линейкой. Высота прямоугольника значения не имеет. Над прямоугольником обозначьте полоску, указав длину объекта в «реальной жизни» — длину, которую вы измерили рулеткой на улице в школьном дворе.

Вы можете использовать приложение Compass Commander для определения высоты. Сделайте несколько замеров высоты вокруг кампуса и нанесите их на карту. Соедините отметки слегка начерченными контурными линиями.
А теперь самое интересное! Используйте свою карту для создания письменных указаний, которые другая пара учеников может использовать вместе с вашей картой, чтобы найти объект — «Охота за сокровищами».

Обучение из сада: создание преобразующих учебных ландшафтов в школах

От выращивания лиловой моркови до бобов кренделя — школьные сады могут предоставить безграничные возможности для обучения.Поскольку молодежь все больше отдаляется от природного и культурного мира, как никогда важно создавать сады в качестве лабораторий на открытом воздухе.

Эти сады соединяют студентов с растениями, почвами, экологией и множеством других концепций в практической, экспериментальной учебной среде. Школьные сады помогают детям узнать, откуда они берутся, и формируют основу для выбора более здоровой пищи. Сады могут воспитать у молодежи жизненные навыки, включая ответственность, решение проблем и критическое мышление.

привлекают студентов, предоставляя динамическую среду, в которой можно наблюдать, открывать, экспериментировать, воспитывать и учиться. Живые лаборатории, в которых уроки извлекаются из реальной жизни, а не на примерах из учебников, сады привлекают студентов как активных участников учебного процесса. Науку, математику, языковые искусства, здоровье и многие другие предметы можно познакомить с практическими занятиями. Школьные сады могут сосредоточиться на выращивании фруктов и овощей, создании среды обитания диких животных, создании пространства для опылителей или акцентировании внимания на бесчисленных темах от садов ABC до садов из сборников рассказов.В этой публикации будут подробно рассмотрены детали создания съедобного сада.

ВНИМАНИЕ

Школьные сады могут развить у молодых людей важные жизненные навыки и способствовать развитию:

• Научное достижение
• Охрана окружающей среды
• Навыки исследования науки
• Чудо и любопытство
• Позитивное отношение к науке
• Респект
• Самоуважение
• Навыки межличностного общения
• Работа в группах
• Критическое мышление
• Принятие решения
• Положительное отношение к фруктам и овощам

Дети могут активно изучать в саду следующие научные навыки:

• Наблюдение и классификация
• Вычисление и измерение
• Прогнозирование и организация

Школьные сады — это богатые пространства для изучения многих научных концепций:

• Жизненные циклы
• Адаптации
• Пищевые сети
• Разложение
• Разнообразие
• Экологические принципы

Идея школьного сада может появиться где угодно: у учителя, родителя-волонтера, ученика, директора, садовника или комитета по благоустройству территории ассоциации родителей и учителей (PTA).

Где бы оно ни начиналось, все, что описано выше, должно быть включено с самого начала при обсуждении потенциального сада. Эти заинтересованные стороны будут лидерами садовой команды. Рассмотрите возможность включения других заинтересованных сторон и организаций, которые обладают разнообразным опытом и талантами, например, членов сообщества и соседей, Cooperative Extension, фермеров, парков и учителей отдыха или природы.

ВНИМАНИЕ

В состав садовой команды могут входить:

• Учителя
• Студенты
• Администрация школы
• Родители
• Персонал детского питания
• Персонал столовой
• Хранители
• Члены сообщества
• Кооперативное расширение (4-H, Семейное потребительское дело, Садоводство, Старшие садовники)
• Фермеры
• Общественные организации (скверы, центры природы, парки и базы отдыха)

Первоначальные вопросы вашей садовой бригаде должны включать:

• Каковы цели или миссия сада и является ли сад лучшим способом их достижения?
• Кто будет руководить?
• Есть ли у нас административная поддержка? Если нет, то как мы это получим?
• Кто будет входить в состав руководящего комитета?
• Каковы различные функции комитета?

Возможные роли членов садовой бригады:

• Строительство и обслуживание сада
• Сбор средств и написание грантов
• Информационно-пропагандистская деятельность
• Связь между образованием и учебной программой
• Набор и координация волонтеров

Поддержка сообщества строительства необходима для долгосрочной устойчивости сада.Сюда могут входить самые разные люди, которые могут быть членами группы первоначального планирования, делиться опытом и предлагать ценные стратегии для достижения успеха. Они могут предоставить ресурсы для сада и образовательные программы, которые учителя, родители и волонтеры могут использовать с детьми в саду. Их знакомство с местным сообществом может обеспечить связь с сетью членов местного сообщества, которые могут помочь наладить партнерские отношения и помочь в получении ресурсов для садоводства. Устойчивое развитие — это непрерывный процесс, требующий ухода, как за садом.Люди, которые могут помочь создать сад, могут не относиться к той группе, которая поддерживает его в течение долгого времени. Создание структуры садовой команды позволяет людям приходить и уходить, а новые члены оказывают постоянную поддержку.

Садовая бригада должна с самого начала запрашивать одобрение у директора школы. В некоторых школьных округах окружная школьная администрация должна будет одобрить проект. Консультант по научным учебным программам часто является контактным лицом по проекту школьного сада.Если консультант видит, что деятельность в саду поддерживает и укрепляет цели научного обучения, скорее всего, одобрение. На встрече с окружной администрацией образования мы рекомендуем принести с собой примеры учебных программ по садоводству (см. Список в приложении), которые могут использоваться учителями в «учебной лаборатории на открытом воздухе».

Хотя заманчиво взять лопату и немедленно начать копать, время, потраченное на планирование, экономит разочарование, время и деньги во время установки и приводит к более устойчивому проекту.Посетите другие школьные сады в этом районе и поговорите с руководителями, чтобы узнать, что сработало для них, ошибки, которые они сделали, и предложения, которые могут быть у них. Найдите время, чтобы пообщаться со школьным сообществом, включая учителей, учеников, родителей и соседей, которые хотели бы использовать сад.

СОВЕТ: Школа администраторам и другим посетителям сада может потребоваться помощь в установлении связи между садоводством и многопрофильным обучением. Научитесь сообщать о преимуществах в терминах, которые им резонируют.Пригласите лидеров сообщества посетить сад, когда он еще жив, и дети учатся. Предложите им инструмент и побудите их принять участие.

Дизайн школьного сада должен отражать продуманный процесс планирования, в рамках которого садовая команда согласовала набор целей и задач, которыми руководствуются дизайнерские решения.

Процесс разработки — прекрасная возможность привлечь более широкие заинтересованные стороны школьного сообщества к обсуждению идей или опасений по поводу проекта.Команда садоводов должна подумать о том, почему школа хочет создать сад, как и кем он будет использоваться, а также о том, каким образом сад связан с учебной программой и отвечает потребностям сообщества. Приоритеты могут включать научную программу, производство продуктов питания, питание, сокращение отходов и изучение происхождения продуктов питания. Достижение консенсуса в отношении цели сада и результатов обучения позволяет каждому двигаться вперед вместе с четким пониманием того, почему одни возможности используются, а другие нет.

ВНИМАНИЕ

Сад — идеальное место для изучения научных методов с детьми.

• Задавайте вопросы (Как вьются лозы?)
• Информация об исследовании (Зачем нужно подниматься на лозы?)
• Формируйте гипотезы (я думаю, что виноградные лозы поднимаются, чтобы получить больше солнечного света).
• Определите переменные (все ли лозы поднимаются одинаково?)
• Интерпретация данных (у одних лоз есть усики, у других — воздушные корни, у некоторых лозы вообще не вьются.)
• Сделайте выводы (Многие лозы обладают специфическими характеристиками, адаптированными к местным условиям.)
• Задавайте новые вопросы (Какая виноградная лоза лучше всего подходит для форта?)

Создайте свой сад с тематическими грядками. В следующих темах есть много интересных возможностей для добавления забавных растений:

• Алфавит садовый
• Садовые бабочки / опылители
• Съедобный огород с овощами и фруктами
• Сад пернатых друзей (среда обитания птиц)
• Сад трав
• Исторический сад
• Литературный сад
• Родные насаждения
• Пруд сад
• Сборник рассказов сад
• Пицца-сад

Обязательно запрашивайте мнение и участие специалистов по обслуживанию школ и просите их изучить проект, чтобы выявить любые потенциальные проблемы с обслуживанием.Они также могут помочь с получением мульчи, компоста и растений для проекта.

Чтобы создать для учащихся владение садом, значение и актуальность, включите их в процесс планирования с самого начала. Подумайте о том, как собрать их идеи о том, каким может быть сад. Открытый процесс видения с использованием рисунков студентов и журнальных изображений, а также просмотра книг может расширить их возможности в процессе проектирования.

Школьные сады, скорее всего, будут процветать, когда все школьное сообщество почувствует ответственность за процесс планирования.

Следующие предложения представляют собой несколько стратегий для сбора идей и достижения согласия между учениками, учителями, родителями, администраторами, соседями и другими членами сообщества относительно назначения сада, растений и элементов, которые необходимо включить, и способов использования сада.

ЦЕЛИ И СТРАТЕГИИ

Соберите группу заинтересованных лиц (учащихся, учителей, родителей и других) и попросите участников определить приоритеты для сада.Каждый человек пишет три цели и три стратегии для достижения каждой цели. Пусть участники соберутся в группы от трех до пяти человек, поделятся своими целями и стратегиями и выберут три цели и стратегии, которые группа представит всей аудитории. Уловив все идеи, используйте методы фасилитации для достижения консенсуса (рис. 1).

ОПИСАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА

Индивидуально покажите каждому участнику специально подобранный набор изображений садов и садовых элементов.Составьте список положительных описательных прилагательных и соответствующий набор отрицательных прилагательных. Для каждого изображения попросите участников выбрать одно слово из подходящих прилагательных (положительных или отрицательных), которое лучше всего отражает их реакцию на изображение. Составьте ответы и представьте участникам. Попросите участников выбрать свое любимое изображение и поделиться своей реакцией на описательное слово с группой (рис. 2) (Sanoff, 2001).

ПОЭМА ЖЕЛАНИЯ

Основанное на идеях Генри Саноффа из Колледжа дизайна Университета Северной Каролины, стихотворение-желание помогает выявить потребности и особые проблемы.Участники выбирают тщательно отобранные изображения и элементы, демонстрирующие разнообразие стилей и форм, которые они хотели бы видеть в саду. Затем они описывают, каким они видят сад своей мечты. Затем участники делятся своими любимыми моментами из своего стихотворения-пожелания с большей группой (рис. 3).

Рисунок 1.Разработка целей и стратегий.

Набор изображений для использования в описательной словесной деятельности.

Рисунок 2.Описательные слова.

Рисунок 3. Стихотворение желаний.

От цветущего двора до обилия весенних салатов — школьный сад может принять множество форм.Определите, какой сад будет создан в школе, и нарисуйте план всей территории, включая все компоненты, чтобы сформировать генеральный план, который можно построить сразу или поэтапно с течением времени.

Грядки с возвышениями — обычное решение проблемы плохой почвы во многих школах. Строятся приподнятые грядки, которые заполняются смесью компоста и верхнего слоя почвы. Грядки можно построить из бруса (сосна, кипарис) или пластикового бруса. Выбор часто продиктован тем, что доступно бесплатно или по минимальной цене.Поднятые грядки могут быть дорогими, и вы можете вначале рассмотреть другие варианты посадки, такие как посев семян в классе или использование садовых плантаторов. Поднятые кровати должны быть не более 4 футов в ширину, чтобы дети могли добраться до середины кровати, не наступая на нее. Для младших школьников могут быть более подходящими кровати шириной 3 фута. Кровати могут быть любой длины, но в большинстве школ, где пространство ограничено, они обычно имеют длину 4–6 футов.

Грядки не должны быть квадратными.Они могут повторять очертания ландшафта или иметь любую форму и размер в зависимости от доступного пространства. Тем не менее, перед установкой рассмотрите проблемы технического обслуживания, связанные с кошением грядки в форме звезды. Подумайте о выращивании «пиццерии» в форме пирога с пиццей! В этом типе сада периметр — круг. Разделите круг на «ломтики» и вырастите ингредиенты для пиццы на каждом ломтике. Например, посадите один кусок пшеницы, изображая тесто для пиццы. Другие кусочки можно засеять перцем, чесноком, луком и помидорами.

ВНИМАНИЕ

Рассмотрите возможность включения некоторых из приведенных ниже функций и структур для улучшения функциональности и использования в саду:

• Затененные места для собраний (кольца совета) для обучения и коллективного размышления или индивидуальные и групповые рабочие / учебные зоны
• Участки для мытья рук
• Зоны приготовления пищи
• Дорожки и пространство для передвижения (минимальная ширина 36 дюймов для доступа инвалидных колясок и тачки)
• Возделываемые площади
  • Правильный размер грядки (убедитесь, что маленькие тела могут дотянуться до растений)
  • Грядки для однолетних овощей, цветов и зелени
  • Грядки для многолетних фруктов, зелени, овощей и цветов
  • Кровати для людей с ограниченными возможностями
  • Переходы между внутренними и внешними объектами
• Дикие пространства с местными растениями и хозяевами полезных насекомых
• Игровые места
• Специальные места для подключения к учебной программе (e.g., метеостанция, экологическая зона исследования заболоченных земель, сад бабочек или бункер почвенного профиля)
• Участки компостирования и вермикомпостирования
• Навес для инструментов
• Скамейки

Для оптимизации роста и развития растений необходимы следующие функции:

• Доступно для садоводов (рядом, удобный подъезд)
• От шести до восьми часов солнечного света
• Питьевая и доступная вода
• Хороший дренаж
• Чисто от деревьев и корней
• Здоровая почва (без загрязнения)

РАСПОЛОЖЕНИЕ В САДУ

Найти лучшее место для сада может быть непросто, так как необходимо удовлетворить потребности в почве и освещении.Во многих школьных городках верхний слой почвы является дефицитным ресурсом, и большая часть открытой солнечной территории занята игровыми площадками. Внутренние дворы и открытые участки между зданиями часто являются единственными площадками для сооружения приподнятых грядок, но они могут получать солнечный свет только в течение небольшой части дня. Если при начале строительства школы производилась калибровка для выравнивания земли, верхний слой почвы, вероятно, был удален, оставив плохой грунт. Иногда единственный выход — превратить многолетние насаждения или «благоустроенные» территории в пространство, более интересное для обучения.Привлекая студентов к выбору подходящего места, можно изучить такие учебные темы, как потребности в растениях и среде обитания.

ПОДГОТОВКА ПОЧВЫ

Начни с малого! Ничто так не питает уверенности, как успех, и ничто не угнетает энтузиазм быстрее, чем чрезмерно амбициозный сайт, полный сорняков.

Начните с того, что вы можете сделать с радостью, даже если некоторые из ваших добровольцев уволятся или возникнут другие непредвиденные проблемы.

Начните с удаления нежелательной растительности.Прежде чем приступить к работе, позвоните в NC One Call по номеру 811, чтобы отметить расположение подземных инженерных коммуникаций. Позвоните в школьный округ, чтобы отметить расположение частных инженерных коммуникаций и сервитутов.

После того, как вы выбрали потенциальное место, протестируйте почву перед тем, как двигаться дальше. С апреля по ноябрь почву можно бесплатно проверить в Министерстве сельского хозяйства и бытовых услуг Северной Каролины. В остальное время взимается минимальная плата. Ящики для тестирования почвы можно получить через местный центр совместной работы, а агенты по сельскому хозяйству могут помочь интерпретировать результаты и дать рекомендации по внесению питательных веществ и изменениям pH.Многие почвы в Северной Каролине кислые и нуждаются в щелочном модификаторе, обычно извести. Изучите публикацию расширения « Минимизация рисков загрязнения почвы в городских садах », чтобы определить, нужно ли вам также проверять почву с участка на содержание тяжелых металлов в частной лаборатории тестирования почвы.

Вероятно, почва утрамбовалась, поэтому перед тем, как строить грядки, разрыхлите почву рыхлением и вспашкой. Найдите добровольца с трактором или мотоблоком, потому что копать твердую почву будет сложно.Вы можете подумать о том, чтобы посадить покровную культуру, фиксирующую азот, на год или два, чтобы создать структуру почвы до начала рыхления почвы.

ЗАВОДЫ

Для выращивания следует рассмотреть множество растений. Цветы и овощи можно легко выращивать весной и осенью, и если школа работает круглый год, многие культуры теплого сезона могут хорошо расти. Вы можете начать с выбора овощей, которые легко выращивать, быстро созревают и которые можно есть сырыми, например, редис или листовой салат.Перекусывая овощами, которые дети выращивали сами, делает этот опыт значимым и реальным. Такие фрукты, как клубника, черника и инжир, легко выращивать, и они являются восхитительным лакомством. Другие растения, такие как срезанные цветы, декоративные многолетники, кустарники и деревья, предлагают учащимся различные возможности для исследований в любое время года.

САДОВАЯ ИНФРАСТРУКТУРА

Есть припасы, инструменты и оборудование, которые потребуются для выращивания сада, и должны быть какие-то средства для полива растений.Убедитесь, что есть доступ к питьевой воде. Школа может рассмотреть возможность установки цистерны для сбора дождевой воды для использования на декоративных насаждениях. См. Дополнительную публикацию « Качество воды сточных вод с крыш: последствия для систем сбора воды в жилых помещениях» , где приведены предложения по оптимизации использования цистерн. Шланги и оросители необходимы для подачи воды в садовое пространство.

Большие ведра — отличный инструмент для привлечения молодых садоводов. Студенты могут наполнить их водой и окунуть в них лейки для полива сельскохозяйственных культур.Потребуются лопаты, мотыги, грабли и ручные шпатели. Семена и растения необходимы для выращивания урожая.

ВНИМАНИЕ

Расходные материалы и инструменты

• Мотыги
• Грабли
• Мастерки
• Лопаты
• Лейки
• Ручные культиваторы
• Ковши
• Шланги
• Тачка
• Шпагат / нить
• Секаторы / ножницы
• Семена / саженцы / растения
• Компост

ЗАБОР ИЛИ НЕ ЗАБОР?

Заборы могут не подпускать кроликов, оленей, бродячих собак и других нежелательных посетителей.В некоторых садах есть запертые ворота на заборе, чтобы также не пускать нежелательных людей. Другие сады огорожены, но оставьте ворота незапертыми, чтобы приветствовать всех. Некоторые садовники обнаружили, что чем выше и прочнее вы строите забор, тем привлекательнее для вандалов проникновение и разрушение. Другие обнаружили, что приветствие сообщества в саду с положительными правилами, которые способствуют четким ожиданиям, способствует расширению чувства собственности, тем самым защищая сад. Это также может повысить осведомленность и комфорт в саду, что может помочь в привлечении новых добровольцев.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИЗДЕЛИЯ

Для образовательных мероприятий, проводимых в школьном саду, также потребуются материалы. В условиях ограниченного бюджета классные пожертвования становятся обычным способом приобретения. Команда школьного сада, включая программы 4-H Extension, может стать благодатной почвой для сбора того, что необходимо для успеха образовательной деятельности по садоводству.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И УЧЕБНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Выращивание съедобных продуктов из семян и растений может занять от 30 до 120 дней.Планирование образовательных мероприятий и ухода за растениями будет зависеть от того, что выращивается. Многие школьные календари подходят для осенних, весенних и летних посадок. Согласуйте со школьным расписанием, чтобы было время для посадки и сбора урожая. Подготовка почвы, посадка, полив, прополка и борьба с вредителями могут быть «уроками» сами по себе, с множеством учебных программ и планов уроков по саду, которые сделают эти уроки еще более значимыми. Эти же ресурсы предоставляют множество других образовательных мероприятий, которые могут помочь укрепить естественные науки, математику, здоровье и другие предметы, которые являются стандартным курсом обучения для учащихся классов, участвующих в проекте.

УПРАВЛЕНИЕ НАРУЖНЫМИ КЛАССАМИ

Размеры школьных классов различаются в зависимости от школьного округа. Активно вовлекать и вовлекать 30 детей одновременно в сад размером 4 на 12 футов — непростая задача. Одна из стратегий управления — поощрять волонтеров помогать в дни сада и нести ответственность за небольшие группы учеников. Учащиеся могут поочередно выполнять различные садовые работы, или класс можно разделить на группы, одна половина останется внутри, а другая в саду.Следуйте передовым методам обеспечения безопасности детей, в том числе убедитесь, что добровольцы прошли проверку биографических данных или всегда проводят занятия в присутствии учителя. Волонтеры могут улучшить процесс обучения. Обученные должным образом по запланированной учебной программе или соответствующей образовательной деятельности, волонтеры могут последовательно вовлекать три или четыре группы детей из класса в ценный образовательный опыт. Волонтером может быть дополнительный персонал, родитель-волонтер, ведущий учитель по науке, волонтер-помощник-садовник или кто-то другой, кто любит заниматься садоводством и любит учить детей.

Добровольцев потребуется обучение, и расширение может возглавить этот процесс. Занятия по обучению инструкторов могут познакомить как учителей, так и волонтеров с учебными программами по садоводству, охватывающими широкий круг вопросов, и дать им возможность самостоятельно опробовать любые образовательные мероприятия, прежде чем привлекать к ним детей.

Школьные сады в Северной Каролине идеально подходят для выращивания весенних и осенних садов.Посаженные ранней весной овощи прохладного сезона созреют еще до окончания школы на летние каникулы. Таким образом можно собирать овощи и сажать на лето покровные культуры, не требующие особого ухода. Овощи прохладного сезона можно снова сажать в конце августа / начале сентября, когда начинается школа, и они будут готовы к употреблению до Дня Благодарения. Такие овощи, как салат, шпинат, мангольд, капуста, репа, редис, капуста, брокколи, лук, петрушка и укроп, прекрасно растут в прохладную погоду. Для получения дополнительной информации проконсультируйтесь с вашим местным агентом по садоводству / сельскому хозяйству для получения информации о сроках посадки и рекомендациях.Кроме того, можно сажать такие фрукты, как клубника, инжир и черника, и за ними легко ухаживать. Сбор овощей, выращенных учениками, даже тех, которые они никогда раньше не пробовали, и их употребление в свежем салате — это полезный опыт, который дети не забудут.

Последовательные методы ухода за садом, такие как прополка, полив, сбор урожая, мульчирование и посадка, могут оказаться сложной задачей. Поскольку большинство учеников следуют традиционному школьному календарю, есть много времени, когда школа не занимается с ограниченным персоналом и ресурсами учеников, чтобы обеспечить непрерывное совершенствование.Традиционные школьные календари включают летние каникулы в самый разгар сезона садоводства. Это не только затрудняет выращивание и сбор некоторых из самых популярных летних овощей, таких как арбузы и сладкая кукуруза, но и поднимает вопрос о том, кто будет обслуживать огороды в это время.

Летние овощи, посаженные незадолго до окончания учебного года в мае, скорее всего, погибнут или зарастут сорняками до того, как дети вернутся осенью. Конечно, школьная администрация и, что наиболее важно, персонал учреждения не будут довольны высокой грядкой, заросшей сорняками высотой в пять футов.Круглогодичные школы могут быть более гибкими в том, что они могут выращивать и собирать, но все же имеют перерывы, которые могут составлять до шести недель.

Могут понадобиться волонтеры для ухода за садом во время школьных каникул. В обмен на уход за садом добровольцы могут быть вознаграждены продуктами и оставить достаточно для сбора урожая, когда студенты вернутся. Волонтеры могут состоять из учителей, членов сообщества, студентов (K – 16) и их семей, клубов 4-H или FFA, предприятий, религиозных групп и других общественных организаций.

ВАНДАЛИЗМ

Расположите сад на хорошо видном месте. Повышенная видимость и движение могут свести к минимуму вандализм. Вовлечение в проект как можно большего числа детей и передача сада в собственность всей школе помогает снизить вероятность вандализма.

ВРЕДИТЕЛИ

Многие школьные сады являются экологически чистыми, чтобы ограничить воздействие на детей любых вредных материалов, которые в противном случае могли бы использоваться в огороде. Добавьте цветы в сад и вокруг него, чтобы поощрить полезных насекомых, которые поедают или паразитируют на садовых вредителях.Полезные насекомые дают очевидные экологические уроки. Экологические отношения растений к патогенам растений также могут быть частью обсуждения борьбы с вредителями. Проблема борьбы с вредителями знакомит студентов с концепцией охраны окружающей среды. Рассмотрите возможность привлечения учащихся к исследованию и внедрению способов борьбы с вредителями в их садах, чтобы развить навыки решения проблем и критического мышления.

Поддержание состояния сада в течение долгого времени требует приверженности со стороны всех партнеров по проекту.Сады нуждаются в уходе хотя бы раз в неделю в течение учебного года.

Без поддержки волонтеров в течение учебного года и летом учителя могут выбежать

энергии, необходимой для поддержания проекта. Обеспечение постоянного обучения учителей и волонтеров и адекватные садовые ресурсы должны быть приоритетом для обеспечения того, чтобы сад продолжал выполнять свою образовательную функцию. Положитесь на свою садовую команду, которая постоянно набирает и управляет волонтерами для сильной, постоянной когорты людей, которые инвестируют в успех сада.

Разработайте стратегию финансирования долгосрочного развития и обслуживания вашего сада как финансовыми, так и натуральными ресурсами. Как будет финансироваться сад? Кто будет распоряжаться деньгами? Куда будут поступать пожертвования? У вас есть фискальный агент с 501 (c) (3), чтобы все пожертвования не облагались налогом? Сколько это будет стоить? Создайте бюджет.

Школы могут получать гранты на сад для молодежи, предоставляемые местными фондами, национальными некоммерческими и коммерческими организациями или государственными учреждениями.Местные предприятия могут оказывать спонсорскую поддержку в обмен на видимость своего бизнеса. Организации родителей и учителей могут включать ежегодные ассигнования на школьный сад. Имейте список садовых потребностей (материалы, персонал, программные принадлежности), которые можно передать потенциальным жертвователям, когда появится возможность. Отправьте список домой с детьми; часто родители с радостью жертвуют старые инструменты, остатки семян и многое другое. Для строительных проектов найдите в группе опытного плотника или строителя, чтобы собрать рабочих.Определите тех, кто обладает знаниями и навыками в области сантехники, электричества и ирригации. Попросите добровольцев принести необходимые инструменты, в том числе пилы, молотки, копатели почтовых ям, тачки, лопаты, лопаты, кирки, брусья для копания и вилы для лопаты. Родители, которые не могут быть волонтерами, могут быть счастливы приобрести товары для сада. Список также можно распространять во время школьных сборов средств; например, создайте «Дерево дарения», в котором индивидуальные потребности будут записаны на отдельных красочных карточках, прикрепленных к дереву. Люди могут выбрать карточки, в которых перечислены предметы, которые они готовы пожертвовать.Продажа растений и тихие аукционы — дополнительные варианты сбора средств для поддержания сада в долгосрочной перспективе.

УСПЕХ В ДОКУМЕНТАЦИИ

Ресурсы, как время, так и деньги, используемые для разработки контента, координации работы других и предоставления образовательных программ, связаны с расходами. Возможность задокументировать выгоды, связанные с этими затратами, и продемонстрировать, что выгоды превышают затраты, обеспечивает подотчетность отдельным лицам, организациям и государственным учреждениям, которые предоставляют ресурсы.Демонстрация положительных изменений в знаниях, взглядах, навыках и стремлениях детей — это средство измерения положительных результатов проекта. Другие показатели результатов включают в себя события, которые происходят из-за проекта. Например, поскольку в проекте участвовал ребенок, его или ее семья разбила дома огород, и теперь они пользуются преимуществами более здорового питания. Если наблюдается такой результат, его можно расценивать как историю успеха. Истории успеха имеют сильное влияние на отношение администраторов, финансирующих агентств и других лиц, которые могут повлиять на то, будет ли проект продвигаться вперед.

СОВЕТ: Написанные от руки и доставленные детьми благодарственные письма с фотографиями веселого обучения в саду — мощный способ выразить признательность.

Волонтеры — потрясающий актив, который повысит ценность школьной садовой программы. Они могут предоставить опыт, рабочую силу, материалы и связи, и они могут гарантировать успех.Волонтеры, которые побуждают детей в полной мере использовать свой опыт садоводства на открытом воздухе, обогатят вашу школьную программу садоводства. Дети от природы любознательны, и неоценимы волонтеры, которые побуждают детей думать самостоятельно. Есть много мест для набора волонтеров: клубы 4-H, садовники-консультанты, местные садовые клубы, PTSA, учителя на пенсии, соседи и другие общественные ресурсы. Не все волонтеры могут захотеть напрямую работать с детьми. Те, кто хочет помочь собрать ресурсы или поддержать развитие инфраструктуры, тоже чрезвычайно ценны.Часто проводите ориентационные занятия и тренинги для волонтеров. Они могут быстро почувствовать себя очень потерянными, если их выпустят в школу, не зная школьных правил и политики, не зная учителей и другой школьный персонал или не зная, куда обратиться за помощью. Будьте готовы ответить на их вопросы и помочь в решении проблем.

ВНИМАНИЕ

Общение с волонтерами необходимо для успеха вашего проекта. Вот несколько советов по общению с ними:

• Сохраняйте список добровольцев, используя актуальную контактную информацию.
• Установите стандартный метод связи, который осуществляется последовательно, например LISTSERV.
• Составьте письменный график мероприятий, который доводят до сведения волонтеров.
• Проводить регулярные собрания волонтеров.
• Обеспечьте конструктивную обратную связь со своими волонтерами.
• Признавайте своих добровольцев и награждайте их.
• Используйте социальные сети для вовлечения сообщества.

Школьные сады обогащают жизнь детей и взрослых, которые исследуют свое пространство.Сад создает доступную среду для изучения естественных наук, математики, чтения, письма и истории, воплощая в жизнь каждую из этих предметных областей. От понимания дробей в саду для пиццы до написания стишков о жуках или открытия того, как хлопок делает футболку, сад — это контекст, в котором можно испытать эти идеи на практике и внести значительный вклад в успехи учащихся. По возможности вовлекайте студентов в каждый этап процесса. Сад создает сообщество внутри школы и вокруг нее, создавая отношения и обучение, которые длятся всю жизнь.

УЧЕБНЫЕ РЕСУРСЫ

Чтобы ознакомиться с полным списком учебных материалов, посетите программу Grow For It в Северной Каролине 4-H.

НА ЗЕМЛЮ: САД В КЛАССЕ

Down-to-Earth помогает помощнику использовать садоводство как средство изучения роста и развития растений. Благодаря этой практической программе молодежь изучает основы ботаники, основы садоводства, основы экологии и многое другое.Занимаясь садоводством, молодежь стимулирует свои чувства и развивает научные процессы и жизненные навыки. Собирая данные с помощью научных методов, молодежь испытывает чувство гордости и ответственности. Это удостоенное наград 88-страничное руководство является отличным ресурсом для школьных программ обогащения, организованных 4-х клубов, воспитателей школьного возраста, внеклассных программ, центров природы, летних молодежных лагерей, скаутов и традиционных школьных заведений. Разработано Университетом Северной Каролины A&T. (144 страницы).

ПОЧВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ

Учебная программа 4-H Soil Solutions разработана для учеников третьего класса, заинтересованных в изучении растений и почв в увлекательной интерактивной форме. Уроки, соответствующие научным стандартам Северной Каролины в отношении растений и почв, основаны на текущих исследованиях и знаниях отделов растениеводства, садоводства и почвоведения штата Северная Каролина. Включает восемь уроков по следующим темам: свойства почвы, взаимосвязь между почвой и водой, рост почвы и растений, компостирование, прорастание семян, опыление и цветы, а также рост и развитие растений.Этот ресурс доступен бесплатно в вашем местном центре совместных расширений. Свяжитесь с вашим 4-H или агентом по сельскому хозяйству / садоводству для получения дополнительной информации.

КЛУБНИКА В ШКОЛАХ

Клубничные сады в школьном дворе предоставляют учащимся и учителям обширные возможности для практического, экспериментального изучения концепций, относящихся к их учебным программам. Клубничный сад, созданный по образцу годовой системы выращивания холмов, используемой фермерами на юго-востоке США, четко вписывается в традиционный годовой календарь начальных школ, где ученики начинают школу в конце августа и заканчивают год в июне.Это совпадает с системой выращивания клубники на юго-востоке, при которой растения клубники высаживают в землю с конца сентября до начала октября, а урожай плодов собирают в конце апреля — начале мая. Такой график выращивания позволяет учащимся наблюдать за жизненным циклом клубники в течение учебного года.

ЮНИОР МАСТЕР САДОВОД (JMG)
(Доступно через расширение сотрудничества Texas A&M)

Предоставляет учителям ресурсы для обучения студентов удивительному миру садоводства.В восьми главах рассказывается о практическом новом опыте обучения молодежи. Учебная программа также включает страницы с заданиями, рабочие листы, ритмы JMG, отрывки для чтения, отформатированные для стандартных тестов, и многое другое. Изучив жизненные навыки и карьеру, студенты могут завершить свой учебный опыт служением. Учебная программа JMG предназначена для учащихся 3-5 классов и 6-8 классов.

РАЗВИТИЕ КЛАССА ОТ LIFELAB

Разработанное программой Life Lab Science Program, второе издание, отмеченное наградами, было пересмотрено в соответствии с текущими научными стандартами.Замечательный сборник классических садовых заданий, «Растущий класс» — это руководство для учителя с пошаговыми инструкциями и стратегиями по созданию садовой научной программы и занятий в классе на свежем воздухе. Темы включают планирование садовой лаборатории, проведение исследовательских уроков по экологии и питанию и вовлечение общественности. Включает расширенный раздел ресурсов по садоводству.

Bucklen-Sporer, A. and Pringle, R.K. (2010). Как вырастить школьный сад: полное руководство для родителей и учителей .Портленд, Орегон: Timber Press.

Дэнкс, С.Г. (2010). Асфальт для экосистем: идеи дизайна для преобразования школьного двора . Окленд, Калифорния: New Village Press.

Гай Л., Кромелл К. и Брэдли Л. (1996). Успех со школьным садом . Пресса Мастера садовника Аризоны.

Санофф, Х. (2001). Видение процесса проектирования адаптивных школ . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр по образовательным учреждениям.

Уотерс, А.(2008). Съедобный школьный двор: универсальная идея . Сан-Франциско: Книги хроник.

Особая благодарность ярким школьным и молодежным программам садоводства через Avery, Durham, Guilford и Harnett Extension за использование их фотографий.

Лиз Дрисколл

Специалист по повышению квалификации 4-H — садоводство, растениеводство и почвоведение, энтомология
Садоводство

Travella Free

Консультант по сельскому хозяйству
NC Персонал A&T

Люси Брэдли

Дополнительный специалист по городскому садоводству
Садоводство

Карен Нил

Директор по расширению округа на пенсии

Кейт Болдуин

Координатор программы Западного региона
NC Персонал A&T

Дополнительную информацию можно найти на следующих веб-сайтах NC State Extension:

Дата публикации: сентябрь.30 августа 2016 г.
4-H-560

N.C. Cooperative Extension запрещает дискриминацию и домогательства независимо от возраста, цвета кожи, инвалидности, семейного и семейного положения, гендерной идентичности, национального происхождения, политических убеждений, расы, религии, пола (включая беременность), сексуальной ориентации и статуса ветерана.

Как создать школьный сад: полное руководство | Руководства и статьи Eartheasy

Примеры из практики: 3 школьных сада

Учебный сад с пособиями

O’Farrell Charter School, Сан-Диего

В течение последних двух лет дети из Чартерной школы О’Фаррелла сажали, ухаживали и собирали фрукты и овощи в своем школьном саду в рамках своего практического обучения естественным наукам.В настоящее время в саду есть 10 грядок и четыре дерева (авокадо и мандарин), а также контейнер для компоста. Основная цель — обучение детей. В саду также есть свежие продукты для семей после того, как все уроки будут закончены. Это важно, потому что О’Фаррелл — городская школа, и некоторые семьи не имеют доступа к свежим и недорогим фруктам и овощам.

Сад был детищем воспитательницы, которая получила пожертвование от одного из своих родителей и решила использовать его в качестве общего места для выращивания.Фонд «Здоровая планета» предоставил остаток средств, а родители и студенты добровольно выкопали и собрали огород во время «Дня раскопок» на выходных. За свое участие ученики получили часы общественных работ.

Сегодня студенты выполняют большую часть работы по содержанию своего сада, в то время как обслуживающий персонал обслуживает оросительные линии. Школа уже приобрела еще четыре дерева (лайм и авокадо), чтобы добавить их в свой сад, и у них есть планы увеличить производство за счет более частой посадки и сбора урожая.

Директор школы Энн Мэтьюз говорит: «У нас есть выпуски бабочек, которые мы делаем в саду, мы изучаем червей и жизненный цикл насекомых — все это делается в саду. Многие научные занятия, которыми мы сейчас занимаемся, находятся за пределами … и это то, что мы не могли делать раньше. Это дает учащимся ощущение реализма, потому что они могут потрогать и посмотреть ».

Продуктивный сад и теплица

Средняя школа Уиндермира, Ванкувер

Педагоги и ученики средней школы Уиндермира начали с малого, чтобы обеспечить едой школьный кафетерий и местное общежитие, в котором проживают семьи с низким доходом.
Спустя более трех лет сад расширился и теперь включает 13 приподнятых грядок, теплицу размером 16 на 20 футов (частично отапливаемую солнечной энергией) и промышленную систему компостирования, которая может обрабатывать все, от овощей до костей.

Garden тесно связана с учебной программой благодаря поддержке соседнего университета, студенты которого помогают интегрировать его деятельность с результатами обучения в провинции. Другие партнерские отношения в сообществе и с местными организациями расширяют эти возможности.В кондоминиумах с пчелами-каменщиками учащиеся проводят уроки по науке о насекомых и жизненном цикле, а новая система аквапоники, учитывающая производство питательных веществ из рыбы, будет вписываться в учебную программу естественных и социальных наук.

Школьные сады соединяют детей с природой и обществом. Фото: Healthy Planet США.

Координатор сада благодарит местное сообщество и многих партнеров сада за успешный проект, отмечая в опубликованной истории успеха: «Работа в саду открыла путь для взаимодействия между классами учащихся нашей школы.Развивается сильное чувство общности, о чем свидетельствует большое количество студентов, участвующих в течение всего лета ».

Программа элементарного сада до стола

Начальная школа Траверс-Хайтс, Траверс-Сити

Благодаря партнерству с Университетом штата Мичиган, родители, студенты и учителя Traverse Heights создали сад, где студенты узнают о сельском хозяйстве и здоровом питании на практике. Школьный сад существует уже семь лет и в настоящее время включает 17 приподнятых грядок, уличный домик и внутреннюю оранжерею.

Помимо изучения продовольственных систем и питания, дети в Traverse Heights получают удовольствие от уроков естественных наук, языковых искусств и математики в школьном саду. Их «домашние» продукты попадают в школьную столовую.

Еще одно партнерство, на этот раз с FoodCorps, приводит к регулярным дегустационным тестам в школе, где дети пробуют полезные ингредиенты новым и увлекательным способом.

5 законных причин забрать ваших студентов за пределы

Home / 5 законных причин забрать ваших студентов за пределы

В это время года я часто испытываю зависть от учителей физкультуры.Не поймите меня неправильно, у меня нет желания тренировать софтбол или решать проблемы в футбольной ротации… Я просто хочу быть на улице весь день, как они! Но учителя физкультуры не должны быть единственными, кто может наслаждаться прекрасной весенней погодой. Существует множество законных причин, по которым вашему художественному классу может быть лучше встречаться на улице.

Буквальная смена декораций может быть очень вдохновляющей, так почему бы не перенести свой художественный класс на улицу?

Вот пять идей для занятий искусством на свежем воздухе, которые помогут вам и вашим ученикам пережить последние недели учебы в школе.

1. Игра Color Match Challenge

1. Разделите класс на несколько команд и дайте каждой команде по пустой коробке от яиц.
2. Попросите их заполнить шесть прорезей в картонной коробке натуральными предметами шести разных цветов.
3. Затем попросите команды обменяться коробками.
4. Цель игры — найти шесть совершенно новых предметов, максимально приближенных к цвету оригинала.

2. Элементы и принципы Photo Scavenger Hunt

1. Берите iPad, цифровые камеры или разрешайте учащимся использовать свои собственные устройства (в зависимости от политики вашего учебного заведения).
2. Разбейте класс на группы или позвольте им работать индивидуально, в зависимости от того, к скольким «готовым к камере» устройствам у вас есть доступ.
3. Просмотрите элементы и принципы, которые вы изучали в классе. Вы даже можете предоставить раздаточный материал или контрольный список, чтобы сосредоточить их усилия.
4. Дайте детям определенное количество времени, чтобы сделать фотографии, иллюстрирующие каждый элемент или принцип.

Когда закончите, распечатайте фотографии, чтобы создать интересную витрину в конце года, чтобы коридоры выглядели великолепно все лето!

3.Задачи рисования мелом

1. Поделитесь работами опытных художников по мелу, таких как Джулиан Бивер. Его работы кажутся трехмерными при просмотре через камеру или телефон. Его сайт http://www.julianbeever.net — замечательный ресурс!
2. Предложите учащимся использовать значение и штриховку для создания мелового предмета, который выглядит трехмерным на школьной тротуаре.
3. Проведите обсуждение (конечно же, на улице!) О произведениях искусства, относящихся к конкретному участку, или о публичных произведениях искусства. Изучите идею рисования мелом vs.граффити.

4. Охота за текстурными мусорщиками

1. Раздайте каждому учащемуся раздаточный материал, в котором перечислены различные текстуры.
2. Попросите их исследовать окружающую их среду, чтобы найти перечисленные текстуры. Попросите их нарисовать примеры каждого типа, найденного ими в ходе наблюдений.

Примечание: Это упражнение можно адаптировать для самых юных художников, позволив им растирать мелком различные текстуры, а не рисовать их.

5.Традиционный уличный рисунок с изюминкой

1. Дайте каждому ученику твердую поверхность (планшет, книгу или кусок картона), бумагу и карандаши для рисования.
2. Попросите их набросать пейзаж по наблюдениям, а затем добавить «поворот».

Вот пара интересных возможностей «поворота»…

• Преобразуйте небо, чтобы показать другое время дня, а ля Рене Магритт.
• Добавьте фантастический элемент в реалистичный пейзаж. Например, ученик может нарисовать Годзиллу, спускающуюся по школьному двору.
• Сделайте одну часть рисунка «рентгеновской». Например, ученик может показать муравьев, живущих внутри цветка, со своей медиа-комнатой и джакузи.
• Преобразуйте рисунок, чтобы показать альтернативные экстремальные погодные условия, такие как торнадо или метель.

Независимо от того, какой вид активного отдыха вы выберете, есть несколько вещей, которые вы должны учитывать, чтобы добиться успеха…

• Перед тем, как отправиться на улицу, ознакомьтесь с правилами класса и ожиданиями, которые будут применяться в новой обстановке.
• Четко определите область, которую студенты могут исследовать, указав четкие физические границы, чтобы студенты знали, где они могут быть.
• В идеале, выберите место на территории школы, где есть трава и тротуар. Таким образом, у студентов, страдающих аллергией, будет простой выбор при выборе места для сидения.
• Сообщите в ваш фронт-офис, где будет работать ваш класс. Если им понадобишься ты или ученик, они тебя найдут!

• Даже если вы все еще находитесь на территории школы, возьмите мобильный телефон в карман, чтобы вы могли позвонить в офис в экстренной ситуации.Помните, что когда вы находитесь на улице, вы не можете просто нажать кнопку внутренней связи!
• Если вы планируете повторить свое занятие с несколькими занятиями, возьмите с собой солнцезащитный крем, чтобы не обжечься в течение длительного периода времени!

В соответствии с традициями французских импрессионистов пленэрной живописи, подумайте о том, чтобы покинуть класс в последние дни учебы в обмен на занятия искусством на открытом воздухе. Эта неожиданная смена обстановки побудит и вас, и ваших учеников закончить год творчески и продуктивно!

Какие занятия искусством на свежем воздухе вы пробовали?

Какие еще идеи вы используете, чтобы мотивировать своих учеников в последние недели учебы в школе?

Анализ восприятия детьми школьного двора через их рисунки Научно-исследовательская работа по теме «Педагогические науки»

Доступно на сайте www.sciencedirect.com

ScienceDirect PfOCSCl ¡C

Социальные и поведенческие науки

Процедуры — социальные и поведенческие науки 116 (2014) 2105 — 2114 —

5-я Всемирная конференция по образовательным наукам — WCES 2013

Анализ восприятия детьми дошкольного возраста школьного двора

по их чертежам

Gune§ Salia *, Aysel Koksal Akyolb, Gulen Baranc

a Университет Бозок, факультет образования Департамент педагогических наук, 66100 Йозгат, Турция b c Университет Анкары, факультет медицинских наук, департамент развития ребенка, 06340 Анкара, Турция koksalakyol @ gmail.com [email protected]

Аннотация

Эйнштейн описал окружающую среду как «все, что не есть я». В раннем детстве среда очень важна для развития детей. Школьные дворы дошкольных учреждений, которые способствуют развитию детей, — это места, где дети получают возможность играть в различные подвижные игры с использованием различных материалов. Однако было замечено, что школьные дворы во многих дошкольных учреждениях не соответствуют потребностям развития детей или не соответствуют ожиданиям детей.На этом этапе важным считается определение существующих элементов дошкольных игровых площадок и элементов, о которых дети мечтали бы иметь. Таким образом, исследование было направлено на изучение сходства и различий между реальными школьными дворами и школьными дворами в детских снах с использованием их рисунков.

© 2013 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Отбор и / или рецензирование под ответственностью Academic World Education and Research Center.Ключевые слова: среда, дошкольное образование, школьный двор / детская площадка, детские рисунки.

1. Введение

Окружающая среда соответствует всем условиям, в которых люди и другие живые существа взаимодействуют друг с другом и осуществляют свою деятельность. Биологическая, физическая, социальная, экономическая и культурная среда, в которой живые существа взаимодействуют и вступают в отношения, оказывают значительное влияние на жизнь детей (Da§tan, 1999; §at, 2002; Yildiz et al., 2008). В этом отношении экологические возможности детских садов и дошкольных учреждений приобретают особое значение для дошкольников. Дошкольный период имеет решающее значение для развития у детей позитивного отношения к своему окружению. Исследования показали, что отношение к окружающей среде влияет на все аспекты жизни, а наблюдения детей и взаимодействие с ними напрямую влияют на их отношение (Wilson, 1996; Olgan & Kahriman Ozturk, 2010). Кроме того, широко признано, что существует сильная взаимосвязь между уровнем прямого взаимодействия детей с объектами в учебной среде и восприятием детьми своего окружения (Elliott, 2003).

Детские рисунки — эффективное средство для отражения их наблюдений, опыта, проблем или идей (Chang, 2005). Детские рисунки не только являются критерием для определения детей с психолого-педагогической точки зрения, но и отражают умственные способности, личность и внутренний мир детей (Dogru, et al, 2006). Детские рисунки являются продуктом их «чистой» чувствительности к окружающей среде и непосредственного выражения своих чувств (Tansug, 1998) и имеют значение для дошкольного периода, поскольку являются отражением собственных чувств и представлений детей.Детские рисунки отражают их эмоции, которые им нелегко выразить. В этом отношении рисование дает детям возможность

Имя для переписки: доцент. Профессор Гюне§ Сали Бозок Педагогический факультет Университета Сали Бозок Департамент педагогических наук 66100 Йозгат Турция, тел .: 0 354 242 10 25, адрес электронной почты: [email protected] [email protected]

1877-0428 © 2013 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Отбор и / или рецензирование под ответственностью Academic World Education and Research Center.DOI: 10.1016 / j.sbspro.2014.01.528

самовыражения (Самурфай, 2006). Хотя рисунки младенца иногда считаются каракулями, они отражают важные способности, приобретаемые в процессе обучения (Cooke et al., 2005). Уилсон и Ратекин (1990) предположили, что с помощью детских рисунков можно определить, есть ли проблема в развитии детей, и проанализировать их восприятие своего окружения и динамики своей семьи. По словам Ширмахера (2001), одним из наиболее эффективных способов самовыражения детей является рисование.Для детей рисование — более сильное и чистое средство общения, чем другие способы выражения, такие как язык, который ребенок учится с самого начала своей жизни. Для детей выразить свои чувства и идеи с помощью рисунка может быть проще, чем говорить. Через свои рисунки дети не только показывают свое визуальное восприятие внешнего мира, но и дают нам подсказки об их эмоциональной и духовной ситуации. На своих рисунках они выражают свои разочарования, желания, страхи, счастье и проблемы.В этом отношении рисование можно рассматривать как обычную часть жизни ребенка и эффективное средство для определения умственного, эмоционального и социального уровня развития ребенка (Schirrmacher, 2002; Yurtal & Artut, 2008).

В детской образовательной литературе есть различные исследования детских рисунков. В своих исследованиях Kanicioglu (2009) и Kaya и Koksal Akyol (2011) определили роль пола, а Sadik et. al. (2011) определила роль социально-экономического положения в детских рисунках.В исследовании, проведенном Инаном (2006), подчеркивалась важность рисунков для детей для выражения своих эмоций и идей. В некоторых исследованиях используются картины (Akkurt, 2010; Yilmaz, 2010) или мультфильмы (Sefgin, et al., 2010), чтобы понять, как дети воспринимают свое окружение и свое собственное. Olgan & Kahriman Ozturk (2010) предполагают, что стимулы, исходящие из среды, в которой живут дети, оказывают значительное влияние на отношение детей к своей среде. Кроме того, существуют исследования с использованием детских рисунков для понимания детских площадок и игрушек, о которых мечтают дети (Erdogan et al., 2004; Кахраман и Коксал Акёл, 2011; Кая и Коксал Акёл, 2011; Озсой, 2012). В конце своего исследования Erdogan et. al. (2004) пришли к выводу, что дети обычно предпочитают играть на природе и на открытом воздухе и рассматривают качели как игровое оборудование, после качелей они предпочитают горку, мяч, веревку, игрушечную машинку, воздушный шар, качели в качестве основного игрового оборудования.

Дети играют и используют различное игровое оборудование на площадках дошкольных учреждений и детских садов, которые поддерживают развитие детей с разных сторон.Несмотря на это, обычно игровые площадки образовательных учреждений не обладают соответствующими качествами и не соответствуют ожиданиям детей. На этом этапе важно определить оборудование на реальных игровых площадках дошкольных учреждений и оборудование на игровых площадках детской мечты. В связи с этим целью данного исследования является анализ детских рисунков о реальных игровых площадках в их школах и детских площадках в их снах.

2. Образец исследования

Выборка исследования состоит из 182 детей, посещающих 15 дошкольных классов семи государственных начальных школ и четырех независимых детских садов в провинции Йозгат в течение второго учебного года 2011-2012 гг.

2.1. Инструменты сбора данных

В то время как описательная модель опроса использовалась в качестве модели исследования, для сбора данных о детях и их семьях «Форма личной информации» и для определения восприятия детьми детских игровых площадок в дошкольных учреждениях использовались рисунки детей о реальных игровых площадках их дошкольных учреждений и игровых площадках их мечты. был использован. Оборудование на игровых площадках классифицируется как стационарное игровое оборудование, передвижное игровое оборудование, растения, животные, человеческие фигуры, воображаемые элементы и прочее по семи параметрам.

2.2. Применение исследования

Для исследования сначала были запрошены необходимые официальные разрешения. Кроме того, детям было предложено нарисовать в своих снах настоящие детские площадки своих школ и игровые площадки. Два типа чертежей не запрашивались одновременно; после первого рисования детям разрешалось какое-то время заниматься разными делами.

2.3. Анализ данных

Чтобы определить, влияет ли тип школы, которую посещают дети, на детские рисунки, были применены тесты хи-квадрат и V-тест Крамера.

3. Выводы и комментарии

Согласно таблице 1, процент детей, которые рисовали стационарные игровые принадлежности среди детей, посещающих самостоятельные детские сады (% 67,3), выше, чем детей, которые рисовали стационарные игровые принадлежности среди детей, посещающих дошкольные классы государственных начальных школ (% 32, 7). Статистический анализ показывает, что существует значительная взаимосвязь между рисованием стационарного игрового инвентаря и типом школьников, которые посещают отдельные детские сады (стр.05), а степень этой связи определяется как V = 0,527. При анализе детских рисунков было замечено, что дети из самостоятельных детских садов рисовали качели, качели, водоворот, горку в качестве стационарного игрового оборудования, в то время как дети из дошкольных классов государственных начальных школ рисовали баскетбол, волейбол, футбольные поля, баскетбольное кольцо, сетку и т. Д. стойка ворот и т. д. в качестве фиксированного игрового оборудования. Помимо этого, дети из обоих типов школ рисовали батут, хотя в дошкольных учреждениях он не получил широкого распространения.В четырех независимых детских садах, в которых проводились исследования, наблюдались качели, качели, водоворот, а в двух других независимых детских садах в дополнение к ним наблюдались песочница и лестница. Ни на одной из игровых площадок государственных дошкольных учреждений не наблюдается оборудования, которое есть на игровых площадках независимых детских садов, но наблюдаются баскетбольные, волейбольные, футбольные поля и игровые площадки для классиков, которые не подходят для детей дошкольного возраста, но для детей младшего школьного возраста.Дети могут легко запоминать оборудование, которым они пользуются, и им захочется рисовать их картинки. Поскольку дети, посещающие отдельные детские сады, имеют больше преимуществ в этом отношении, они более склонны рисовать изображения игрового оборудования, которое им нравится. Поскольку дети, посещающие дошкольные классы государственных начальных школ, не могут пользоваться игровым оборудованием, которое им не подходит, ожидается, что они будут менее склонны рисовать это оборудование.

Одним из важнейших элементов, влияющих на качество обучения в дошкольных учреждениях, является организация условий окружающей среды.Хорошо оборудованная физическая среда положительно влияет на качество обучения как детей, так и учителей. Детская площадка — один из важных элементов, влияющих на развитие детей в образовательных учреждениях (Aral et al., 2003). Наряду с достаточно большой детской площадкой необходимо обеспечить удобное и безопасное оборудование на детских площадках и тщательно организовать детские площадки (Oktay, 2005). Поскольку игры на открытых площадках очень важны для развития детей, игровые площадки должны быть организованы с учетом всех аспектов развития детей; особенно там должно быть достаточно места, чтобы можно было легко передвигаться, а игровые площадки должны быть светлыми и солнечными, а также иметь тени для игр (Kalemci, 1995; Havayioglu, 2001).Если игровое оборудование на игровых площадках соответствует уровню физического развития детей, безопасно, не является сложным и соответствует интересам и потребностям детей, имея легко понятные качества, скорость использования детьми игрового оборудования на детских площадках увеличивается (Demiriz et al., 2003; Gune§, 1995) . Там должны быть подъемные лестницы, качели, качели, горка, песочница, садовое оборудование, такое как фонтан, бассейн, грабли, садовая тележка, бревна, садовые насыпи, стол, стул, игрушечный домик, лодка, поезд, грузовик, велосипед и т. Д.на детских площадках (Октябрь 2005 г.). Чтобы дети могли ходить по разным площадкам, на детских площадках должны быть участки с асфальтом, песком, почвой и травой (Aral et al., 2003). Игровое оборудование на открытом воздухе (качели, горка, качели и т. Д.) Должно быть на песчаной площадке; для сидения, игр и занятий спортом должны быть газоны, а велосипедные дорожки должны быть асфальтовыми. Площадка, предназначенная для бега и игр детей, не должна быть сложной и волнистой (Havayioglu, 2001). Чтобы дети получали больше удовольствия от игры, должны быть предусмотрены ведра, весла, перегонные кубы (Aral et al., 2003). Детские сады частных дошкольных учреждений, в которых проводились исследования, были оценены как соответствующие критериям; в то время как ни один из детских садов дошкольных классов государственных начальных школ не был оценен как отвечающий критериям. Эта разница нашла отражение в детских рисунках.

Установлено, что процент детей, которые рисовали передвижные игровые принадлежности, среди детей, посещающих дошкольные классы (% 78,8), выше, чем процент детей, посещающих самостоятельные детские сады (% 21,2), и существует значимая взаимосвязь между типом посещаемой школы и рисованием подвижного игрового инвентаря в пользу детей, посещающих дошкольные классы, и степень этой связи составляет V =.240. При анализе рисунков детей было замечено, что дети, посещающие отдельные детские сады, рисовали ходячих рыбок (которые используются, чтобы развлечь детей, управляя этой игрушкой), летающие шары, игрушечные машинки и т. детские сады рисовали мяч, воздушный змей, воздушный шар и т. д. в качестве подвижного игрового оборудования. С детей

, посещающие дошкольные классы, не имеют возможности играть с фиксированным игровым оборудованием, они обычно играют с подвижным игровым оборудованием, что отражается на их рисунках.

Было установлено, что среди детей, которые изображали человеческие фигуры на своих рисунках на игровой площадке, процент посещающих дошкольные классы (% 64) выше, чем процент детей, посещающих независимые детские сады (% 36), и существует значительная взаимосвязь между тип школы и рисование человеческих фигур в пользу детей, посещающих дошкольные классы (p <0,01), и степень этой связи составляет V = 0,211. При тщательном анализе рисунков человеческих фигур выясняется, что дети из самостоятельных детских садов рисовали фигуры ребенка, девочки, мужчины, учителя, друга, матери, ребенка в основном самого себя, в то время как дети из дошкольных классов рисовали фигуры элементарных школьники, учитель-наблюдатель, ученик и т. д. в категории человеческих фигур.Эту ситуацию можно объяснить тем, что дети, посещающие дошкольные классы, имеют возможность наблюдать за разными людьми во время дыхания, уроков физкультуры, времени входа и выхода из школы, а также в то время, когда родители приходят в школу, чтобы забрать своих детей, и когда учителя и другой персонал выполняют свои обязанности. Все это может повлиять на детские рисунки.

Согласно данным, собранным в рамках этого исследования, не существует какой-либо существенной связи между типом школы, которую посещают дети, и наличием фигур, относящихся к категориям растений, животных, воображаемых элементов и других на детских рисунках игровой площадки. (р> 0.05). Было установлено, что дети обоих типов школ рисовали дерево, сосну, розу, розовое дерево, сосновую шишку, траву, которые обычно присутствуют в школьных садах, и редко фруктовые деревья, хотя они не так широко распространены в школьных садах. В категории фигурок животных дети в основном рисовали птицу, чайку, бабочку, божью коровку, пчелу, зубчатую коровку, муравья и реже — кошку, собаку, крокодила, змею. Было замечено, что в категории воображаемых элементов дети из самостоятельных детских садов рисовали летающую лошадь, дети смотрели с неба и т. Д.; а дети из дошкольных классов рисовали такие фигурки, как монстр. Дети из обоих типов школ уступили место рисункам о здании школы (дверь, окно, лестница для инвалидов, камера видеонаблюдения и т. Д.), Школьной площадке (вход на детскую площадку, решетка садовой стены, орнаменты решеток, картина на стене). и т. д.) и о природе (небо, радуга, море, солнце, облака, дождь, снег, ветер, камень, песок и т. д.) в категории прочее в своих рисунках на игровой площадке.

При анализе таблицы 2 выясняется, что в рисунках детей детских площадок их мечты не наблюдается какой-либо значимой взаимосвязи между типом школы и элементами в категориях фиксированного и передвижного игрового оборудования, растений, животных, человеческих фигур, воображаемых элементов и прочего. (р> 0.05). Дети, посещающие отдельные детские сады, уступают место горкам, батуту, игровому домику, светофору, мячу, песочнице, вращающейся горке, карусели, аттракциону, zip zip (воздушный шар для подпрыгивания), лестнице для масштабирования zip zip с документацией, вращающимся качелям, астротурфу, футболу, баскетбольные площадки, спортивное оборудование, игровой домик, игровая палатка, качели с фигурами Келоглана, качели с фигурами персонажей Кайю, надувная горка, вращающийся тюк и т. д. в качестве фиксированного игрового оборудования на игровых площадках их мечты; в то время как дети, посещающие дошкольные классы, уступили место качелям, горкам, качелям, водоворотам, игровому бассейну, горке с игровым бассейном, песочнице, манежу, палатке, карусели и т. д.в качестве фиксированного игрового оборудования на чертежах детской площадки своей мечты. Тот факт, что дети, посещающие дошкольные классы государственных начальных школ, рисовали стационарное игровое оборудование, которого нет на реальных игровых площадках их школы, но есть на игровых площадках независимых детских садов, оценивается как отражение серьезного отсутствия и необходимости дошкольных классов. Фактически, соответствие школьных зданий и общая структура игровых площадок считаются важными факторами, влияющими на качество образования.Согласно исследованию, школы, здания и игровые площадки которых оцениваются как подходящие для детей, оставляют положительное впечатление на учащихся и учителей (Карасолак, 2009). В дошкольных учреждениях очень важны порядок и качество занятий, порядок и качество открытых площадок, на которых дети свободно играют и занимаются. В связи с этим школьные игровые площадки должны быть организованы с учетом качеств, которые положительно влияют на развитие детей (Омероглу, 2005).В этом исследовании, учитывая потребности и пожелания детей в отношении игровых площадок, было установлено, что дети мечтают о детских площадках, на которых они весело проводят время. Более того, качества, которые делают игровые площадки забавными для детей, положительно влияют на их развитие.

Дети, посещающие самостоятельные детские сады, в рисунках детской площадки своей мечты заменили самолет, летающий шар, поезд для детей, кукольный театр, игрушечную машинку, самокат, цирковой шатер и т. Д. В качестве подвижного игрового оборудования.Дети, посещающие дошкольные классы, рисовали детей скакалкой, гоночным мотоциклом, лего, моторной лодкой, воздушным змеем и т. Д. В качестве подвижного игрового оборудования на детских площадках своей мечты. Дети, посещающие отдельные детские сады, уступили место цветам, розовому дереву, фруктовым деревьям (вишня, яблоко, клубника и т. Д.), Кукурузе, луку и т. Д. В своих детских рисунках. На некоторых рисунках этих детей был орел, перемещающий детский домик в другое место, и рыжая белка, поселившаяся на

дерево, летающий комар, лошадь, утка, бабочка, различные птицы и различные фигурки животных и зоопарк.Дети дошкольного возраста рисовали розу, траву, цветок, лист и дерево вместе с земляным яблоком, сливой. Эти дети рисовали также фигурки животных, таких как кролик, играющий в игру, божью коровку, различных птиц, бабочку-королеву, осьминогов, улиток и динозавров.

Дети, посещающие отдельные детские сады, уступили место человеческим фигурам в рисунках детской площадки своей мечты, используя фигуры, как ребенок, который просит поиграть в мяч, а его / ее мать не имеет достаточно денег, чтобы купить эту услугу, папа Смурф, братья и сестры, поливающие цветы, развлекающий клоун дети, дети выстраиваются в очередь за мороженым, дети занимаются за столом.С другой стороны, дети, посещающие дошкольные классы, уступили место таким фигурам, как дети, держащие цветы, мужчина с ножом, мужчина, спасающий девочку, съеденную чудовищем, ребенок, сажающий яблоню, сажающий и поливающий растения.

Дети, посещающие отдельные детские сады, уступили место воображаемым фигурам, таким как монстр, гигантский карандаш, летающий человек, манасур, инопланетные дети, летающая лошадь, самолет-паук, летающий ребенок, толстая кукольная фея, облачный человек, русалка и т. Д. В своих рисунках на игровой площадке во сне.С другой стороны, дети, посещающие дошкольные классы, уступили место воображаемым элементам, таким как человек с электрической ногой, летающая лошадь, летающий куб, призрак, световой меч, средство передвижения Эйленса, монстр, ангел, места, в которых Сетле Эйленс, дракон, шоколадные облака, дом Динасура и т. д. на детских рисунках их мечты.

В обоих типах школ некоторые элементы детских рисунков похожи на элементы, присутствующие на реальных игровых площадках (связанные со зданием школы, дверью, окном, камерой наблюдения; связанные с детской площадкой, входной лестницей, садовой стеной, решеткой садовой стены, орнаментом решеток). , картина на стене; связана с природой, радугой, морем, солнцем, облаком, дождем, камнем, песком и т. д., изображения и символы, такие как флаг, бюст Ататюрка, банки на детской площадке, мусорное ведро и т. д.) В дополнение к этому, дети, посещающие отдельные детские сады, уступили место другим элементам (например, красочной стене, детским домикам, домам, которые они могут использовать когда им холодно на детской площадке, в большом доме для жизни, в маленьком доме для сна, балконе, гамаке, летнем домике, столике для пикника, фонтане, продавце мороженого, машине с мороженым, конфетах, фруктах, таких как банан, песке для игр, море для купания, травинка, цветы в саду, лейка, коричневое солнце, облачное небо, ветер, падающая звезда, вулкан, школьный автобус, мавзолей Ататюрка) в рисунках детской площадки их мечты.Дети, посещающие дошкольные классы государственных начальных школ, уступили место другим элементам (например, домик для собаки или кошки, кость в качестве корма для собак, аквариум, водяная трава для водяных брызг, место для пикника, костер для барбекю, различная еда, дом, балкон, мебель, пещера, водопад, море, песок, падающий снег, снежок, космический корабль, космическая ракета и космическая лестница, флаг на корабле, пожарная машина, такси для проезда к дому, фартук) в чертежах детской площадки своей мечты. Наличие в рисунках детей фигур типа «фонтан для мытья рук на детской площадке» свидетельствует о серьезном недостатке как в самостоятельных детских садах, так и в дошкольных классах государственных начальных школ.Принято считать, что следует организовывать игровые площадки, в том числе фонтан для детей (Aral et al., 2003). Ни в одном из самостоятельных детских садов и дошкольных классов государственных начальных школ, в которых проводилось исследование, фонтанов для детей не наблюдалось.

Дошкольное образование играет очень важную роль в управлении, поощрении и развитии у детей любопытства к окружающей их среде и их энтузиазма к учебе и размышлениям.Педагоги, такие как Монтессори, Песталоцци, Фробель, Макмиллан и Айзекс, считали, что создание для детей богатой среды и предоставление им возможности свободно поддерживать их в приобретении способностей, необходимых в их образовании и жизни, очень важно для дошкольного образования (Decarbo & Nelson, 2002). . Поэтому считается, что игровые площадки, которые имеют решающее значение для образовательной среды, должны быть организованы с учетом развития детского творчества и воображения.

Исследования показывают, что если бы дети могли сами проектировать образовательную среду, образовательная среда бы сильно отличалась от дизайна взрослых.Открытые места, разработанные детьми, не будут включать только растения, деревья, цветы, воду, почву, песок, плесень, животных и муравьев и т. Д. Вместе с этим будут существовать различные виды игровых площадок. Эти игровые площадки должны обладать качествами, которые во многом способствуют развитию детей и подходят для развития детей (White, & Stoecklin, 1998). Параллельно с этим определением данные, собранные для этого исследования, показали, что дети уступают место воображаемым элементам, таким как ангел, призрак, кролик из конфет, семя из конфет, шоколадное облако, дети, смотрящие с неба, продавец шоколада, мороженое. продавец, дети с воздушными шарами и т. д.в рисунках их мечты.

4. Заключение и предложения

В конце исследования был сделан вывод, что стационарное игровое оборудование, передвижное игровое оборудование и человеческие фигуры, которые присутствуют на рисунках детей реальных игровых площадок в их школах, различаются в зависимости от типа школы, которую посещают дети (P <0,01). .

Учитывая результаты исследования, в этом разделе статьи представлены некоторые предложения.Тот факт, что дети, посещающие дошкольные классы, рисовали фиксированные игровые приспособления, которых нет на их собственных игровых площадках, но есть на игровых площадках независимых детских садов, свидетельствует о серьезном недостатке дошкольных классов. В связи с этим предлагается прилагать усилия для обеспечения необходимого игрового оборудования на детских площадках. Следует учитывать мнения детей и педагогов об организации игровых площадок. Поскольку в рисунках дети уступают место воображаемым элементам, на игровых площадках дошкольных учреждений должны быть элементы, поддерживающие детское творчество.В этом исследовании была предпринята попытка выявить ситуацию с игровыми площадками в дошкольных учреждениях Турции с использованием детских рисунков. Предлагается провести исследования, чтобы определить нынешнюю ситуацию в дошкольных учреждениях Турции, и, следуя результатам этих исследований, следует приложить усилия для организации детских площадок по мере необходимости. В дополнение к этому, следует попытаться определить положение игровых площадок в начальных и средних школах.

5.Столы

Таблица 1. Распределение оборудования на детских рисунках игровых площадок и результаты теста хи-квадрат относительно

Школа Типа

Оборудование с фиксированным зазором

Есть / есть Есть / нет Всего

п% п% п%

Самостоятельные детские сады 76 67,3 9 13,0 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 37 32,7 60 87,0 97 53,3

ШКОЛА Всего 113 100.0 69 100,0 182 100,0

ТИП Chi Square = 50,585 * *; Р = 0,000

V Крамера = 0,527 **; Р = 0,000

Передвижное игровое оборудование

Есть / есть Есть / нет Всего

п% п% п%

Самостоятельные детские сады 7 21,2 78 52,3 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 26 78,8 71 47,7 97 53,3

ШКОЛА Всего 33 100,0 149 100,0 182 100,0

ТИП Хи-квадрат = 10 523 * *; Р = 0,001

Крамера V = 0,240 * *; Р = 0,001

Растения

Есть / есть Есть / нет Всего

п% N% п%

Самостоятельные детские сады 72 47,1 13 44,8 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 81 52,9 16 55,2 97 53,3

ШКОЛА Всего 153 100,0 29 100,0 182 100,0

ТИП Chi Square = 0,049; Р = 0,825

Крамера V = 0,016; Р = 0,825

Животные

Есть / есть Есть / нет Всего

п% N% п%

Самостоятельные детские сады 32 41,6 53 50,5 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 45 58,4 52 49,5 97 53,3

ШКОЛА Всего 77 100,0 105 100,0 182 100.0

ТИП Chi Square = 1,419; Р = 0,234

Крамера V = 0,088!; Р = 0,234

Фигурки людей

Есть / есть Есть / нет Всего

п% N% п%

Самостоятельные детские сады 32 36,0 53 57,0 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 57 64,0 40 43,0 97 53,3

ШКОЛА Всего 89 100,0 93 100,0 182 100.0

ТИП Хи-квадрат = 8,084 * *; Р = 0,004

Крамера V = 0,211 * *; Р = 0,004

Воображаемые элементы

Есть / есть Есть / нет Всего

п% N% п%

Самостоятельные детские сады 13 54,2 72 45,6 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 11 45,8 86 54,4 97 53,3

ШКОЛА Всего 24 100,0 158 100,0 182 100.0

ТИП Chi Square = 0,619; Р = 0,432

Крамера V = 0,058; Р = 0,432

Есть / есть Есть / нет Всего

п% N% п%

Самостоятельные детские сады 80 47,3 5 38,5 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 89 52,7 8 61,5 97 53,3

ШКОЛА Всего 169 100,0 13 100,0 182 100,0

ТИП Chi Square = 0,382; Р = 0,537

Крамера V = 0,046; Р = 0,537

** р <0.01

Таблица 2. Распределение элементов детских рисунков игровых площадок в их снах и результаты теста хи-квадрат

По типу школы

Фиксированное игровое оборудование

Есть / есть Есть / нет Всего

п% N% п%

Самостоятельные детские сады

44 54,3 41 41 85 46,7

ШКОЛА Дошкольные классы государственных начальных школ 37 45,7 60 60 97 53,3

ТИП Всего 81 100,0 101 101 182 100,0

хи-квадрат = 3,403; Р = 0,065> 0.05 Крамера V = 0,137; Р = 0,065> 0,05

Передвижное игровое оборудование

Есть / есть Есть / нет Всего

п% N% N%

Самостоятельные детские сады 25 50,0 60 45,5 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 25 50,0 72 54,5 97 53,3

ШКОЛА Всего 50 100,0 132 100,0 182 100,0

ТИП Chi Square = 0,301; Р = 0,583> 0.05

Крамера V = 0,041; Р = 0,583> 0,05

Растения

Есть / есть Есть / нет Всего

N% n% n%

Самостоятельные детские сады 50 49,0 35 43,8 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 52 51,0 45 56,2 97 53,3

ШКОЛА Всего 102 100,0 80 100,0 182 100,0

ТИП Chi Square = 0,500; Р = 0,479> 0.05

Крамера V = 0,052; Р = 0,479> 0,05

Животные

Есть / есть Есть / нет Всего

п% п% п%

Самостоятельные детские сады 38 40,4 47 53,4 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 56 59,6 41 46,6 97 53,3

ШКОЛА Всего 94 100,0 88 100,0 182 100,0

ТИП Chi Square = 3,078; Р = 0,079> 0.05

Крамера V = 0,130; Р = 0,079> 0,05

Фигурка человека

Есть / есть Есть / нет Всего

п% п% п%

Самостоятельные детские сады 33 42,3 52 50,0 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 45 57,7 52 50,0 97 53,3

ШКОЛА Всего 78 100,0 104 100,0 182 100,0

ТИП Chi Square = 1,060; Р = 0,303> 0.05

Крамера V = 0,076; Р = 0,303> 0,05

Воображаемые элементы

Есть / есть Есть / нет Всего

п% п% п%

Самостоятельные детские сады 16 55,2 69 45,1 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ: 13 44,8 84 54,9 97 53,3

ШКОЛА Всего 29 100,0 153 100,0 182 100,0

ТИП Chi Kare = 0,994; Р = 0,319> 0.05

Крамера V = 0,074; Р = 0,319> 0,05

Есть / есть Есть / нет Всего

N% n% N%

Самостоятельные детские сады 77 45,3 8 66,7 85 46,7

Дошкольные классы государственных начальных школ 93 54,7 4 33,3 97 53,3

ШКОЛА Всего 170100,0 12 100,0 182 100,0

ТИП Chi Square = 2,057; Р = 0,152> 0,05

V Крамера = 0,106; Р = 0,152> 0.05

Ссылки

Аккурт А. (2010). Qizdikleri resimlerle ilkogretim ogrencilerinin 9evre sorunlari kavramini algilari ve urettikleri simgeler. [Рисунки, нарисованные учениками начальной школы, воспринимают концепцию экологических проблем и создают значки]. 19. Конгресс по педагогическим наукам, 16-18 сентября. Кипрский международный университет.

Арал, Н., Кандир, А., Кан-Яшар, М. (2004). Okul oncesi egitim [Дошкольное образование] 1.Ya-Pa Broadcast Marketing Промышленность и торговля. Inc., Turan Offset, Стамбул, Турция.

Buyukozturk, §. (2002). Sosyal bilimler igin veri analizi el kitabi istatistik, aragtirma deseni spss uygulamalari ve yorum. [Ручной анализ данных для социальных наук, статистики, планирования исследований и интерпретации приложений SPSS]. Анкара: Пегем А Паблишинг.

Чанг, Н. (2005). Детские рисунки; научные исследования и не только. Современные проблемы в. Раннее детство, 6 (1) 104-106.

Кук Г., Гриффин Д. и Кокс М. (2005). Обучение маленьких детей рисованию. Зачем учить детей рисовать? Falmer Press, стр. 85, Лондон.

Дастан, Х. (1999). Кевре корума билинчи ве дуярлилигинин олугмасинда егитимин йери ве онеми. Неопубликованная кандидатская диссертация. Анкара: Университет Гази, Институт социальных наук.

Догру, Ю.С., Цуркан А., Арслан Э. и Догру С. (2006). Qocuklarin resimlerindeki aileyi tanilama durumlarinin degerlendirilmesi. [Оценка диагностического статуса детей на семейных картинах. Сельчукский университет, журнал Института социальных наук, 15, 223-237.

Декарбо Дж. И Нельсон Дж. (2002). Музыка и дошкольное образование. В R. Colwell & C. Richardson (Eds.), The New Handbook of Research on Music Learning and Learning (стр. 210-242). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Демириз, С., Улута§, и. И Карадаг А. (2003). Окул ончеси егитим курумларинда егитим ортами ве донаним [Дошкольные образовательные учреждения, образовательная среда и оборудование]. Издательство Ани, Анкара.

Эллиот, С. (2003). Зеленые пятна: экологическое образование детей младшего возраста в Австралии — масштабы, статус и направление. Серия социальных исследований EPA. Управление по охране окружающей среды, 59-61 Goulburn Street, Sydney NSW

http: // www.penrithcity.nsw.gov.au/uploadedFiles/patchesofgreen.pdf

Эрдоган, С., Г. Хактанир, А. Коксал Акьол, А. Какир-ильхан. (2004). Oyun oynamak istedigim yer: alti ya§indaki 9ocuklarin resimleri uzerinde bir inceleme [Я хочу сыграть в игру для шестилетних детей, обзор картинок: Пример Турции], Встреча и конференция Всемирного совета., 5- 11 октября 2003 г., Кушадасы / Турция, Слушания: 2, с. 285-299, Ya Pa Broadcast Marketing Industry and Trade. Inc., Стамбул, 2004 г.

Gune§, S. (1995). Анкара кенти гокук оюн аланлари элеманларинин инчеленмеси узерине бир арагтирма. Неопубликованная кандидатская диссертация. Естественные и прикладные науки, Университет Анкары, Анкара, Турция.

Хавайоглу Б. (2001). Окул ончеси егитим курумларинда егитим системы герексинмелеринин физиксел мекана янсимаси., Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Докуз Эйлул, Институт наук и кандидатская диссертация.

инан, Б. (2006). Ана синифи гокукларинин дуйгу ве дугунцелерини ифаде этмелеринде гокук ресимлеринин онеми (6 яг грубу) [Дошкольный возраст о важности детских рисунков для выражения своих чувств и мыслей детей (6 лет)]. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Гази, 302 стр., Анкара, Турция.

Калемчи, Ф. (1995).Анкара иль merkezinde bulunan ozel ve resmi okul oncesi egitim kurumlarinin gevre duzenlemesi ve galigan egitimci personelin nitelikleri yonunden kargilagtirmali olarak incelenmesi [Расположены в центре Анкары, частные и государственные учреждения дошкольного образования, работающих и работающих в сфере сравнительного обучения персонала дошкольного образования с точки зрения повышения квалификации с точки зрения подготовки кадров дошкольного и ландшафтного обучения педагогов]. Неопубликованная кандидатская диссертация). Институт медицинских наук Университета Хаджеттепе, Анкара, Турция.

Каниджоглу, А.(2009). Cinsiyetfarkliliklarinin gocuk resimlerine yansimasi (10yag gocuk resimleri uzerine bir aragtirma) [Гендерные различия в отражении детских рисунков (10 лет исследования детских рисунков)]. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Гази, Институт социальных наук, Анкара.

Караман Ю., Коксал Акёл А. (2011). Okul oncesi egitim kurumlarina devam eden 9ocuklarin yaptiklari resimlerde oyuncak 9izimlerinin incelenmesi. [Их дети рисуют игрушки дошкольным образовательным учреждениям, ведется расследование рисунков].Университет Чукурова Журнал Института социальных наук, 20 (3), 277-296.

Карасолак К. (2009). Мимари özellikleri farkli ilkögretim okullarindaki ögrenci ве ögretmenlerin okullarinin bina ve bahgeleri hakktndaki görüglerinin incelenmesi [Архитектурные особенности здания и садов в школах, учащиеся и учителя начальных школ имеют разные мнения о расследовании]. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Чукурова, Институт социальных наук, Адана.

Кая Ю. и Коксал Акьол А. (2011). Okul öncesi egitim kurumlarina devam eden 9ocuklarin yaptiklari resimlerde oyuncak 9izimlerinin incelenmesi. [Рисунки детей в возрасте 48-72 месяцев с изображениями их секс-игрушек, количество братьев и сестер, порядок рождения и обследование. 3. Национальный симпозиум по художественному образованию. Статьи], Дополнительный буклет. 8–10 апреля 2011 г. Под ред. Энвер Йолку, с. 501-509. Университет Чанаккале, педагогический факультет, факультет изящных искусств Восемнадцатое марта. Канаккале.

Окяй Л. (2008). 6yag grubu gocuklarin aile resimlerinin sosyo-kültürel degigkenler ve davranig problemleri agisindan kargilagtirilmasi [6-летние дети на семейных фотографиях для сравнения социокультурных переменных и проблем поведения]. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Тракья, Институт социальных наук, Эдирне.

Олган, Р. ве Кахриман Озтюрк, Д. (2010). Okul öncesi egitim kurumlarinda kullanilan 9evre konulari ile ilgili uyaranlarin 9ocuklarin 9evreye kar§i tutumlari üzerindeki etkisinin incelenmesi [Стимулы, используемые в дошкольных образовательных учреждениях по вопросам окружающей среды, изучающие влияние на отношение детей к окружающей среде].IX. Краткий буклет Национального научно-математического образовательного конгресса педагогического факультета Университета Докуз Эйлул, 23-25 ​​сентября, с. 116, Измир.

Озсой, С. (2012). Изучение представлений учеников начальной школы об окружающей среде через их рисунки. Образовательные науки. Теория и наука (теория и практика педагогических наук), 12 (2), 1132-1139.

Эмероглу, Э. (2005). Okulöncesi egitim kurumlarinda bulunmasi gereken genel fiziksel özellikler [Дошкольные образовательные учреждения должны обладать общими физическими свойствами.Специальные методы обучения. (Ред. Мустафа Скотт) Anadolu University Press, №: 148.

Садик Ф., Гакан Х. и Артут К. (2011). Qocuk resimlerine yansiyan 9evre sorunlarinin sosyo-ekonomik farkliliklara göre analysisi. Начальное образование в Интернете, 10 (3), 1066-1080, 2011. ilkögretim Online, 10 (3), 1066-1080, 2011, http://ilkogretim-online.org.tr

Самур9ай, Н.(2006). Qocuk ve resim [Дети и рисунок]. Художник, (6) 22-27.

Ширмахер Р. (2002). Искусство и творческое развитие детей раннего возраста. Олбани, Нью-Йорк: Обучение Делмара Томсона.

Се9гин, Ф., Ялва9, Г. и Кетин, Т. (2010). ilkögretim 8. Sinif Ögrencilerinin Karikatürler Araciligiyla Qevre Sorunlarina ili§kin Algilari [Восприятие школьниками 8-х классов проблем окружающей среды с помощью мультфильмов]. Международная конференция по новым тенденциям в образовании и их последствиям, 11-13 ноября 2010 г., Анталия-Турция ISBN: 978 605 364 104 9

§at, Б.(2002). Doga koruma ve gevre egitimi agisindan arboretumlarin iglevleri ve Atattürk arboretumu [Функции с точки зрения охраны природы и экологического образования и дендрарий Ататюрка]. Неопубликованная кандидатская диссертация. Стамбульский университет, Институт науки, Стамбул.

Тансуг, С. (1998). Санатин гёрсел дили [Визуальный язык искусства]. Книжный магазин Ремзи, 148 с., Стамбул.

Уайт, Р. и Стоклин, В. (1998). Детская площадка для игр и обучения: возвращение к природе.По состоянию на 11 июня 2004 г. на сайте www.whitehutchinson.com/children/articles/outdoor.shtml 26.08.2012

Уилсон, Д. и Ратекин, К. (1990). Введение в использование детских рисунков в качестве инструмента оценки. Практикующая медсестра, 15 (3), 23-4

Уилсон Р. А. (1996). Раннее начало: экологическое образование в раннем детстве. ЭРИК Дайджест. По состоянию на 12 июня 2004 г. на сайте www.ericdigests.org/1998-1/early.htm 26.08.2012

Йылдыз, К., Сипахиоглу, §., И Йилмаз, М. (2008). Qevre bilimi ve egitimi [Экология и образование]. Турция. Gündüz Education and Publishing.

Юртал, Ф., и Артут, К. (2008). Qocuklarda §iddeti algilama bi9imlerinin 9izdikleri resimlerine yansimalari [Размышления о серьезности картинок, нарисованных детским восприятием]. Журнал детской и подростковой психики, 15 (3), 149-155.

фотографий со школьного двора Хиросимы

Обзоров и фестивалей

«Этот хорошо сделанный документальный фильм станет отличным ресурсом для школьников, изучающих историю и обществоведение, и рекомендуется для публичных и школьных библиотек. Яркие изображения детей, играющих на цветочных полях, резко контрастируют с их войной. разрушенный дом, трогательно говорят о надежде и стойкости детей.«
— Журнал школьной библиотеки

«Послание надежды для человечества. Отвращение одного американца к ужасу войны было обращено его церковью в акт благотворительности по отношению к невинным детям, пострадавшим в результате атомной бомбардировки. Эта доброта была вознаграждена храбрыми детьми в больнице. Начальная школа Хонкава, которая не позволила бы ни воспоминаниям о войне, ни трудностям, с которыми они сталкивались в повседневной жизни, омрачать красоту и оптимизм, которые они несли в своих сердцах ».
— Аллен С. Гринберг, Генеральный консул США, Осака-Кобе, Япония

« Фотографии со школьного двора в Хиросиме уникальны тем, что они изображают очень важный и редко слышимый аспект истории Хиросимы.Жизненно важно, чтобы Восток и Запад понимали друг друга. Этот фильм является мощным заявлением, сближая нас всех «.
— Харриет Фулбрайт, бывший исполнительный директор Президентского комитета по искусству и гуманитарным наукам

» История, уходящая корнями в прошлое, но происходящая в настоящее время, изображений из Хиросима Школьный двор рассказывает историю двух общин на противоположных сторонах мировой войны, которые обмениваются неожиданными подарками после ужасной человеческой трагедии, и детские рисунки, которые представляют собой наследие простого акта доброты.[Фильм] о надежде перед лицом ужаса, возможности примирения между заклятыми врагами и непоколебимым оптимизмом детей ».
— Японский информационный и культурный центр, Посольство Японии, Вашингтон, округ Колумбия

« Фотографии с Hiroshima Schoolyard описывает замечательную историю американского христианского священника, вдохновленного проповедью о ядерном уничтожении, реакцию на его проповедь, которая побудила американскую молодежь преподнести подарок школьникам в Хиросиме, и потрясающие рисунки, которые эти дети послали американцам. в знак их благодарности.Учителя и ученики старших классов оценят то, что они услышали из первых уст от людей, переживших эту ужасную трагедию, и получат напоминание о длительных последствиях доброты и щедрости, а также о способности прощать и примирять ».
— Доктор Энн Прескотт, директор Five Колледж, Центр исследований Восточной Азии,

«Для большинства людей в Соединенных Штатах и ​​Японии бомбардировки в августе 1945 года извлекли урок из того, что такое оружие больше никогда не должно использоваться. Опустошение привело к прочному союзу, а также к воспоминаниям, таким как тот, который показан в картине «Картинки со школьного двора в Хиросиме», где бывшие ученики школы Хонкава 60 лет спустя вспоминают о подарке художественных принадлежностей от церкви Всех душ в Дании. .C. «
— Washington Post

» Трогательный и мощный фильм, показывающий, как жесты заботы могут возобновить дружбу между странами после разрушительной войны. Благодаря детским рисункам фильм плавно и плавно переходит от войны к миру, поскольку рисунки заново открываются и открываются. прославили и связали прошлое детей с их настоящей жизнью в Хиросиме ».
— Кэти Кури, исполнительный директор, Детский творческий проект, Управление образования округа Санта-Барбара

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ВЫБОР
Вашингтонский западный кинофестиваль
Глобальный кинофестиваль мира

Три способа создать свои собственные планы дизайна игровой площадки

Создание точного профессионального плана дизайна может быть полезным инструментом в процессе строительства игровой площадки.Дизайн игровых площадок позволяет вам продемонстрировать свои идеи школе или сообществу для получения отзывов до начала строительства или представить свои планы потенциальным спонсорам в привлекательном формате. Вам не нужно быть профессиональным дизайнером или покупать дорогое программное обеспечение, чтобы создавать великолепные планы. Ознакомьтесь с тремя бесплатными инструментами для проектирования игровых площадок:

1. Конструктор перетаскивания

Наш онлайн-инструмент Drag & Drop Designer позволяет пользователю создавать профессиональные планы дизайна игровых площадок в 3D.Вы можете добавить любой из наших 150 дизайнов элементов игровой площадки, а также школьные здания, деревья и другие элементы в соответствии с вашим пространством, а также загрузить изображения собственных эскизов дизайна и фоновые фотографии, чтобы по-настоящему настроить свой дизайн. Когда вы закончите, сохраните, распечатайте, поделитесь с друзьями на Facebook и добавьте свой дизайн на страницу проекта игровой площадки. Создайте бесплатную учетную запись Playground Ideas, чтобы получить доступ к Drag & Drop Designer из вашей пользовательской панели.

2. Руководство по вырезанию и вставке

Если вы ищете менее технологичный способ спроектировать свою игровую площадку, мы поможем вам! Загрузите наше руководство по вырезанию и вставке, и вы увидите, что все элементы игровой площадки увеличены до нужного размера.С помощью бумаги, ножниц и клея вы можете наметить свой участок, вырезать элементы детской площадки, которые вам нужны, и начать проектировать! Создайте бесплатную учетную запись Playground Ideas, чтобы загрузить руководство «Вырезать и вставить» со своей пользовательской панели.

3. Google SketchUp

Если вы хотите получить более подробную информацию, попробуйте SketchUp, бесплатное программное обеспечение для 3D-моделирования, созданное Google. Если вы никогда раньше не использовали программное обеспечение для 3D-моделирования, потребуется некоторое время, чтобы научиться, но Sketchup предлагает бесплатные видеоуроки, которые помогут вам начать работу.