Русский школьный шрифт: Рукописные русские шрифты

17.05.2019 Facebook Twitter LinkedIn Google+ Разное

Содержание

TrueType шрифт для прописей по русскому, украинскому и белорусскому языкам

Главная > Образование > Письмо >

 

Наконец ребенок научился (в некоторой степени) выводить буквы. Что делать дальше?

Мое мнение на этот счет кардинально расходится с представлениями школьных методистов. В традиционных школьных прописях, помимо букв, имеется еще сотня-другая отдельных слов да пара десятков предложений-образцов, которые по содержательности и благозвучию примерно соответствуют знаменитому изречению: «Мама мыла раму». Но вот прописи пройдены — и скорей-скорей за орфограммы! (Можно подумать, что орфограммы — это самое большое достижение русской словесности во все времена!)

Я же считаю, что знакомство с формальными правилами правописания (а ля Розенталь) можно спокойно отложить по меньшей мере еще лет этак на пять — уже после того, как человек будет обладать легким, изящным, беглым (и грамотным!) почерком. Пока же имеет смысл сосредоточиться на отработке письма как чисто механического навыка. Для этого надо очень-очень много писать и, прежде всего, — переписывать.

При этом родителям следует иметь в виду: содержание текста для переписывания окажет немаловажное влияние на формирование ребенка как личности. Вовсе не всё равно — выходит ли из-под его пера: «Мама мыла раму», — или же: «Ветер, ветер! Ты могуч…». Когда человек переписывает Пушкина, он становится немножко Пушкиным; а если переписывать измышления скудоумных методистов, то можно ненароком заразиться их скудоумием.

На мой взгляд, для переписывания лучше всего подходят стихи хороших русских поэтов. Именно у них логичнее всего учиться русскому языку. Я установил для своих детей правило — каждый день они должны переписать пять стихотворных строчек, да при этом заодно их и выучить. Халтура не принимается. Моя инструкция звучит так:

— Твое дневное задание — написать из этого стихотворения (поэмы) пять строк подряд красиво и без ошибок.

Если ты делаешь ошибку или хотя бы помарку, то тебе ничего не надо переписывать заново, ты просто продолжаешь писать дальше, — пишешь, и пишешь, — и не отрываешь свою попу от стула, пока не окажется, что ты написал пять «хороших» строчек подряд.

Двум моим старшим детям с самого начала пришлось переписывать из книг. Это было по отношению к ним не совсем честно: ведь в книге текст набран печатным шрифтом. Они должны были вырабатывать красивый почерк, не имея перед глазами образца для подражания. (Попервоначалу я писал такие образцы собственной рукой, но потом мне это надоело.)

Моему третьему ребенку, Антону (теперь ему шесть лет), повезло в этом смысле больше. Я изготовил компьютерный шрифт для прописей, и теперь мне ничего не стоит распечатывать ему образцы в требуемом количестве. (Этого шрифта ему хватит на ближайшие года два. А потом придется изготовить уже другой шрифт — для выработки более беглого, «взрослого», почерка.)

У нас в ходу разные типы прописей-текстов: например, «черные» и «серые». Они названы так по цвету букв. Блеклые, серенькие буквы хороши тем, что ребенок может их обводить яркой (капиллярной) ручкой. Это прекрасное переходное упражнение, которое подготавливает к собственно переписыванию по образцу. Прописи с черными буквами лучше подходят именно для переписывания. Однако самой большой популярностью пользуются у нас «полосатые» прописи: сначала идет черная строка (для образца), затем — с тем же текстом — серая (для обводки), и, наконец, третья строка оставлена пустой для самостоятельного заполнения.

Итак, представляю читателям шрифт (TrueType) под названием Primo. Вот какой вид придает он одной из самых коротких фраз, содержащих все 33 буквы русского языка:

    Съешь же ещё    этих мягких французских булок     да выпей чаю!

А вот файлы с образцами прописей:

«Черные»:

primo-demo-black.pdf

«Серые»: primo-demo-grey. pdf

«Полосатые»: primo-demo-stripes.pdf

Все желающие могут воспользоваться шрифтом Primo для изготовления собственных прописей (на русском, украинском и белорусском языках — для правшей и левшей). О том, как это делается, рассказано в приложении:

Генератор прописей «Primo-Tempo».

Примечание 1. Математические прописи находятся в главе «Математика».

Примечание 2. Старая версия генератора прописей, реализованная как макрос в среде Microsoft Word, OpenOffice.org и LibreOffice, больше не поддерживается, однако всё еще доступна здесь (MW) и здесь (OO.o, LO). В первой из указанных ссылок содержится также модификация шрифта Primo, адаптированная под официальные украинские стандарты (любезно подарена сайту Татьяной).

20.08.2007, отредактировано 03.08.2018

 

 

 

Рукописные шрифты для учителей и детей

Автор Глеб Захаров На чтение 5 мин. Просмотров 543 Опубликовано

Научите детей писать со школьными шрифтами от руки для раздаточных материалов в классе


Шрифты, которые помогают преподавателям использовать их для обучения написанию рукописного текста маленьким детям, являются полезными пособиями в классе, особенно шрифтами для миниатюры и линейными шрифтами для самых молодых авторов. Общие базовые стандарты больше не требуют от учителей преподавания скорописи, но им это разрешено, и многие это делают. Когда дети начинают делать домашнее задание курсивом, они регулярно обращаются к родителям и учителям, спрашивая, как писать различные письма. Даже если у учителя есть классные показы, на которых изображены персонажи, полезно подготовить раздаточные материалы и домашние задания, которые включают информацию о почерке и надписи. В зависимости от их возраста, большинство учеников могут извлечь выгоду из наличия учителя, который в это время использует шрифт печатного, рукописного, линейного или рукописного шрифта.

Несколько компаний и веб-сайтов предлагают шрифты, разработанные специально для помощи учителям и их ученикам во время обучения письму. Некоторые из сайтов также включают в себя рабочие листы, советы и учебные материалы. При поиске шрифтов следует помнить, что некоторые рукописные шрифты «подключаются», а некоторые являются автономными символами. Кроме того, некоторые из управляемых шрифтов печатаются с отображением линий. У большинства управляемых шрифтов есть ярлык для предотвращения печати правил. Проверьте информацию с каждым шрифтом для деталей.

Обучающие шрифты


Что нам нравится

  • Образовательный Fontware предлагает несколько стилей рукописного шрифта.

  • Каждый шрифт иллюстрируется полным набором символов.

  • Шрифты совместимы с Windows 10 и более ранними версиями, а также с Mac OS X 10.4 и более поздними версиями.

Что нам не нравится

  • Там нет бесплатных шрифтов.

  • Шрифты не загружаются.

  • Для чтения шрифтов и установки шрифтов необходим DVD-привод.

Есть несколько стилей рукописного написания, и ваша школа может иметь предпочтение. Эти стили включают в себя:

  • D’Nealian
  • Zaner-Bloser
  • Harcourt Brace
  • Петерсон Направленный почерк
  • Макдугал, Литтелл
  • паломник

Сайт Educational Fontware предлагает шрифты в этих и других форматах. Все шрифты проиллюстрированы полными наборами символов, поэтому вы можете судить, какие из них лучше всего подходят вам в классе. Обратите внимание, что курсивные буквы алфавита не связаны. Хотя предприятия могут приобрести один шрифт для использования, лицензия Teacher Pack License включает все образовательные шрифты, которые предлагает компания. Шрифты сайта не загружаются. Они поставляются на компакт-диске, поэтому ваш компьютер должен иметь дисковод для доступа к ним.

Загружаемый образец листа в формате PDF, в котором показаны все доступные шрифты.

Посетите образовательный шрифт

Fonts4Teachers


Что нам нравится

  • Шрифты отлично подходят для детей, так как они изучают формы букв.

  • Пакет содержит 57 шрифтов OpenType для школы и дома.

  • Открыть для загрузки или для загрузки с компакт-диска.

Что нам не нравится

Веб-сайт Fonts4Teachers предлагает несколько пакетов шрифтов для образовательных целей. Шрифты сайта предназначены для учащихся начальной и средней школы. Пакет Fonts4Teachers Deluxe

включает в себя 57 шрифтов и три дополнительные программы. Шрифты включают в себя написание , стиль Д’Налиан , написание , скорописи , фонетика и Язык жестов . Это двумерный всплывающий алфавит , трехмерный алфавит и декоративный алфавит . Пакет доступен для скачивания.

Посетите Fonts4Teachers

Семейство шрифтов метода Петерсона


Что нам нравится

  • Шрифты предназначены для обучения.

  • Каждый шрифт может быть напечатан в нескольких стилях.

  • Сайт содержит 10 бесплатных коротких видеороликов о пошаговом обучении курсам.

Что нам не нравится

На веб-сайте семейства шрифтов метода Петерсона представлены шрифты, которые он продает для обучения методу печати и рукописного ввода Петерсона, а также указания по возрасту. Пакет шрифтов обеспечивает корреляцию уроков почерка в учебной программе. Это шрифты Вертикальная печать

, Наклонная печать, и две версии скорописи. Все шрифты доступны в нескольких стилях, чтобы лучше индивидуализировать инструкции.

Посетите семейство шрифтов The Peterson Method

Школьные Шрифты


Что нам нравится

  • Шрифты идеально подходят для создания рабочих листов в стилях Zaner-Bloser и D’Nealian.

  • Сайт содержит полезные инструкции на листе.

  • Каждый день приносит бесплатный шрифт дня, а также другие загружаемые файлы.

Что нам не нравится

  • Шрифты не иллюстрируются полными наборами символов.

  • Сайт больше не предоставляет бесплатные образцы листов.

Веб-сайт Schoolhouse Fonts переработал свои учебные рукописные шрифты для поддержки методов, наиболее популярных в школах США: Zaner-Bloser и D’Nealian. Сайт предлагает рукописный шрифт дня для бесплатного скачивания. Помимо шрифтов на сайте размещена учебная информация. Шрифты можно загрузить или вы можете запросить их доставку на CD.

Посетите школьные шрифты

FontSpace


Что нам нравится

  • Несколько шрифтов с буквенными формами, сделанными из точек, отлично подходят для отслеживания в детском саду.

  • Шрифты с линиями облегчают отрабатывание высоты букв.

  • Многие из шрифтов бесплатны.

Что нам не нравится

Хотя не все шрифты являются учебными для FontSpace, сайт предлагает несколько шрифтов трассировки и шрифтов, которые иллюстрируют буквенные формы с правилами. Эти шрифты бесплатны. Некоторые из шрифтов, такие как Основные точки KG , Trace и Trace Font for Kids , состоят из точечных буквенных форм, которые предназначены для отслеживания маленькими детьми, когда они практикуют свои письма. Другие, такие как VA El 2 и VA Pe 2 , предоставляют скорописные формы для практических целей для детей старшего возраста. Некоторые, такие как Rainbow Colours , являются декоративными шрифтами, полезными для плакатов в классе и раздаточных материалов.

Посетите FontSpace

Другие способы использования рукописных шрифтов


Это не просто учителя, которые используют рукописные и рукописные шрифты. Они являются хорошим дополнением к школьной рассылке, школьному веб-сайту и любым публикациям или веб-сайтам, посвященным образованию.

15 лучших рукописных шрифтов для вашего проекта

Надоели однотипные печатные шрифты? Хотите разнообразить свои проекты? Мы сделали для вас подборку отличных шрифтов, выполненных от руки! Расскажем вам о каждом из них, для каких целей подойдут и где их можно приобрести.

При создании этого шрифта использовался особый текстурный дизайн. Он выполнен в уникальном стиле на основе красивого почерка. Решение содержит все буквы, пунктуационные знаки и цифры.

 

Наверняка, вы видели шрифты, схожие с надписями мелом на школьной доске. Lote Santos — один из них. Если ваш проект как-то связан с образованием, учебной деятельностью или вам просто нравится такой стиль, возьмите этот шрифт на вооружение!

 

Данный шрифт состоит только из векторных элементов. Их можно увеличивать без потери качества. Закругленные буквы и необычные линии понравятся творческим личностям и тем, кто любит что-то креативное и не изъезженное.

 

Новогодний шрифт с текстурами снежинок. Подойдет для проектов, связанных с зимними праздниками, распродажами. Magic Snow — отличный выбор для тематических афиш, рождественских открыток, приглашений и редизайна сайта к Новому Году.

 

Тонкие мазки кистью делают этот шрифт изысканным и элегантным. Он выполнен от руки и подойдет для многих ваших проектов. После приобретения доступа вы сможете скачать его вместе с бонусом в виде 100 дополнительных элементов письма.

 

Этот рукописный шрифт наделен особым стилем, который пригодится при создании логотипов, разработке титров и других графических проектов. Вместе со шрифтом вы получите доступ к 190 мультиязычным символам.

 

Еще один интересный шрифт, выполненный от руки. Отличается матовой текстурой и короткими штрихами художественной кистью. Прекрасно подойдет для плакатов, открыток, афиш и т. д.

 

Рукописный шрифт, обладающий изысканным дизайном в сочетании с причудливым стилем. Очень элегантен и способен порадовать даже искушенных ценителей изящества. Kudeta можно использовать для эффектных заголовков, плакатов и других графических работ.

 

Интересный шрифт, выполненный в черном цвете и с использованием кривых линий. Ему можно найти применение в проектах, связанных с канцелярскими принадлежностями или любой другой письменной направленностью.

 

Шрифт, созданный в высоком разрешении, чтобы вы могли его редактировать при необходимости. Все линии тщательно продуманы и выверены. Шрифт реализуется полным комплектом: буквы, цифры и знаки препинания.

 

Этот шрифт интересен своей случайностью в начертании букв. Никакой строгой последовательности нет. Будет неплохим воплощением художественного замысла в различных по тематике проектах.

 

Рукописный шрифт без каких-либо формальностей в дизайне. Передает непринужденность атмосферы, в которой он создавался. Пакет состоит из 2 размеров шрифта.

 

Аппетитно выглядящий шрифт с небольшими брызгами в виде сладкой пудры. Отлично подойдет для рекламы кондитерской продукции ― тортов, пирожных, кексов и т. д.

 

Изысканный шрифт, наполненный любовью и чувством прекрасного. Его можно использовать для свадебных приглашений или валентинок.

 

Данный шрифт характеризуется необычными мазками мокрой кисти и навевает мысли о морских путешествиях, обитателях океана и многом другом. Набор состоит из всех букв, знаков препинания и арабских цифр.

 

 

Понравились шрифты? Пользуйтесь на здоровье! Только перед применением обязательно учтите рекомендации по типографике.

Все эти шрифты — платные. Чтобы ими пользоваться, необходимо их купить или приобрести подписку. При желании их можно найти на форумах, в разделах для дизайнеров. Там они часто выкладываются бесплатно и доступны для скачивания.

Выбирайте тот шрифт, который подходит для вашего проекта визуально и сочетается с оформлением сайта и полиграфической продукцией.

О том, как проходила реформа русского алфавита

Русский алфавит проделал долгий путь от торжественного церковнославянского устава до современного многообразия шрифтов. Одной из вех на этом пути стала реформа Петра I, в результате которой «буквы переодели в европейскую одежду». В этом году реформе Петра I исполняется 310 лет. О том, как проходила реформа русского алфавита, рассказывает доцент кафедры общего и русского языкознания Института Пушкина Роман Тельпов.

Зачем понадобилась реформа русского алфавита?

По поводу русского алфавита, как и по поводу других преобразований Петра I до сих пор приходится сталкиваться с таким стереотипом, что царь проводил свои реформы исключительно в связи со страстью ко всему заимствованному и иноземному. Это совсем не так. Все его реформы были обусловлены причинами экономического и политического характера. Реформа русской орфографии не является исключением. Главной причиной было стремление приблизить шрифты, использовавшиеся в России к их зарубежным аналогам. Своими начертаниями буквы допетровской кириллицы сильно отличались от букв латинского алфавита, имели много декоративных элементов, что сильно усложняло печатание книг на русском языке. С развитием науки и образования в России требовалось больше печатных книг, и орфографическая реформа Петра I способствовала развитию печати. Много говорят о том, что реформы Петра грубо меняли русский быт, русскую культуру. На мой взгляд, пример с реформой русского алфавита говорит об обратном – обратите внимание на то, что ни одна буква кириллицы не была полностью заменена своим иноземным аналогом: буквы В, Г, Д и др. сохранили свое начертание даже несмотря на наличие у них латинского эквивалента. Даже в «европейских одеждах» кириллица осталась кириллицей. Необходимо отметить, что переводу кириллицы на гражданский шрифт подвергались только светские книги. Богослужебные книги продолжали печататься по старому образцу. Пример подобного бережного обращения с русским алфавитом нам то, что Петр I всегда оставался русским православным человеком, достаточно бережно относившимся к истинным глубинным основам русской культуры. Император Петр сам был интересной языковой личностью, не лишенной очень своеобразного языкового вкуса, что воплотилось в грубоватой, но по-своему замечательной стилистике его указов. 

Как проходило реформирование русской азбуки?

Начало реформам русской азбуки было положено в Амстердаме в 1707 году, когда Петр  I приказал составить образец новой русской азбуки и отлить по этому образцу типографский шрифт. Из-за этого новый алфавит называют не только гражданским, но и амстердамским. В 1707 г. новый шрифт  изготовил и привёз в Россию мастер Антон Демей. В том же году привезенный из Голландии шрифт отлил в России «словолитец» Михаил Ефремов. В марте 1708 г. шрифтом, отлитым Михаилом Ефремовым, была напечатана книга Геометрiа славенскi sемлемѣрiе иѕдадеся новотiпографским тiсненiем, ставшая первой книгой, напечатанной в России новым гражданским алфавитом, доработкой которого царь занимался лично до 1710 года. Сохранились воспоминания современников о том, как к Петру I присылали образцы новых букв из Москвы в Воронеж, где он в 1709 году руководил строительством русского флота, как тщательно Петр I осматривал их, высказывал свои замечания. В 1710 году царь повелел составить для него азбуку с «изображением древних и новых письмен славянских печатных и рукописных». Из этой азбуки, содержащей как новые, так и старые буквы Петр лично вычеркнул те, что были на его взгляд лишними. Листы азбуки с правкой, внесенной Петром I, дошли до нашего времени. Также до нашего времени дошел автограф царя на обороте азбуки: «Сими литеры печатать исторические и манифактурныя книги, а которыя подчирнены, тех в вышеписанных книгах не употреблять».

Какие именно буквы были исключены из русского алфавита с реформой Петра I?

Вопрос сложный, потому что на протяжении реформы состав исключенных букв менялся. Первоначально из русского алфавита были исключены буквы ѹ «ук», ѿ «от», ω«омега», ξ «кси», ѱ«пси», ѵ «ижица», ѧ «юс малый». Для обозначения звука [и] стала использоваться буква I без точек.  Буква ψ «ферт» сначала была упразднена, заменилась фитою ѳ, но впоследствии та и другая буква были восстановлены с сохранением прежнего распределения. Была первоначально исключена и буква ӡ «земля», которая была заменена фонетическим дублетом — буквой Ѕ «зело» (это видно уже в заголовке первой книги, написанной гражданским шрифтом, и содержащим слово seмлемѣрIe). Но позже уже в 1710 году соотношение было изменено на обратное – вернулась буква ӡ «земля», а  Ѕ «зело» окончательно исчезла из светского алфавита.  

Реформа проводилась не совсем последовательно – в изданиях, выпущенных в одном и том же году, мог быть представлен разный набор букв. Можно сказать, что реформа более последовательно проявляла себя в упрощении начертаний букв, чем в сокращении их количества. Были и другие нововведения. Было отменено написание под титлом и так называемые «силы» — надстрочные знаки, отчасти соответствующие нашему ударению, но больше копировавшие аналогичные знаки в греческих текстах. Все изменения в русском алфавите шли в русле одной тенденции по упрощению письма, что зачастую вызывало недовольство среди работников печати. Известна, например, челобитная наборщиков гражданской печати с просьбой увеличить им плату за набор гражданского шрифта, который в отличие от шрифта славянского был «убористее» славянского, т. е. в нем было меньше знаков.  

Очень важным, на наш взгляд, петровским нововведением был окончательный переход на арабские цифры, которыми мы пользуемся по сей день. До этого числа обозначались при помощи букв, а обозначала 1, в-2, г-3, д-4 и т.д. Такая система вполне подходит для указания на количество или на дату (что было востребовано в древнерусских летописях), но для описания сложных математических действий, нужда в которых возникла вместе с бурным развитием науки и техники, она абсолютна неприемлема. Надо сказать, что эта орфографическая реформа, несмотря на то, что ее курировал сам царь, так и не была завершена, продолжалось печатание книг с использованием то старых шрифтов, то новых. Но петровская реформа инициировала дальнейшее изменение русского алфавита, осуществлявшегося уже Российской академией наук, унифицировавшей написание отдельных букв, например, распределение между «и-десятиричным» (i) и «и-восьмеричным» (и), в соответствии с которым i стало применятся перед гласными звуками, перед й и в слове мiр в значении ‘Вселенная’. Примечательно, что отдельные буквы, упраздненные Петром I впоследствии «вернулись» в русский алфавит. Например, буква ѵ, которая могла обозначать звуки [и] (мѵpo, кѵпарисъ) или [в] (еѵангелие, леѵитъ). «Возвращение» этой буквы обусловлено, видимо, тем что эту букву содержало слово Сѵнодъ – слово, написанное по церковным канонам, но активно употреблявшееся в светских документах. ​

Рекомендации для письма — Русская Классическая Школа

 

1. Индивидуальную доску с графической сеткой для работы мелом можно заказать по ссылке http://marketriart.ru/catalog/education/board/ (внимание: Русская Классическая Школа не несёт ответственности за исполнение этих заказов).

Дощечки вы можете изготовить и самостоятельно. Понадобится толстая фанера и инструмент для прочерчивания линий. Поверх наносится водостойкая матовая зелёно-голубая краска.

В нашей фотогалерее представлена дощечка размером 45 × 30 см.

Используется мел, круглый в сечении, белого цвета.

Что касается классной магнитной доски, то нанести графическую сетку и клетки на её поверхность можно строительным маркером с краской серебристого цвета.

Голубых линеек можно добиться, прочертив поверх светлых линий ещё одну линию синим перманентным маркером.

2.  За год до школы и в первом классе при работе в тетради для рисования по клетками и в прописях используется механический карандаш с выдвижным грифелем диаметром 0,5 мм, по твёрдости-мягкости — HB. Тонкий, ломкий грифель позволяет ребёнку привыкнуть не расходовать усилия при письме, а возможность стереть написанное снимает страх ученика перед погрешностями письма и помарками.

 

3. С середины первого класса и во втором классе для письма применяется ручка-макалка с остроконечными пером.

Рекомендуемые марки перьев и виды держателей:

Перо № 11 (со звёздочкой) 

Перо Leonardt General Nib

Перо Leonardt «Каллиграфическое»

Перо Leonardt для рисования

Держатели

Приобрести перья и держатели можно в специализированных магазинах с товарами для художественного творчества, например, etudesite.ru, getpen.ru и другие.

При аккуратном обращении с перьями их расход минимален. Достаточно насухо протирать перо после работы, не гнуть и не ронять его.

Косыми держателями дети не пишут, соблюдается преемственность: карандаш — ручка-макалка — перьевая автоматическая ручка.

4. Необходимы чернила фирмы «Гамма». Цвет — фиолетовый, поскольку эти чернила более концентрированные и меньше растекаются по сравнению с синими.

 

Тушь не используется — она гуще чернил, имеет специфический запах, быстро становится вязкой, образует комочки и засыхает, а перо покрывается из-за неё бронзовым налётом.

Чернила не нужно переливать каждый раз из чернильницы обратно в пузырёк, но следует прикрывать чернильницу крышечкой.

5. После ручек-макалок с остроконечным пером дети переходят к автоматическим перьевым ручкам с открытым пером. У этих ручек на конце пера есть шарик, облегчающий скольжение по бумаге. Переход к ним обусловлен тем, что ученики приобретают прочный навык безотрывного письма. Остроконечное перо незаменимо в режиме отрывного письма. Для сохранения этого навыка до шестого класса включительно раз в неделю проводится урок чистописания с использованием ручки-макалки с острым пером. А на остальных уроках дети пишут автоматической ручкой.

Мы используем ручки немецкой фирмы LAMY.

LAMY safari

Виды перьев:

— EF (Extra Fein) — сверхтонкие;

— Linkshänder — универсальные: и для праворуких, и для леворуких.

К ручкам приобретаем конвертеры-поршни:

 

LAMY Konverter Z 24

6. Прилагаем все виды разлиновок и шрифтов, используемых в наших пособиях, тетрадях и прописях:

— поэлементное написание букв; 

— индивидуальный письменный алфавит; 

— настенный письменный алфавит.

Документы формата А4, чёрные и фиолетовые образцы:

— для занятий с четырёхлетками: клетчатая сетка 30 × 30 мм и образцы с нанесёнными точками для выполнения орнаментов;

— для занятий с пятилетками: клетчатая сетка 15 ×15 мм;

— для занятий с шестилетками: клетчатая сетка 7 × 7 мм;

— для занятий с шестилетками: графическая сетка 123 % (крупная);

— графическая сетка 100 % ;

— упрощённая графическая сетка (без средней дополнительной строки) 100 % ;

— крупные графические сетки (альтернатива меловым дощечкам).

Для работы пером и чернилами подходит матовая бумага формата А4, плотностью 120 г/м², 160 г/м².

 

 

7. Делаем некоторые уточнения по поводу работы в прописях.

Образцы орнаментов в прописях изображены в каллиграфическом стиле — для «радости очей». Дети выполняют узоры простыми карандашами с грифелем 0,5 мм. Это видно в нашем ролике.

Иногда дети изображают ручкой ещё и каллиграфические рисунки.

8. Методика применима и к леворуким детям. Для того чтобы ребёнок не смазывал рукой только что написанные буквы, нужно, чтобы рабочая (левая) рука не загораживала линию письма.

 

9. Памятка для обучения чистописанию.

10. Прилагаем ссылки на комплект пособий, тетрадей, прописей, выпущенных Русской Классической Школой:

И. А. Горячева — Тетрадь для каллиграфического рисования для детей четырёхлетнего возраста

И. А. Горячева — Тетрадь для рисования по клеткам для детей пятилетнего возраста

И. А. Горячева — Тетрадь для каллиграфического рисования для детей пятилетнего возраста

И. А. Горячева — Тетрадь для рисования по клеткам для детей шестилетнего возраста

И. А. Горячева — Тетрадь для каллиграфического рисования для детей шестилетнего возраста

И. А. Горячева — Прописи для детей шестилетнего возраста

И. А. Горячева — Тетрадь для рисования по клеткам к Азбуке К. Д. Ушинского (1 класс)

И. А. Горячева — Прописи к Азбуке К. Д. Ушинского (1 класс)

И. А. Горячева — Тетрадь для рисования по клеткам (1 класс)

И. А. Горячева — Прописи (2 класс)

И. А. Горячева — Прописи. Часть первая (3 класс)

И. А. Горячева — Прописи. Часть вторая (3 класс)

И. А. Горячева — Прописи. Часть третья (4 класс)

И. А. Горячева — Прописи. Часть четвёртая (4 класс)

И. А. Горячева — Прописи. Часть пятая (5 класс)

И. А. Горячева — Прописи. Часть шестая (5 класс)

И. А. Горячева — Прописи. Часть седьмая (6 класс)

И. А. Горячева — Прописи. Часть восьмая (6 класс)

И. А. Горячева — Тетрадь с графической сеткой (1–2 классы)

И. А. Горячева — Тетрадь с упрощённой графической сеткой (3 класс)

 

Как самостоятельно создать «Прописи» для обучающихся

Cоучредитель портала Eduneo.ru, кандидат филологических наук, доцент, логопед, лингвист-эксперт.

Эксперт: в области русского языка, литературы, методики преподавания, логопедии

В последнее время особенно актуальной в методике преподавания русского языка является проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному письму, так как все чаще у обучающихся возникают трудности при овладении техникой письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и психологические, и педагогические.

Первый этап — подготовка руки к письму. В этом помогут упражнения на развитие мелкой моторики, лепка, рисование, оригами.

Второй этап — штрихование и раскрашивание. Следите при этом, чтобы ребенок правильно захватывал пишущий инструмент (ручку или карандаш).

Третий этап — работа в прописях.

Четвертый этап — написание прописных букв.

В первую очередь педагогу следует  обратить внимание на “Прописи”, которые являются основными помощниками учителю и детям. Они составляются в соответствии с букварем и содержат образцы букв. “Прописи” облегчают работу учителя, а для
учащихся служат образцом, в котором нет ошибок.

Почерк – устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе формирования которой лежит письменнодвигательный навык.

Обучение письму — это в первую очередь выработка навыка графического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, то есть такое действие, которое опирается, на первый взгляд, лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Что придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма.

Но ни для кого не секрет, что время на обучение ребенка правильному каллиграфическому письму в первом классе сведено к минимуму. Следовательно, плохо прописанные элементы и буквы на начальном этапе формирования письма могут привести к трудностям в дальнейшем.
Закрепить навык письма, выработать автоматическое правильное и, что самое главное, понятное написание письменных букв помогают дополнительные занятия с прописями.

1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.

2. Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение определенного математического расчета в написание букв, слов).

3. Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.

4. Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)

5. Письмо «секрета», т. е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линеечки, соединяя конец крючка с верхней линеечкой рабочей строки («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии.)

6. Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, т.е. написание второй наклонной линии («прячем «секрет»).

7. Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).

Чтобы грамотно работать с прописями, надо помнить несколько правил:

  1. Для начала прописывать все элементы, из которых состоят буквы.
  2. Перед написанием буквы, проанализировать все ее элементы. Замечено, что скорость в освоении новой буквы значительно увеличивается, когда ученик видит, что подобные элементы он  встречал ранее и уже умеет их писать.
  3. Показать направление движения при письме. В формате индивидуальных занятий можно попросить ребенка пальчиком провести по букве, закрепляя нужное направление движения при письме.
  4. Соблюдать речевую формулу. Речевая формула — это план ответа, опора для самоконтроля, возможность упорядочить свои действия и речь.
Пример работы с буквой

Сейчас  в помощь учителям и родителям созданы он-лайн сервисы.

  1.  Генератор заданий “Прописи”.

Этот вариант прост в использовании (см. рис.)

Заполняем все пункты и получаем вот такой лист с заданием, который конвертируется в формат PDF:

Лист Прописей

2. Есть еще один он-лайн генератор, который  поможет создать дополнительные материалы под потребности обучающегося.

Шаг 1. Чтобы составить прописи, выберите на панели  нужные вам функции.

Шаг 2. Вид страницы: в косую линию, в узкую линию, в широкую линию.

Шаг 3. Вид шрифта: пунктирный, сплошной серый, сплошной черный.
Если необходимо обвести буквы, то выберете пунктирный шрифт или сплошной серый.
Для самостоятельного письма по примеру – сплошной черный.

Шаг 4. Положение страницы: книжное, альбомное.
В отдельной строке напишите задание.

Шаг 5. Далее заполните форму текстом на свое усмотрение.
Это могут быть отдельные элементы, буквы, слоги, слова.

Вы можете создать прописи не только на кириллице. Используя латинскую раскладку клавиатуры, вы можете сгенерировать прописи по английскому и немецкому языку.

Например, 

Если же на составление прописей времени нет, то можно воспользоваться уже готовыми и скачать прописи вот здесь, или на сайте Жирафенок , или на сайте Пиши красиво.

Изображение с Freepik.com

 

 

 

Другие статьи автора

Статьи по теме

Всероссийская олимпиада школьников — Городской классический лицей

2020 — 2021 учебный год

Сроки проведения регионального этапа:

12 января

французский язык

13 января

французский язык

14 января

литература

15 января

русский язык

16 января

информатика

18 января

информатика

19 января

химия

20 января

химия

23 января

физика

25 января

физика

26 января

биология

27 января

астрономия

28 января

биология

30 января

право

1 февраля

обществознание

2 февраля

обществознание

3 февраля

экология

4 февраля

экология

5 февраля

математика

6 февраля

математика

8 февраля

история

9 февраля

история

15 февраля

МХК

16 февраля

английский язык

17 февраля

английский язык

20 февраля

немецкий язык

22 февраля

немецкий язык

 

Даты проведения муниципального этапа ВсОШ

01. 12.2020 — математика, литература

02.12.2020 — биология, обществознание

03.12.2020 — география

04.12.2020 — английский и немецкий язык

08.12.2020 — русский язык, физика

09.12.2020 — химия

10.12.2020 — экономика, МХК, информатика

11.12.2020 — история

15.12.2020 — астрономия, экология, право

17.12.2020 — французский язык

Начало олимпиад в 10.00

 

 

  

 

Объявляется регистрация на участие в школьном этапе всероссийской олимпиады школьников, который будет проходить с 21 сентября по 10 октября 2020г.
Принять участие смогут только зарегистрировавшиеся учащиеся 8-11 классов.
Обратите внимание на дату окончания регистрации по каждому предмету.

Форма регистрации

Всем участникам необходимо заполнить согласие на обработку персональных данных.

Текст на доске. Снова в русской школе. Клипарты, векторы, и Набор Иллюстраций Без Оплаты Отчислений. Изображение 63160100.

Текст на доске. Снова в русской школе. Клипарты, векторы, и Набор Иллюстраций Без Оплаты Отчислений. Изображение 63160100.

Текст на доске.Еще в русской школе.

S M L XL EPS

Таблица размеров

Размер изображения Идеально подходит для
Ю Интернет и блоги, социальные сети и мобильные приложения.
м Брошюры и каталоги, журналы и открытки.
л Плакаты и баннеры для дома и улицы.
XL Фоны, рекламные щиты и цифровые экраны.

Используете это изображение на предмете перепродажи или шаблоне?

Распечатать Электронный Всесторонний

5000 x 5000 пикселей | 42. 3 см x 42,3 см | 300 точек на дюйм | JPG

Масштабирование до любого размера • EPS

5000 x 5000 пикселей | 42,3 см x 42,3 см | 300 точек на дюйм | JPG

Скачать

Купить одно изображение

6 кредитов

Самая низкая цена
с планом подписки

  • Попробуйте 1 месяц на 2209 pyб
  • Загрузите 10 фотографий или векторов.
  • Нет дневного лимита загрузок, неиспользованные загрузки переносятся на следующий месяц

221 ру

за изображение любой размер

Цена денег

Ключевые слова

Похожие векторы

Нужна помощь? Свяжитесь со своим персональным менеджером по работе с клиентами

@ +7 499 938-68-54

Мы используем файлы cookie, чтобы вам было удобнее работать.Используя наш веб-сайт, вы соглашаетесь на использование файлов cookie, как описано в нашей Политике использования файлов cookie

. Принимать

Исследование обработки скетчей с отслеживанием взгляда: данные на русском языке

Front Psychol. 2020; 11: 297.

Петрова Татьяна Евгеньевна

1 Лаборатория когнитивных исследований, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия

Елена Ивановна Риехакайнен

2 Кафедра общего языкознания, Санкт-Петербургский государственный университет Университет, Санкт-Петербург, Россия

Валентина С.

Браташ

3 Департамент образования, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия

1 Лаборатория когнитивных исследований, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия

2 Кафедра общего языкознания, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия

3 Департамент образования Санкт-Петербургского государственного университета, Санкт-Петербург, Россия

Редактор: Андрей Мячиков, Нортумбрийский университет, Великобритания

Рецензент: Михаил Походай, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Россия; Марион Краузе, Гамбургский университет, Германия

Эта статья была отправлена ​​в Language Sciences, раздел журнала Frontiers in Psychology

Поступила в редакцию 1 апреля 2019 г .; Принята в печать 7 февраля 2020 г.

Copyright © 2020 Петрова, Риехакайнен и Браташ.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) и правообладателя (ов) и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Реферат

В данном исследовании исследуется онлайн-процесс чтения и анализа зарисовок (визуальных заметок, содержащих рукописный текст и рисунки) на материале на русском языке. Используя метод айтрекинга, мы сравнили обработку различных типов эскизов [«путь» (траектория), линейный и радиальный] и обработку словесного текста. Материалом послужили биографии русских писателей. В предварительном эксперименте мы попросили 89 студентов колледжа прочитать биографии и оценить каждый текст или набросок по пяти шкалам (от -2 до +2). Был выбран лучший пример для каждого из трех форматов зарисовок и устного текста. В основном эксперименте 21 ученик средней школы изучил четыре разных биографии в четырех разных форматах (три зарисовки и устный текст), ответил на фактические и аналитические вопросы к этим текстам и оценил сложность каждого текста. Мы измерили общее время пребывания, общее количество фиксаций, среднюю продолжительность фиксации для каждого стимула, а также для отдельных зон внутри эскизов, включая вербальную и невербальную информацию.Наши результаты показывают, что читатели обрабатывают информацию лучше и быстрее при чтении зарисовок, чем устный текст. В эскизах траектории читатели лучше соблюдали порядок элементов, нацеленных автором эскизов, чем в радиальных и линейных эскизах. Анализ движений глаз участников при обработке стимулов позволил предложить несколько рекомендаций по созданию эффективных скетчнот.

Ключевые слова: айтрекинг, скетчноттинг, понимание текста, обработка текста, русский язык

Введение

В настоящее время наблюдается растущая тенденция к использованию визуальной информации в различных сферах жизни (психология, образование, маркетинг и т. Д.) .). Тексты, содержащие две неоднородные части — вербальные и невербальные семиотические ресурсы (или «модусы») — стали неотъемлемой частью коммуникации. Особое значение имеют исследования инфографики (графическое визуальное представление информации), набросков (визуальные заметки, включая рукописный текст и рисунки), рекламных копий, мультимедийные курсы, объединяющие вербальные и невербальные элементы.

Анализ текста поликода традиционно основан на теории двойной привязки (DCT) (Paivio, 1971, 1986).Теория предполагает, что существуют две различные когнитивные системы: одна для обработки вербальных единиц, а другая (образы) для работы с невербальными объектами / событиями. Пайвио (2006) указывает, что информация представлена ​​в памяти текстом и соответствующей иллюстрацией, а не только текстом. Предполагается, что информация в поликодном тексте подвергается двойному декодированию: понятие изображения «накладывается» на понятие словесного текста, взаимодействие этих двух концептов приводит к созданию общего понятия (значения) текст (Telminov, 2009; Fernández-Fontecha et al., 2018). Независимые части поликодового текста взаимодействуют и создают «целостный опыт» — сочетание визуального и письменного языков.

Во многих исследованиях влияние визуальных компонентов на понимание всего текста поликода оценивается с помощью автономных тестов (анкеты, шкалы и т. Д.) (Cohn, 2016). Однако эти методы могут измерять только результат процесса понимания. Таким образом, идентификация отдельных элементов, влияющих на разные этапы процесса, затруднена.Методы отслеживания взгляда предоставляют онлайн-информацию о поведении учащихся во время чтения текста. Как указывает Рейнер (1998), используя отслеживание взгляда, можно изучать чтение как процесс, а не «простой конечный результат». За последние 20 лет появилось множество эмпирических и экспериментальных доказательств онлайн-обработки поликодовых текстов (включая комиксы и визуальные повествования). Одна из парадигм называется Теория визуального языка (VLT), которая описывает, как читаются визуальные лексические элементы, принимая во внимание структуру образцов поликода и пытаясь разработать «повествовательную грамматику последовательных изображений» (Cohn, 2018).Этот подход утверждает, что вербальные и невербальные компоненты действуют параллельно как мешающие структуры.

Тексты поликодов рассматриваются как новый тип текстов, используемых в образовании (Казакова, 2016). Они стали важной частью обучения по широкому кругу академических и практических дисциплин (Altieri, 2017; Chandler, 2017). Образовательные аспекты обработки текста поликода рассматриваются, среди прочего, в когнитивной теории мультимедийного обучения (CTML) (Mayer, 2009). Эта теория предполагает, что сочетание словесной информации и изображений облегчает учащимся понимание и запоминание текста. Изучая обработку вербальной и невербальной информации, Леви и Ленц (1982) пришли к выводу, что информация, поддерживаемая как текстом, так и изображением, усваивается намного лучше. Чем больше переключений между текстом и изображением при чтении поликода, тем лучше читатель понимает материал (например, Mason et al., 2013; Scheiter and Eitel, 2015). Было показано, что если студенты не уделяют достаточно внимания картинкам и сосредотачиваются в основном на текстовых зонах или несвоевременно соотносят вербальную и визуальную информацию, эффективность обучения значительно падает (Hannus, Hyönä, 1999; Schwonke et al., 2009; Schmidt-Weigand et al., 2010; Cromley et al., 2013a, b; Mason et al., 2013; Ренкл и Шайтер, 2017). Морено и Майер (2002) и Джонсон и Майер (2012) пытались решить эту проблему с помощью дополнительных инструкций. Озчелик и др. (2009) и Scheiter и Eitel (2015) использовали пространственные цветовые схемы, уменьшая расстояние между текстом и изображением или выделяя соответствующие вербальные и невербальные элементы одним цветом. Однако было показано, что такие инструменты эффективны только для плохо подготовленных студентов, но не влияют на результаты студентов с более высоким уровнем подготовки (Калюга и др., 2003; Свеллер и др., 2003; Калюга, 2007; Richter et al., 2017).

Это исследование проводится в рамках CTML и направлено на изучение обработки эскизов (или визуальных заметок) на примере поликодового (мультимодального) текста. Насколько нам известно, зарисовки никогда не становились объектом психолингвистических исследований с использованием онлайн-методов, хотя они кажутся полезными как для изучения того, как мы обрабатываем мультимодальную информацию, так и для образовательных целей в качестве нового типа сжатия данных.Скетчнинг сочетает в себе различные способы представления информации и включает такие необычные для других типов текстов поликода элементы, как рисованная типографика, рукописные (не напечатанные) тексты и множество различных визуальных компонентов: рисунки, стрелки, линии и точки (Rohde, 2013) . Более того, существует несколько различных типов организации материала в эскизах. Существует семь типов структур эскиза: (1) путь (траектория; со стрелками, помогающими перемещаться по тексту), (2) линейный (информационные и визуальные компоненты расположены как в обычном словесном тексте — линии, идущие слева направо. ), (3) радиальный (основная идея текста находится в середине списка, окруженного другими текстовыми элементами), (4) вертикальный (текстовые элементы расположены вертикально: сверху вниз страницы), ( 5) модульные (каждая часть информации образует отдельный блок), (6) небоскребы (информация организована в несколько вытянутых по вертикали прямоугольников) и (7) попкорн (со случайным расположением всех блоков информации) (Rohde, 2013: 90) (см. Схемы всех структур эскиза на дополнительном рисунке 1).Таким образом, мы можем сравнить, как обрабатываются различные структуры, изучить влияние типа эскиза на решения по навигации и найти наиболее эффективную структуру эскиза для извлечения информации. Целью нашего исследования было сравнить обработку зарисовок и словесного текста и выбрать лучший тип зарисовок для передачи информации читателю.

Предварительный эксперимент

Цель

Целью предварительного эксперимента был выбор стимулов для основного эксперимента, т.е.е. зарисовки разной конструкции и словесный текст, которые оцениваются школьниками — носителями русского языка как наиболее привлекательные (интересные, познавательные, структурированные и т. д.).

Материал

Для исследования мы выбрали биографии четырех русских поэтов. Биография обычно представляет собой стереотипный текст стандартной структуры (включающий такие общие сведения, как годы жизни, место рождения, образование, некоторые сведения о семье, профессии, интересах, основных этапах жизни и т. Д.).). Биографии часто используются при изучении литературы в школе.

Поэтами были: О. Мандельштам, М. Волошин, З. Гиппиус, И. Северянин. Все они жили в первой половине ХХ века, и их стихи не входят в обязательную школьную программу в России. Таким образом, мы можем предположить, что происхождение наших участников, которые были школьниками, не оказало существенного влияния на их результаты в экспериментах, поскольку, скорее всего, они не были знакомы с биографиями, которые мы выбрали для нашего исследования.

Первоначальные биографии были составлены в устной форме (простой текст) и взяты с одного и того же ресурса (справочник по литературе). Все тексты были одинакового размера и сопоставимого уровня читабельности 1 (дополнительная таблица 1). Чтобы получить стимулы, мы преобразовали все биографии в три основных формата эскизов (которые содержат черты всех других типов эскизов): траекторный, линейный и радиальный, используя рекомендации, представленные в Rohde (2013). Таким образом, материал эксперимента состоял из 4 различных словесных текстов и 12 зарисовок — по три формата для каждой из четырех разных биографий 2 .Уровень читабельности во всех типах эскизов был ниже, чем в обычных текстах.

Процедура и участники

Мы попросили 89 российских школьников (45 девочек) прочитать биографии и оценить каждый текст или эскиз по пяти шкалам (от −2 до +2 каждая): неинформативный — информативный, трудный для понимания — легко понять, не интересно — интересно, сложно пересказать — легко пересказать, плохая структура — хорошая структура. Мы использовали дизайн латинского квадрата. Каждый участник прочитал четыре разные биографии, каждая из которых была представлена ​​в виде устного текста или в одном из трех форматов набросков.Таким образом, каждый участник видел каждый тип текста и каждую биографию только один раз. Все стимулы предъявлялись в рандомизированном порядке. Эксперимент длился около 20 минут для каждого участника.

Результаты

Для каждого из 16 стимулов мы суммировали баллы по всем пяти шкалам для каждого участника и сравнивали эти совокупные баллы для разных форматов представления одной и той же биографии (с использованием дисперсионного анализа ANOVA и теста Краскела-Уоллиса для независимых образцы по типу распределения данных). Мы обнаружили, что фактор формата изложения значим для трех из четырех биографий. Чтобы выявить лучший формат для каждой из этих трех биографий, мы провели непарные двухвыборочные тесты t для каждой пары форматов в каждой биографии. Удивительно, но для всех четырех биографий мы получили довольно высокие совокупные баллы за вербальный формат. Наброски, которые оказались существенно отличными от словесного текста, отмечены звездочкой ( * ) на дополнительных рисунках 2–5.Мы не обнаружили существенной разницы между словесным текстом и набросками траектории ни для одной из биографий.

Для основного эксперимента мы должны были выбрать четыре различных формата представления из предварительного эксперимента (линейные эскизы, радиальные эскизы, траекторные эскизы и словесный текст). Поскольку мы планировали показать все четыре формата для каждого участника основного эксперимента, мы могли выбрать только один стимул для каждой биографии. Таким образом, принимая во внимание это условие, мы выбирали среди стимулов с наивысшими совокупными баллами по каждой биографии и в итоге получили следующий набор стимулов: (1) биография З.Гиппиус — словесный текст; (2) биография И. Северянина — зарисовки траектории; (3) биография О. Мандельштама — радиальные зарисовки; (4) биография М. Волошина — линейные зарисовки. Текстовые части эскизов 2–4 имели сопоставимый уровень читабельности (дополнительная таблица 2) и имели одинаковое количество изображений.

Основной эксперимент

Гипотеза

Гипотеза эксперимента заключалась в том, что читатели по-разному обрабатывают разные текстовые форматы, причем эскизы траектории легче обрабатывать и понимать, чем другие типы эскизов и словесный текст.

Участники

Двадцать один носитель русского языка (школьники, 13–18 лет, 11 девочек), не участвовавшие в предварительном эксперименте, добровольно приняли участие в основном эксперименте. У всех испытуемых было нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное.

Процедура

Мы провели эксперимент по отслеживанию глаз. Мы использовали айтрекер SR Eyelink 1000 plus (SR Research Ltd., ON, Canada) с держателем для головы (конфигурация «настольный режим») и 27-дюймовый ЖК-монитор (Acer v276hl) с частотой обновления 60 Гц (разрешение экрана 1920 × 1080) для записи движений глаз участников.Дальность обзора 87 см. Оно отличается от рекомендуемого расстояния между глазами и монитором для Eyelink 1000+, но это был единственный способ разместить монитор в данных условиях. Мы провели несколько пилотных испытаний и показали, что участник мог видеть все буквы и изображения стимулов на таком расстоянии, а калибровка и проверка по девяти точкам были успешными. Средний уровень погрешности при калибровке был <0,5 °; порог составлял 1 °. Хотя просмотр был в бинокль, мы зафиксировали доминирующий глаз участников.У всех участников, кроме двух, был правый доминантный глаз. Мы использовали SR Research Experiment Builder для создания и проведения эксперимента и EyeLink Data Viewer для анализа результатов.

После успешной калибровки и проверки каждый испытуемый получил инструкцию изучить четыре разные биографии, последовательно представленные на экране компьютера, и быть готовым отвечать на вопросы после каждого текста или рисунка. Все биографии выводились на экран компьютера в течение 5 мин. Участники могли нажать кнопку пробела, если они были готовы ответить на вопросы раньше, чем через 5 минут.Для каждой биографии мы подготовили четыре фактических вопроса, три вопроса, раскрывающих общее понимание наброска или текста, и один вопрос по шкале оценок для оценки того, был ли текст трудным или легким для понимания (от -2 = очень легко до +2 = очень трудный). Список вопросов для каждого эскиза и устный текст можно найти здесь: https://drive.google.com/drive/folders/1xgpKcymbzI28bYoy3QpGINvoQDcQzcGz?usp=sharing. Участники ответили устно. Один из экспериментаторов отмечал правильные ответы в специальной бумажной форме.Мы также использовали цифровой диктофон Olympus WS-65OS, чтобы записать ответы участников, чтобы иметь возможность проверить данные. Мы использовали коррекцию дрейфа перед представлением каждого текста или эскиза, и если это не помогло, мы выполняли повторную калибровку. Эксперимент длился около 40 мин (включая период калибровки и повторной калибровки).

Эксперимент был проведен в июле 2018 года в Образовательном центре «Сириус» (Сочи, Россия) в соответствии с Хельсинкской декларацией и действующими российскими и международными нормами этики в исследованиях.Он был одобрен этическим комитетом Санкт-Петербургского государственного университета в июне 2018 года. Поскольку участникам было меньше 18 лет, мы получили письменное информированное согласие на их участие в эксперименте от их родителей.

Меры

Мы рассмотрели несколько глобальных показателей движения глаз, традиционно используемых для изучения обработки текста поликода (время ожидания, общее количество фиксаций, средняя продолжительность фиксации). Поскольку целью исследования было сравнение обработки различных типов эскизов, мы также подсчитали количество отклонений от траектории, намеченной автором эскизов, при обработке каждым участником каждого эскиза.Мы также сегментировали все наброски на области интересов, то есть вербальные и невербальные элементы эскиза, и проанализировали время пребывания в области интереса, время ожидания первого запуска области интереса, количество фиксаций области интереса для каждой вербальной и невербальной зоны текстов в Чтобы сравнить обработку различных элементов конструкции эскиза. Также были проанализированы количество правильных ответов на фактические и аналитические вопросы и субъективная сложность различных стимулов.

Результаты

Из-за технических проблем нам не удалось записать движения глаз трех участников при обработке одного из форматов (вдвое больше словесного текста и один раз эскиза траектории) и движения глаз еще одного участника. при обработке двух форматов (словесный текст и линейные зарисовки).Таким образом, когда мы сравнивали обработку разных форматов одним и тем же участником, мы исключили результаты этих четырех участников.

Тест Фридмана показал влияние фактора «Тип формата» на параметры «Время выдержки» [χ 2 (3) = 19,24, p <0,001], «Общее количество фиксаций» [χ 2 (3) = 23,61, p <0,001] и «Средняя продолжительность фиксации» [χ 2 (3) = 12,88, p = 0,005]. Согласно тестам Conover post hoc , зарисовки любого формата читались значительно быстрее и с меньшим количеством фиксаций, чем текст, тогда как обработка различных типов зарисовок существенно не отличалась (см. Дополнительные таблицы 3, 4 и дополнительные рисунки). 6, 7 соответственно).Разница в средней продолжительности фиксации не так очевидна. Нет существенной разницы между средней продолжительностью фиксации траектории и радиальных эскизов ( p = 0,882), линейных и радиальных эскизов ( p = 0,059), а также линейных эскизов и текста ( p = 0,186. ), тогда как во всех остальных парах мы обнаружили существенные различия. Средняя продолжительность фиксации текста короче, чем для любого типа скетчнот, но результаты не всех участников следуют этой тенденции.

При чтении эскизов траектории участники достоверно чаще ( p = 0,019 в биномиальном тесте) следовали порядку чтения элементов эскиза, намеченному автором эскизов, чем отклонялись от него (мы посчитали, что участник отклонился от прицельная траектория при трех и более отклонениях) (дополнительная таблица 5). При обработке радиальных зарисовок было больше участников, которые следовали порядку чтения, чем тех, кто этого не делал, но разница не была статистически значимой ( p = 0.245). Только около 30% участников следовали порядку набросков элементов, заданному автором, при обработке линейных эскизов (дополнительная таблица 5).

Наши результаты также показали, что все зарисовки были субъективно оценены участниками как более легкие для понимания, чем устный текст (среднее значение Me = 2 и Me = 1, соответственно). После всех зарисовок участники правильно ответили на значительно большее количество вопросов, чем после устного текста. Влияние этого фактора показал тест Фридмана: χ 90 · 104 2 90 · 105 (3) = 18.26, p <0,001; Тесты Conover post hoc продемонстрировали значительную разницу между результатами для текста и для всех типов зарисовок (дополнительная таблица 6). То же самое было бы, если бы мы сравнивали количество правильных ответов только с фактическими вопросами. По аналитическим вопросам мы получили значительно лучшие результаты для линейного и траекторного эскизов, тогда как для радиального эскиза распределение правильных и неправильных ответов не показало статистически значимых отличий от результатов для вербального текста (дополнительная таблица 7).

Радиальный эскиз (биография Мандельштама; см. Дополнительный рисунок 8) представляет особый интерес, поскольку он содержит как горизонтальные, так и диагональные зоны. Мы сравнили обработку горизонтальной зоны (области интересов «Mtext_1_mood» и «Mtext_2_Pushkin» вместе) с обработкой диагональной зоны («Mtext_6_epigramma_diagonal») того же размера (содержащей равное количество символов: 154 и 156 соответственно) и выявили, что время пребывания для горизонтальной зоны было значительно меньше, чем для диагональной ( W = 45, p = 0.024).

Мы сравнили обработку зон, содержащих вербальную и невербальную информацию, в линейном эскизе (биография Волошина; см. Дополнительный рисунок 9), поскольку это были единственные эскизы, в которых было несколько сопоставимых фрагментов информации, представленных как в вербальной, так и в невербальной форме. -речевой формат. Это были портреты русских поэтов и писателей («Bimage_2_Cvetaeva», «Bimage_13_Beli», «Bimage_14_Gorki») и таблички с их именами («Btext_12_Cvetaeva», «Btext_13_Beli», «Btext_14_Gorkij»).Эти зоны интереса были одинакового размера и одинакового содержания. Выявлено, что вербальные компоненты во всех трех парах изображение-текст обрабатывались медленнее (Цветаева — W = 176, p = 0,006; Белый — 187, p <0,001; Горький - 156, p = 0,015). Однако для портрета главного героя такого эффекта мы не обнаружили. Существенной разницы между обработкой портрета Волошина («Bimage_1_partrait») и вербальной зоной с его именем («Btext_1_titel») над ним ( W = 120, p = 0.596).

Среднее время, затрачиваемое на титульные зоны, существенно различается во всех трех скетчнотах, являясь самым длинным для биографии Мандельштама (радиальные скетчи) и самым коротким для биографии Северянина (траектории) [см. Дополнительный рисунок 11 , Дополнительная таблица 8 и тепловые карты (дополнительные рисунки 8–10)].

Обсуждение

В нашем исследовании мы обнаружили, что обработка любого типа скетчнот, в котором вербальная информация сочетается с невербальной, значительно отличается от обработки вербального текста.Эти результаты коррелируют с предыдущими исследованиями, которые показали, что изображение и письменный текст, представленные вместе, могут способствовать лучшему пониманию информации, чем если бы они были представлены отдельно (Schnotz, 2005), и с CTML (Mayer, 2009), который предполагает, что Мультимодальный текст — это эффективная форма обучения, поскольку он подразумевает переключение внимания между текстом и изображением и устанавливает связи между двумя элементами. Так называемый мультимедийный эффект помогает интегрировать новую информацию в когнитивную систему и запоминать ее.

Как было показано в многочисленных исследованиях слежения за глазами, текст читается в соответствии с шаблоном сканирования в форме F , который характеризуется множеством фиксаций, сосредоточенных в верхней левой части экрана (Pernice, 2017). Такие же результаты мы получили при обработке биографии, представленной в виде устного текста. На первых строках было больше взглядов, чем на последующих. Первые несколько слов слева от каждой строки получили больше фиксаций, чем последующие слова в той же строке (дополнительный рисунок 12).Для всех проанализированных нами скетчей образцы чтения обычно были ориентированы на текст. Этот результат коррелирует с другими исследованиями поликодовых текстов, которые показали, что текстовые зоны получают больше внимания, чем зоны изображений (Rayner et al., 2001; Petrova, Riekhakaynen, 2019). Ли и Ву (2017) также показали, что изображение или геометрическая фигура привлекает меньше внимания читателя, чем текст в процессе сканирования математических текстов. Хотя проанализированные скетчи представляли три различных типа организации информации, мы не обнаружили существенных различий во времени их обработки, количестве фиксаций, субъективной оценке и количестве правильных ответов на вопросы после текста. .Однако при обработке эскизов траектории участники лучше соблюдали установленный автором порядок чтения, чем при обработке линейных и радиальных эскизов. Мы предполагаем, что, несмотря на то, что участники не обращали особого внимания на зоны с маленькими стрелками, которых было много на эскизе траектории (на них было мало фиксаций), эти стрелки помогали не отклоняться. Мы также обнаружили некоторые различия в средней продолжительности фиксации между проанализированными эскизами.Эти результаты требуют дальнейшего рассмотрения, но мы предполагаем, что факторы, влияющие на среднюю продолжительность фиксации, включают размер шрифта, количество изображений в текстах, а также индивидуальные стратегии участников.

Наши результаты также позволяют обсудить некоторые основные принципы структуры текста поликода. Хотя изображения обычно привлекают меньше внимания, чем словесный текст, содержащий ту же информацию, портреты главных героев обычно просматриваются более внимательно, чем другие изображения.Этот вывод близок к некоторым недавним исследованиям с отслеживанием взглядов и рекомендациям по использованию портретов и изображений лица человека для увеличения внимания читателя к веб-сайту (Patel, 2014) и баннерной рекламе (Sajjacholapunt and Ball, 2014). В то же время полученные нами результаты о том, как читатель просматривает заголовки эскизов, не соответствуют предыдущим исследованиям, которые показали, что читатели уделяют больше внимания заголовкам (например, Hyönä et al. , 2002; Hyönä and Lorch, 2004; Lemarié et al., 2012) и нашел их полезными при чтении текста (Hartley, Trueman, 1985; Yussen et al., 1993), кодировании структуры текста и комментариях и вспоминании содержания текста (Lorch and Lorch, 1995). Выявлено, что разные типы заголовков влияют на процесс поиска текста и последовательность изучения текстовых элементов (Klusewitz, Lorch, 2000). Наши результаты показывают, что участники не обращают особого внимания на титульные зоны. Однако мы по-прежнему считаем, что заголовки полезны для поиска целевой информации в тексте и могут использоваться для руководства процессом изучения текста или эскиза.Согласно полученным результатам, для привлечения большего внимания заголовок в тексте поликода должен быть каким-то образом включен в общую структуру скетнотов или размещен нестандартным образом.

Заключение

Чтение — сложная задача, которая зависит от множества различных когнитивных процессов. Многочисленные эксперименты показали, что понимание текста — сложный многоэтапный процесс. Понимание письменного текста включает, среди прочего, распознавание и анализ образов букв, графики и структурных компонентов.Недавнее когнитивно-ориентированное исследование показывает, что тип текста относится к категории читабельности. Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы выяснить, что легче обрабатывать: набросок или словесный текст, и что лучше использовать для поиска важной информации.

Айтрекинг-исследования обработки русских текстов немногочисленны. В основном они ориентированы на распознавание правильного словесного текста (Безруких, Иванов, 2013, 2014, 2015; Корнев и др., 2014; Петрова, 2016; Корнеев и др., 2017а, б). Существует только одно исследование по отслеживанию взглядов на русском языке (Petrova, Riekhakaynen, 2019), в котором изучалась обработка поликодового текста, а именно инфографика. Это был один из первых шагов, показывающих, как читатели интегрируют тексто-графическую информацию при чтении и понимании инфографики.

Результаты настоящего исследования показали, что скетч любого формата читается быстрее, чем словесный текст. Стоит отметить, что процент правильных ответов на вопросы, поставленные после текста, обычно выше после обработки набросков, чем после прочтения устного текста.Траектория (путь) кажется наиболее эффективным видом набросков, потому что он ясно показывает читателю порядок чтения, намеченный автором эскизов.

Анализ движений глаз участников при обработке стимулов позволил предложить ряд рекомендаций по созданию скетчнот: (1) диагональное положение текста неэффективно, поскольку такие зоны читаются значительно медленнее, чем зоны, где текст читается. расположены горизонтально; (2) лучше контролировать внимание читателя с помощью стрелок, поскольку они показывают порядок получения информации, предполагаемый автором скетча, и, таким образом, помогают быстрее выучить текст; и (3) важно продублировать информацию из заголовка где-нибудь внутри эскизов или интегрировать заголовок в эскиз, чтобы привлечь к нему внимание читателя.

Мы предполагаем, что наглядные заметки могут быть функциональной альтернативой традиционному устному резюме и этот формат может разнообразить учебный процесс. Можно рекомендовать использование скетчности как альтернативный способ обработки больших блоков информации, когда читатель сам может решить, какой тип резюме выбрать. Полученные данные открывают перспективы для дальнейшего исследования процесса чтения, способов устранения двусмысленности в различных типах текста и взаимосвязи между вербальной и невербальной частями текста.

Заявление о доступности данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в статью / Дополнительные материалы.

Заявление об этике

Эксперимент проводился в июле 2018 года в Образовательном центре «Сириус» (Сочи, Россия) в соответствии с Хельсинкской декларацией и действующими российскими и международными правилами этики в исследованиях. Он был одобрен этическим комитетом СПбГУ в июне 2018 года. Поскольку участникам было меньше 18 лет, мы получили письменное информированное согласие на их участие в эксперименте от их родителей.

Вклад авторов

TP: основная идея, сбор данных для экспериментов, введение и обсуждение. ER: эксперимент по отслеживанию глаз и анализ результатов, рисунков и таблиц. В.Б .: Выбор стимулов, сбор данных и создание эскизов. Все авторы внесли свой вклад в исследование и рукопись и согласились нести ответственность за содержание работы.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим наших студентов Елизавету Жукатинскую, Анастасию Сальникову, Екатерину Железову, Марину Солнцеву, Анастасию Сухареву, Александру Бервинову за помощь в сборе и анализе данных. Мы также благодарим Образовательный центр «Сириус» (Сочи, Россия) за предоставленную площадку для исследований и доступ к их оборудованию и студентам.

Финансирование. Работа поддержана грантом № 18-00-00640 «Обработка лингвистической информации в условиях неоднозначности: активация и конкуренция вариантов» Российского фонда фундаментальных исследований.

Список литературы

  • Алтьери Дж. Л. (2017). От набросков к мыслям вслух: решение проблем текста социальных исследований. Soc. Stud. Молодые учатся. 30 8–12. [Google Scholar]
  • Безруких М. М., Иванов В. В. (2013).Движение глаз при чтении как показатель приобретения навыков. Fiziol. Человека 39 83–93. 10.7868 / S0131164612060045 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Безруких М. М., Иванов В. В. (2014). Глазодвигательная активность при чтении у детей с разными навыками чтения. (Сообщение 1). Глазодвигательная активность у детей 6-7 лет с хорошими и плохими навыками чтения. Новые исследования 41 год 67–76. [Google Scholar]
  • Безруких М. М., Иванов В. В. (2015).Чтение глазодвигательной активности у детей с разными навыками чтения. (Сообщение 2). Особенности глазодвигательной активности у детей 9-10 лет с хорошими и плохими навыками чтения. Новые исследования 43 год 4–12. [Google Scholar]
  • Чендлер К. (2017). Улучшение навыков конспектирования учащихся. Educ. Копать. 82 54–56. [Google Scholar]
  • Кон Н. (2016). Мультимодальная параллельная архитектура: когнитивная структура для мультимодальных взаимодействий. Познание 146 304–323.10.1016 / j.cognition.2015.10.007 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кон Н. (2018). «Теория визуального языка и научное исследование комиксов», в Empirical Comics Research: Digital, Multimodal and Cognitive Methods , eds. Данст А., Лауброк Дж., Вильдфейер Дж. (Лондон: Рутледж;), 305–328. 10.4324 / 9781315185354-15 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кромли Дж. Г., Бергей Б. В., Фитцхью С. Л., Ньюкомб Н., Уиллс Т. У., Шипли Т. Ф. и др. (2013a). Эффективность построенных студентами диаграмм и самообъяснений. ЖЖ. Instr. 26 45–58. 10.1016 / j.learninstruc.2013.01.003 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кромли Дж. Г., Перес А. К., Фитцхью С., Ньюкомб Н., Уиллс Т. У., Танака Дж. К. (2013b). Улучшение схематического мышления учащихся: исследование вмешательства в классе. J. Exp. Educ. 81 год 511–537. 10.1080 / 00220973.2012.745465 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Фернандес-Фонтеча А., О’Халлоран К. Л., Тан С., Вигнелл П. А. (2018). Мультимодальный подход к визуальному мышлению: научный эскиз. Vis. Commun. 18 5–29. 10.1177 / 1470357218759808 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Hannus M., Hyönä J. (1999). Использование иллюстраций при изучении отрывков из учебника естествознания среди детей с низким и высоким уровнем способностей. Contemp. Educ. Psychol. 24 95–123. 10.1006 / ceps.1998.0987 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Хартли Дж. , Труман М. (1985). Стратегия исследования для текстовых дизайнеров: роль заголовков. Instr. Sci. 14 99–155. 10.1007 / BF00052394 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Hyönä J., Лорч Р. (2004). Влияние тематических заголовков на обработку текста: данные о моделях фиксации взгляда взрослых читателей. ЖЖ. Instr. 14 131–152. 10.1016 / j.learninstruc.2004.01.001 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Hyönä J., Lorch R.F., мл., Kaakinen J.K. (2002). Индивидуальные различия в чтении для обобщения пояснительного текста: данные по моделям фиксации взгляда. J. Educ. Psychol. 94 44–55. 10.1037 / 0022-0663.94.1.44 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Джонсон К.И., Майер Р. Э. (2012). Анализ движения глаз для эффекта пространственной смежности в мультимедийном обучении. J. Exp. Psychol. Прил. 18 178–191. 10.1037 / a0026923 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Калюга С. (2007). Эффект отмены опыта и его значение для обучения, ориентированного на учащихся. Educ. Psychol. Сборка 19 509–539. 10.1007 / s10648-007-9054-3 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Калюга С., Эйрес П., Чандлер П., Свеллер Дж. (2003). Эффект отмены экспертизы. Educ. Psychol. 38 23–31. 10.1207 / S15326985EP3801_4 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Казакова Е. И. (2016). Тексты новой природы. Psychol. Sci. Educ. 21 год 102–109. [Google Scholar]
  • Клузевиц М. А., Лорч Р. Ф. (2000). Влияние заголовков и знакомства с текстом на стратегии поиска в тексте. Mem. Cognit. 28 год 667–676. 10.3758 / BF03201256 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Корнеев А.А., Ахутина Т.В., Матвеева Е.Ю. (2017а). «Анализ движений глаз детей начальной школы во время чтения», Когнитивная наука в Москве: Новые исследования , ред. Печенкова Е. В., Фаликман М. В. (М .: Буки Веди;), 158–162. [Google Scholar]
  • Корнеев А.А., Матвеева Е.Ю., Ахутина Т. (2017б). Чтение у русских младших школьников: исследование слежения за глазами. J. High. Sch. Экон. 14 219–235. 10.17323 / 1813-8918.2017.2.219.235 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Корнев А. Н., Бальчунене И., Селезнева М.Г., Сорокин А.А. (2014). «Как рассчитать стратегию развития чтения? Свидетельства русскоязычных детей », в Human Language Technologies — The Baltic Perspective , eds. Утка А., Григоните Г., Капочуте-Дзикиене Дж., Вайценониене Дж. (Вашингтон, округ Колумбия: IOS Press;), 196–201. [Google Scholar]
  • Lee W.-K., Wu C.-J. (2017). Движение глаз при объединении геометрического текста и фигуры: пути сканирования и новые эффекты. Внутр. J. Sci. Математика. Educ. 16 699–714.10.1007 / s10763-016-9790-2 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Lemarié J., Lorch R., Péry-Woodley M.-P. (2012). Понимание того, как заголовки влияют на обработку текста. Дискурсы 10 2–22. 10.4000 / диск.8600 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Леви В. Х., Ленц Р. (1982). Эффекты текстовых иллюстраций: обзор исследований. Educ. Commun. Technol. 30 195–232. [Google Scholar]
  • Лорч Р. Ф., младший, Лорч Э. П. (1995). Влияние организационных сигналов на стратегии обработки текста. J. Educ. Psychol. 87 537–544. 10.1037 / 0022-0663.87.4.537 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Мейсон Л., Торнатора М. К., Плучино П. (2013). Интегрируют ли четвероклассники текст и картинку при обработке и изучении иллюстрированного научного текста? Свидетельства из моделей движения глаз. Comput. Educ. 60 95–109. 10.1016 / j.compedu.2012.07.011 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Майер Р. Э. (2009). Мультимедийное обучение , 2-е изд. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.[Google Scholar]
  • Морено Р., Майер Р. Э. (2002). Вербальная избыточность в мультимедийном обучении: когда чтение помогает слушать. J. Educ. Psychol. 94 156–163. 10.1037 / 0022-0663.94.1.156 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Озчелик Э., Каракус Т., Курсун Э. , Чагилтай К. (2009). Исследование с отслеживанием взгляда, как цветовое кодирование влияет на мультимедийное обучение. Comput. Educ. 53 445–453. 10.1016 / j.compedu.2009.03.002 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Пайвио А. (1971). Образцы и вербальные процессы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт Райнхарт и Уинстон. [Google Scholar]
  • Пайвио А. (1986). Ментальные представления: подход двойного кодирования. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. [Google Scholar]
  • Пайвио А. (2006). Теория двойного кодирования и образование. Проект главы конференции о путях достижения грамотности среди детей из бедных семей. Анн-Арбор, Мичиган: Педагогическая школа Мичиганского университета. [Google Scholar]
  • Патель Н.(2014). 8 важных выводов из исследований отслеживания взгляда. Доступно по адресу: https://www.quicksprout.com/2014/04/16/8-powerful-takeaways-from-eye-tracking-studies/ (по состоянию на 1 апреля 2019 г.). [Google Scholar]
  • Пернис К. (2017). F-образный шаблон чтения в Интернете: неправильно понят, но все еще актуален (даже для мобильных устройств). Доступно по адресу: https://www.nngroup.com/articles/f-shaped-pattern-reading-web-content/ (по состоянию на 1 апреля 2019 г.). [Google Scholar]
  • Петрова Т.(2016). «Движение глаз при чтении текстов различных функциональных стилей: свидетельства из русского языка», Intelligent Decision Technologies 2016. Smart Innovation, Systems and Technologies , eds. Чарновски И., Кабальеро А., Хоулетт Р., Джайн Л. (Чам: Спрингер;). 57 285–298. 10.1007 / 978-3-319-39627-9 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Петрова Т. Э., Риехакайнен Э., I (2019). Обработка вербальных и невербальных паттернов: изучение русского языка с помощью айтрекинга. Adv. Intell. Syst.Comput. 797 269–276. 10.1007 / 978-981-13-1165-9_24 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Рейнер К. (1998). Движение глаз при чтении и обработке информации: 20 лет исследований. Psychol. Бык. 124 372–422. 10.1037 / 0033-2909.124.3.372 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Рейнер К., Ротелло К., Стюарт А., Кейр Дж., Даффи С. (2001). Объединение текстовой и графической информации: движения глаз при просмотре печатной рекламы. J. Exp. Psychol. Прил. 7 219–226.10.1037 / 1076-898x.7.3.219 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ренкл А., Шайтер К. (2017). Изучение визуальных дисплеев: как учебно поддерживать обучение. Educ. Psychol. Сборка 29 599–621. 10.1007 / s10648-015-9340-4 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Рихтер Дж., Шайтер К., Эйтель А. (2017). Сигнальные отношения текст-изображение в мультимедийном обучении: влияние предшествующих знаний. J. Educ. Psychol. 110 544–560. 10.1037 / edu0000220 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Роде М.(2013). Справочник по Sketchnote: Иллюстрированное руководство по созданию визуальных заметок. Беркли, Калифорния: Издательство Peachpit Publishing Company. [Google Scholar]
  • Сайяхолапунт П., Болл Л. Дж. (2014). Влияние баннерной рекламы на внимание и память: человеческие лица с отведенным взглядом могут повысить эффективность рекламы. Фронт. Psychol. 5: 166. 10.3389 / fpsyg.2014.00166 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Шайтер К., Эйтель А. (2015). Сигналы способствуют мультимедийному обучению, поддерживая интеграцию выделенного текста и элементов диаграммы. ЖЖ. Instr. 36 11–26. 10.1016 / j.learninstruc.2014.11.002 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Шмидт-Вейганд Ф., Конерт А., Гловалла У. (2010). Объяснение эффектов модальности и смежности: новые выводы из исследования поведения студентов при просмотре. Заявл. Cogn. Psychol. 24 226–237. 10.1002 / acp.1554 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Schnotz W. (2005). «Интегрированная модель понимания текста и изображений», Кембриджский справочник по мультимедийному обучению , изд.Майер Р. Э. (Кембридж, Массачусетс: издательство Кембриджского университета;), 49–69. [Google Scholar]
  • Швонке Р., Бертольд К., Ренкл А. (2009). Как используются несколько внешних представлений и как их можно сделать более полезными. Заявл. Cogn. Psychol. 23 1227–1243. 10.1002 / acp.1526 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Sweller J., Kalyuga S., Ayres P., Chandler P. (2003). Эффект отмены экспертизы. Educ. Psychol. 38 23–31. 10.1207 / S15326985EP3801 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Тельминов Г.Н. (2009). Реклама в Интернете как разновидность креолизированных текстов. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 5 300–304. [Google Scholar]
  • Юссен С. Р., Страйт А. Д., Пейн Б. (1993). Где это? Поиск информации в учебнике для вуза. Contemp. Educ. Psychol. 18 240–257. 10.1006 / ceps.1993.1019 [CrossRef] [Google Scholar]

20 лучших шрифтов для Ubuntu — Linux Hint

В последние годы многие коммерческие фирмы, включая компании, не занимающиеся разработкой программного обеспечения, склоняются к Ubuntu, которая является гибко настраиваемой операционной системой с открытым исходным кодом и одной из самых безопасных операционных систем.Компании выполняют множество задач за день, и для этого им нужна лучшая операционная система, а в Ubuntu есть все эти функции. Перейти с Windows на Ubuntu непросто, поэтому многим людям трудно привыкнуть к Ubuntu в первые дни.

Новые пользователи Ubuntu, как правило, не знакомы с семейством шрифтов по умолчанию Ubuntu, поэтому сегодня мы собираемся взглянуть на 20 лучших шрифтов для Ubuntu, которые могут быть полезны любому пользователю Ubuntu.

Прежде чем мы начнем со списка шрифтов, я хотел бы порекомендовать вам установить Font Manager , который поможет вам легко устанавливать и удалять шрифты.Чтобы установить диспетчер шрифтов в Ubuntu, запустите приведенную ниже команду в Терминале.

$ sudo apt-get install font-manager

Диспетчер шрифтов облегчит процесс установки шрифтов в Ubuntu. Также с помощью этого приложения вы можете управлять всеми шрифтами в Ubuntu.

Чтобы установить следующие шрифты в Ubuntu, просто загрузите файлы по предоставленной ссылке и извлеките их с помощью Font Manager. С диспетчером шрифтов все готово. Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, как обновить шрифты в Ubuntu.


1. Исходный код Pro

Source Code Pro — это шрифт с открытым исходным кодом, разработанный для Adobe Systems Полом Д. Хантом . Этот шрифт может быть полезен в эмуляторе терминала, поскольку он содержит часто используемые символы программирования, которые легко читаются.

Исходный код Pro

2. Взломать

Hack — это бесплатный веб-шрифт, который можно использовать в Ubuntu для различных целей. Это производная от наборов Bitstream и DejaVu, которая включает новые формы и корректировки шрифта.

Взломать

3. DejaVu Sans Mono

DejaVu Sans Mono — это небольшое обновление дизайна Bitstream Vera Forms с большим количеством опций стиля. Его цель — предоставить более широкий спектр персонажей при сохранении оригинального внешнего вида.

DejaVu Sans Mono

4.

Fira Код

Fira Code — моноширинный шрифт с программными лигатурами, очень хороший шрифт для программирования и чтения кода.

Код Фира

5.Робото Моно

Roboto Mono — это моноширинный шрифт, оптимизированный для удобочитаемости на экране на самых разных устройствах и средах чтения. Это семейство шрифтов специально разработано для чтения и написания исходного кода приложений.

Робото Моно

6. код New Roman

Code New Roman — еще один шрифт в нашем списке, который можно использовать в языках программирования, и он находится под лицензией SIL Open Font License, что делает его полностью бесплатным для личного и профессионального использования. Этот шрифт выглядит аккуратно и чисто, его удобно использовать на экране в течение длительного времени.

Код Новый Роман

7. Bitstream Vera Sans Mono

Bitstream Vera Sans Mono — это семейство шрифтов, разработанное Джимом Лайлсом , это шрифт True Type с полными инструкциями хинтинга, которые улучшают качество его рендеринга на устройствах с низким разрешением, таких как компьютерные мониторы.

Bitstream Vera Sans Mono

8. Open Sans

Open Sans — это семейство шрифтов без засечек, разработанное Steve Matteson и относящееся к гуманистическому жанру шрифтов без засечек с истинным курсивом.Этот шрифт используется на некоторых веб-страницах Google, а также в его печатной и веб-рекламе.

Open Sans

9. Inconsolata-g

Inconsolata-g — это шрифт с открытым исходным кодом, выпущенный под лицензией Open Font License SIL, и он разработан Raph Levien’s . Этот шрифт почти похож на шрифты Sans Mono.

Inconsolata-g

10. Acme

Acme — это шрифт с сокращенным отображением, предназначенный для использования в заголовках, с особым и заводным ритмом.Этот шрифт тщательно разработан, чтобы работать на всех устройствах.

Acme

11. Ното Моно Шрифты

Noto Mono принадлежат к семейству шрифтов, включающему более сотни отдельных шрифтов, которые вместе предназначены для охвата всех скриптов, закодированных в стандарте Unicode. Он разработан Google и находится под лицензией SIL Open Font License.

Ното Моно

12. Prociono

Prociono — это шрифт opentype, разработанный Barry Schwartz .Шрифт разработан таким образом, что вы можете использовать его в заголовках документации по продукту или для другой работы.

Prociono

13. Fantasque Sans Mono Семейство шрифтов

Fantasque Sans Mono специально разработано для среды программирования, которая может использоваться в эмуляторе терминала для разработки программного обеспечения.

Fantasque Sans Mono

14. Гуги

Gugi — корейский и латинский шрифт, разработанный Дэвидом Шапирой. Этот шрифт легко читается на различных устройствах и в средах чтения. Он имеет аккуратный и чистый дизайн, поэтому его можно использовать для любых работ.

Гуги

15.

Source Sans Pro

Source Sans Pro — первый шрифт с открытым исходным кодом из семейства Adobe, созданный Paul D. Hunt . Это шрифт без засечек и под лицензией SIL Open Font.

Источник Sans Pro

16.До Хён

Do Hyeon — это корейский и латинский шрифт с открытым исходным кодом, который принес нам хорошо созданные шрифты, такие как BM Jua и BM Hanna. Этот шрифт можно использовать в различных целях лично и в профессиональной сфере.

До Хён

17. Гэгу

Gaegu — еще один корейский и латинский шрифт в нашем списке, который хорошо читается на различных устройствах и средах чтения. Этот шрифт разработан таким образом, что его можно использовать для любых целей, особенно для заголовков.

Гаегу

18. PT Sans Narrow

PT Sans Narrow был разработан для проекта «Публичные типы Российской Федерации» и распространяется по лицензии Libre. Семейство шрифтов состоит из 8 стилей: 4 основных стиля, 2 стиля заголовков для малых размеров и 2 стилей сужения для настройки экономичного типа.

PT Sans Narrow

19.

IBM Plex Mono

IBM Plex Mono — это проект с открытым исходным кодом, разработанный группой специалистов и опытных специалистов IBM и созданный Майком Аббинком .

Comments
Leave Comment