Рисунок на тему мой первый учитель: Конкурс детских рисунков «Мой первый учитель» в Исилькульском МР


21.07.2021 Facebook Twitter LinkedIn Google+ Разное


Содержание

Сочинение на тему Мой первый учитель

Моя первая учительница Сергеева Ольга Петровна. Когда я только пришла в 1 класс, я очень боялась и переживала. После линейки впереди нашего класса шла молодая, стройная женщина. Она привела нас в класс, рассадила по партам и объяснила, что будет учить нас до 5 класса. Так состоялось наше знакомство.

На протяжении четырёх лет Ольга Петровна учила нас всему, читать, писать, считать. С ней мы узнавали окружающий мир, учились прислушиваться к природе. Я очень люблю рисовать, и учительница хвалила мои рисунки. На уроках труда мы научились пользоваться иголкой и ниткой. Теперь я сама умею пришить себе пуговицу. Всё это благодаря Ольге Петровне. Она очень заботливая, если у кого-то грустное лицо, она обязательно подойдёт и расспросит, как дела, как здоровье, успокоит, поможет решить проблемы или отправит к врачу.

Если у ребят не получается решить задачу, Ольга Петровна обязательно объяснит ещё раз. Учительница никогда не отказывается остаться после уроков, чтобы дополнительно позаниматься с учениками. Если у кого-то из ребят нелады в семье, Ольга Петровна может прийти, домой поговорить с родителями, чтобы помочь своему ученику. Я всегда обращалась к ней с просьбой помочь выбрать нужную книгу. Ольга Петровна очень весёлая и улыбчивая, она всегда доброжелательно настроена, всегда хочется порадовать её хорошими отметками. Вместе с Ольгой Петровной и одноклассниками мы отмечаем дни рождения. Обычно после уроков в классе устраивается чаепитие со сладостями. А перед этим мы готовим поздравления, разучиваем стихи, сценки и песенки.

Наша учительница проводит с нами время не только в школе. Мы ходим с ней всем классом в парк, собираем для поделок листья и жёлуди. Несколько раз мы ездили в театры, бывали в музеях. Этим летом мы все вместе посетили зоопарк. Особенно моим друзьям понравилось в цирке. А мне больше всего понравилось в музее живописи. В новогодние каникулы наша учительница ездила с нами на ёлку в «Лужники». Там было очень интересное представление, а потом мы все получили подарки. А в один из солнечных дней, когда было, не очень морозно, Ольга Петровна пригласила всех желающих на каток. Было очень здорово, нам всё очень понравилось.

Ольга Петровна очень добрая, душевная, она научила нас дружить. Не каждый учитель может дать своим ученикам столько тепла.

Хочу пожелать своей первой учительнице здоровья, оптимизма, любви учеников и терпения. Спасибо за ваш труд.

Вариант 2

Первый учитель - это человек, который подарил мне первые знания и привил любовь к школе. Без такой учительницы я бы не смогла понять, зачем нужно учиться в школе и какой от этого толк. Такой человек имеет важную позицию в нашей школьной жизни. Школа является вторым домом для нас, а значит первый учитель это наша вторая мама. Нужно любить первого учителя, какой бы он не был.

Помню, как я первый раз пошла в школу. У меня закрывались глаза из-за того что я не выспалась, был тяжелый рюкзак и два белых банта на голове которые мне очень не нравились. Мне хотелось быстрее отдать тяжелый букет с цветами учительнице. Тогда нас познакомили с нашей классной руководительницей. Она была очень красивая и добрая. Мне она сразу же понравилась и я была рада, что именно она является нашей классной руководительницей.

Учительница очень любила детей и хотела научить нас всему. Даже если мы сильно шумели и хулиганили, она не кричала на нас, а по-доброму просила успокоиться. Каждый урок был интересный. Мы часто играли в игры. Она всегда старалась не ставить нам плохие оценки, давала много шансов исправить их. У нас было много праздников в классе. На них мы готовили творческие номера, чтобы показать их родителям. Каждый день мы репетировали песни, танцы, миниатюры. Мы приносили чай и сладости и все вместе их кушали. Каждый раз после праздников у нас была дискотека. На ней мы с родителями и нашей учительницей танцевали под музыку. На каждый праздник мы дарили нашей учительницы хорошие подарки и цветы. Мы ее очень любили и она нас тоже. До сих пор я часто ее вспоминаю.

Первые дни учебы я очень переживала. Я не хотела так рано вставать и вообще не хотела учиться. Когда мы почти всем классом не понимали, наша учительница пыталась нам все объяснить. С ее помощью у меня появились первые знания и первые пятерки. Из-за нее я каждый день хотела идти в школу, чтобы узнавать больше нового и интересного.

Я считаю, что первые учителя играют огромную роль в нашей жизни. Первые учителя воспитали в нас тягу к знаниям и к образованию. Они видели наши подъемы и падения. Помогали нам справиться с жизненными трудностями. Все последующие учителя тоже были хорошими, но самая первая запомнится на всю жизнь.

Также читают:

Картинка к сочинению Мой первый учитель

Популярные сегодня темы

  • Анализ главы Любани (Путешествие из петербурга в Москву Радищева)

    Нечасто в русской литературе встретишь книгу в которой собрано большое количество очерков на различные темы и между собой мало связанные временем. Путешествие из Петербурга в Москву

  • Сочинение Самый памятный день в школе 1 сентября

    Для меня, как и для многих других, самым памятным днём школьной жизни является первое сентября первого класса. Этот день – определённый рубеж: ты становишься чуть дальше от детства и чуть ближе к взрослой жизни

  • Анализ рассказа Шукшина Забуксовал

    Шукшину удавалось с удивительной простотой выразить довольно глубокие стороны человеческого существования. В его рассказах довольно часто героем выступает простой человек и через простые мысли этого простого человека читатели начинают осознавать

  • Сочинение Хорошая семья

    Семья играет далеко не последнюю роль в жизни абсолютно каждого человека. То, в какой семье рос и развивался человек, влияет на создание его собственной ячейки общества в будущем

  • Анализ повести Не стреляйте в белых лебедей Васильева

    В повести «Не стреляйте в белых лебедей» затрагивается важнейшая тема отношения человека к природе, борьба добра и зла. Жизнь природы так прочно взаимодействует с человеком, что становится одним из главных действующих лиц.

Положение о межрайонном конкурсе "Семья

ПОЛОЖЕНИЕ

о межрайонном конкурсе

"Семья - мой первый учитель" (далее- - Положение)

1.Общие положения

1.1. Конкурс " СЕМЬЯ - МОЙ ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ" (далее-Конкурс) проводится в рамках реализации п 1.3. Комплексного плана организационно-методической работы организаций социального обслуживания, находящихся в ведении Нижегородской области, в сфере реализации государственной социальной семейной политики на 2019 год, утвержденного Приказом министерства  социальной политики Нижегородской области от 06.02.2019 года № 74.

1.2.Организатором Конкурса является государственное бюджетное учреждение "Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями Павловского района" (далее-Организатор).

1. 3. Настоящее Положение определяет цель и задачи Конкурса, порядок его проведения.

2.Цель и задачи Конкурса

Цель - трансляция и распространение положительного опыта семейного воспитания, пропаганда семейных ценностей и традиций среди подрастающего поколения, повышение социальной и творческой активности семей через возрождение традиций совместного семейного творчества. 

Задачи:

-привлечение детей и подростков с ограниченными возможностями (далее - дети с ОВЗ) к участию в Конкурсе,

-предоставление возможности детям и подросткам выразить свое отношение и отразить ценности семейного воспитания в творчестве,

-создание условий для творческой самореализации детей и подростков с ОВЗ,

-укрепление семейных ценностей, осознание роли родителей в жизни человека.

3. Участники Конкурса

3.1. Конкурс проводится среди детей, с ОВЗ, посещающих Реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями Павловского , Городецкого района, г. Дзержинск, г.Арзамас, Сормовского района г.Нижнего Новгорода, в двух возрастных категориях: 7-10 лет, 11-14 лет.

4. Порядок и условия проведения Конкурса

4.1. Для участия в Конкурсе Организатору направляется заявка ( в соответствии с приложением к Положению) и творческая работа: презентация (видеоролик) или рисунок на тему "Семья -мой первый учитель!". Каждый участник может представить на Конкурс только одну работу.

4.2. Конкурс проводится в двух номинациях:

I номинация - "Семейные традиции"-рисунок или видеоролик (или презентация) с рассказом об интересной семейной традиции.

II номинация - "Я горжусь" - рисунок или видеоролик (или презентация) с рассказом о члене семьи -достойном человеке, которым Участник гордится и на которого, возможно, хотел бы быть похожим.

4.3. Участники Конкурса направляют материалы в электронном виде на электронный адрес Организатора:Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. ( с пометкой "На Конкурс").

4.4.Участие в Конкурсе дает право Организаторам использовать фотографии конкурсных работ в печатных и электронных СМИ, размещать информацию об участниках и победителях Конкурса на официальном сайте министерства социальной политики Нижегородской области www.minsocium.ru и сайте Организатора    

h p://soc52.ru/rcdpov-pvl 

4.5. Для подготовки и проведения Конкурса создается конкурсная комиссия(далее-Комиссия), в состав которой входят представители администрации ГБУ "РЦДПОВ Павловского р-на", ГКУ НО "Управление социальной защиты населения Павловского района"(по согласованию), Управление культуры, спорта и работы с молодежью Администрации Павловского муниципального района, редакции газеты "Павловский металлист".

4.6. Конкурс проводится с 15 марта по 29 марта, в том числе:

- прием творческих работ до 27 марта 2019 года (включительно).

-экспертиза и оценка творческих работ с 27 марта по 29 марта 2019 года.

-подведение итогов 29 марта 2019 года.

5. Требования к работам, предоставляемым на Конкурс

5.1. Представленные на Конкурс материалы должны являться самостоятельными творческими работами: рисунок, презентация или видеоролик.

5.2. Рисунок может быть оформлен в формате не менее А 4 и выполнен в любой технике; презентация или видеоролик должен быть длительностью не более 3 мин. Каждый файл должен быть подписан в соответствии с названием творческой работы, указанным в заявке.

5.3. Творческая работа, присланная на Конкурс, должна отражать интересные традиции семьи, направления семейного творчества или рассказ о членах семьи, на которых равняется ребенок.

5.4. Конкурсная работа оценивается по следующим критериям:

-соответствие творческой работы выбранной номинации, целям и тематике Конкурса, степень раскрытия темы;

- оригинальность исполнения;

- личное отношение Участника конкурса к выбранной теме.

6.Подведение итогов и награждение

6.1. Комиссия осуществляет рассмотрение и оценку  творческих работ, представленных на конкурс.

6.2. Решение Комиссии принимается на заседании, по итогам оформляется протокол, который подписывается членами Комиссии и доводится до сведения участников путем размещения на сайте Организатора.

6.3. Победители Конкурса награждаются дипломами и памятными подарками.

 

 

Заявка 

на участие в межрайонном конкурсе 

"Семья - мой первый учитель"

___________________________________________________________________

(Наименование учреждения, направляющего заявку)

Номинация  
Название творческой работы  
Ф.И.О. автора  
Возраст участника  
Ответственное лицо (Ф. И.О., должность, контактный телефон, e-mail)  

 

 

 

 

 

 

Портфолио ученика (1 класс)

  • Сочинения
  • Про школу
  • Мой первый учитель

Моя первая учительница Сергеева Ольга Петровна. Когда я только пришла в 1 класс, я очень боялась и переживала. После линейки впереди нашего класса шла молодая, стройная женщина. Она привела нас в класс, рассадила по партам и объяснила, что будет учить нас до 5 класса. Так состоялось наше знакомство.

На протяжении четырёх лет Ольга Петровна учила нас всему, читать, писать, считать. С ней мы узнавали окружающий мир, учились прислушиваться к природе. Я очень люблю рисовать, и учительница хвалила мои рисунки. На уроках труда мы научились пользоваться иголкой и ниткой. Теперь я сама умею пришить себе пуговицу. Всё это благодаря Ольге Петровне. Она очень заботливая, если у кого-то грустное лицо, она обязательно подойдёт и расспросит, как дела, как здоровье, успокоит, поможет решить проблемы или отправит к врачу.

Если у ребят не получается решить задачу, Ольга Петровна обязательно объяснит ещё раз. Учительница никогда не отказывается остаться после уроков, чтобы дополнительно позаниматься с учениками. Если у кого-то из ребят нелады в семье, Ольга Петровна может прийти, домой поговорить с родителями, чтобы помочь своему ученику. Я всегда обращалась к ней с просьбой помочь выбрать нужную книгу. Ольга Петровна очень весёлая и улыбчивая, она всегда доброжелательно настроена, всегда хочется порадовать её хорошими отметками. Вместе с Ольгой Петровной и одноклассниками мы отмечаем дни рождения. Обычно после уроков в классе устраивается чаепитие со сладостями. А перед этим мы готовим поздравления, разучиваем стихи, сценки и песенки.

Наша учительница проводит с нами время не только в школе. Мы ходим с ней всем классом в парк, собираем для поделок листья и жёлуди. Несколько раз мы ездили в театры, бывали в музеях. Этим летом мы все вместе посетили зоопарк. Особенно моим друзьям понравилось в цирке. А мне больше всего понравилось в музее живописи. В новогодние каникулы наша учительница ездила с нами на ёлку в «Лужники». Там было очень интересное представление, а потом мы все получили подарки. А в один из солнечных дней, когда было, не очень морозно, Ольга Петровна пригласила всех желающих на каток. Было очень здорово, нам всё очень понравилось.

Ольга Петровна очень добрая, душевная, она научила нас дружить. Не каждый учитель может дать своим ученикам столько тепла.

Хочу пожелать своей первой учительнице здоровья, оптимизма, любви учеников и терпения. Спасибо за ваш труд.

Сочинение 2

Когда мы впервые переступаем порог школы, в наших душах возникает волнение, мы со всей силы сжимаем руку мамы, тем самым просим ее нас поддержать, так как неизведанность нас немного пугает. Задаем вопрос: А что мы будем здесь делать, чему учиться? На него нам с радостью ответит наш классный руководитель, который уже спешит с нами познакомиться, показать класс, посадить за парту и начать увлекательное путешествие в страну знаний.

Первый учитель – мой надежный друг. Он готов порадоваться моим успехам, готов вместе со мной пережить все мои неудачи. Несмотря на усталость и высокую загруженность работой, найдет в себе силы выслушать, дать совет, дополнительно позаниматься, если это необходимо. Мой понимающий учитель выйдет позвонить на контрольной, сделает вид, что не замечает моей шпаргалки, он лояльно отнесется к моим, исписанным пастой, ладошкам. Когда нужно поставит двойку, но не со злости, его цель – указать на ошибку. Справедливо сделает замечание, не повышая голос, и я тут же все пойму и исправлюсь.

Мой первый учитель – мне не враг. Он настойчиво потребует красивый почерк, аккуратно оформленную тетрадку и будет прав. Он не станет скупиться на оценку, поставит высокий балл, если я действительно на него заслуживаю. Подсядет ко мне за парту и с улыбкой предложит помочь. Я сделаю с ним аппликацию, нарисую рисунок, мы слепим пластилиновую поделку. Затем побегу домой и с огромным восторгом расскажу родителям о том, как прошел мой день в школе.

Мой учитель каждый день возлагает на себя колоссальную ответственность за меня и моих одноклассников, он выбрал нелегкий путь, но я могу хоть чуточку его облегчить. В моих силах сделать так, чтобы он не волновался: вымыть тщательно доску, прибраться чисто в классе. Я люблю своего учителя, он мой ориентир, поддерживает меня на соревнованиях, переживает за меня на школьных олимпиадах. Он не жалеет сил, плодотворно трудится над моими знаниями и я бесконечно благодарю его за это. От моего первого учителя зависит мой последующий успех в старших классах, так как он закладывает фундамент моего образования.

Я неустанно горжусь своим первым классным руководителем, мне с ним очень повезло. Он хорошо относится ко мне и к каждому ученику нашего класса. Мой учитель полон любви, он способен объять нас всех добротой, в глазах нет гнева, там только свет. Мы рады видеть друг друга, готовы поговорить обо всем.

Вариант 2

Первый учитель – это тот человек, который становится для тебя не только проводником в мир знаний, но и другом. Без его наставлений и поддержки очень сложно привыкнуть к новой обстановке. На время обучения школа становится для нас вторым домом, а учитель заменяет маму.

Я хорошо помню свой первый школьный день. Утро выдалось солнечным и волнительным. Мама суетливо вплетала мне в косы белые банты, а папа заворачивал в букет гладиолусы. Ещё немного и я стану ученицей. Стрелки на часах бежали все быстрее, и вот я уже стою на своей первой школьной линейке. Именно там я увидела ее в первый раз, свою классную руководительницу.

Она стояла перед нами и улыбалась. Мы смотрели на неё немного испуганно, а она на нас — с какой-то особенной теплотой. Её бордовый костюм с розами переливался на солнце, а от черных туфель, на высоких каблуках, нельзя было оторвать глаз. Она была такой красивой и необыкновенной, что сразу нам понравилась.

Её звали Чиркова Римма Ивановна. Таких учителей, как она, я больше никогда не встречала. Я навсегда запомнила её добрые глаза, приятную улыбку и безупречный внешний вид. Она любила нас. Любила не только за хорошие дела и достижения, но и в минуты шалости. Каждый из нас знал, что Римма Ивановна всегда поможет и подскажет. Она никогда никого не осуждала, но всегда давала совет, как поступить правильнее. Мы были под её надёжным крылом, под её защитой. Каждый урок с ней проходил легко и непринуждённо. Мы учились не только добывать знания, но и становились людьми рядом с ней.

Отдельное место она всегда оставляла для внеклассной жизни. Мы часто ходили всем классом в походы, в музеи, на выставки, в кино. Ко всему этому она была дружна со спортом, поэтому мы организовывали игры в спортзале и даже лыжные прогулки. На каждый праздник у нас были тематические вечера. Готовились мы к ним очень долго и ответственно. Каждый день репетировали сценки или танцы, которые придумывали сами. А в завершение таких вечеров традиционно устраивали чаепития. Во всё это она вкладывала душу и хотела научить нас всему, что знала и умела сама.

На мой взгляд, первый учитель оставляет огромный след в судьбе каждого своего ученика. Именно он по кирпичикам закладывает в нас прочный фундамент не только знаний, умений и навыков, но и огромный багаж человеческих качеств. Именно он учит нас не пасовать перед трудностями и, несмотря ни на что, двигаться только вперёд, к своим целям.

Сочинение про Первого учителя

В первый раз в первый класс я пошла в возрасте шести лет. Тогда об учебе в школе и об учителях я слышала из рассказов старшего брата, тогда он учился в 5 классе. Слушая его школьные истории, у меня сложилось такое мнение, что учителя не всегда бывают, добры и справедливы с учениками. И тем самым, мне все больше хотелось узнать, какие бывают учителя. 1 сентября перед торжественной частью праздника, мы с классом познакомились с нашей учительницей. Мою первую учительницу звали Валентина Ивановна.

Это была женщина лет сорока пяти с добрыми глазами и со светлыми волосами аккуратно собранными сзади в пучок, как и полагается учительнице. С момента знакомства, мы сразу же её полюбили. Мы были не первые её ученики, поэтому она была уже учитель с опытом. У неё был очень приятный и спокойный голос, она всегда понятно объясняла материал, а если кто-то, что-то не понял, то для неё не было трудностью объяснить снова. А на её уроках всегда царила тишина, все вели себя спокойно и были увлечены уроком, а вот на перемене, мы, бывало, немного баловались, и помню, произошел очень неприятный случай. Мальчишки из нашего класса случайно разбили в коридоре школы горшок с цветком, за что нашу учительницу очень отругал директор школы. Она спокойно разобралась в ситуации, поговорила с виновником происшествия и на следующий день принесла свой цветок в горшке из дома. И это был не единственный случай, когда Валентина Ивановна нас выручала. Она была очень добрая и справедливая учительница.

Наш класс она проучила 4 года, и когда пришло время переходить на новую ступень классов, нам было очень грустно расставаться с Валентиной Ивановной. Ведь она не только нас учила математике, чтению и другим предметам, она ещё очень заботилась и переживала за нас.

Но обстоятельства в её жизни сложились так, что наш класс был для неё последний в этой школе. После окончания 4 класса, мы узнали, что у неё умер муж, который несколько лет был инвалидом, а она ухаживала за ним. После того как его не стало она решила немного поменять квалификацию. Она обучилась на специальных курсах, и теперь работает в школе для детей с ограниченными возможностями. Сейчас учась в 11 классе, мы вспоминаем наши первые годы в школе и нашу первую учительницу. Мы всегда раз в год, стараемся собираться нашим когда-то 4 классом и навещать нашу первую учительницу. Она замечательный учитель и стала для нас отличным примером доброты и заботы.

1, 2, 5, 6, 9, 10, 11 класс

Другие темы: ← Как мы однажды разводили костер↑ На свободную темуВ здоровом теле здоровый дух →

`

Первый учитель, Марина Витальевна Герасимова

Историю прислал Степан Короленко:

Воспоминания о своём первом учителе хранит в своём сердце каждый человек. У некоторых людей эти воспоминания добрые, трепетные, у остальных – простые, не вызывающие бурных эмоций.

Учитель — это не профессия, это призвание. Учитель – самый важный человек в жизни ребенка. Отправляя своего малыша в первый класс мы, родители, волнуемся гораздо больше своих детей, какой он, первый учитель. Ведь именно от него зависит многое в воспитание ребенка, в становлении личности, в поведении и восприятии жизни. Ведь учитель учит не только читать, писать и считать (несомненно это очень важно и этому наш учитель научила ребят уже к концу первого полугодия). Учитель учит жить. Учит дружить, учит думать, учит разговаривать.

К сожалению, а может быть и к счастью, мы не выбираем учителя своему ребенку. И эта неизвестность нас пугает, настораживает.

И вот он – долгожданный, самый радостный и при этом самый трудный, интересный и в то же время непредсказуемый – первый класс. И перед нашими детьми их, а заодно и наш (ведь не секрет, что многие взрослые учатся всю жизнь) – первый учитель, Герасимова Марина Витальевна (МБОУ «ЦО №22», бывший Лицей искусств №3, 2А класс). Учитель и Человек с большой буквы. Строгая, требовательная, способная одним взглядом добиться в классе полной тишины. И при этом отзывчивая, добрая, заботливая, за первый учебный год ставшая такой родной не только всем ребятам, но и нам, их родителям.

Каждый ребенок для нее – ее ребенок. Она знает все о каждом из 29 своих детей – кто чем болен, кому чего нельзя, кто что любит или не любит. Дети – вся ее жизнь. А ее уроки – увлекательный экскурс в мир знаний.

Дети благодаря учителю развиваются всесторонне, они посещают различные выставки, музеи, постоянно ездят на экскурсии в Музей-усадьбу «Ясная Поляна», и это не потому, что так надо, а потому, что ей интересно с нашими детьми, а им интересно с их любимой Мариной Витальевной.

А чего стоит поездка с учениками в санаторий в Подмосковье! Далеко не каждый учитель захочет взять на себя 29 малышей (да, именно малышей, ведь большинство из них впервые уехали на такой долгий срок от родителей) и на 3 недели заменить им и маму, и папу, и всех бабушек с дедушками вместе взятых.

На каникулах они не скучают по школе, они скучают по Классному руководителю, ждут всегда встречи с ней, чтобы просто обнять её и почувствовать то тепло, которое от неё исходит. Наверное, именно после этой поездки мы поняли – этот Учитель действительно послан нашим детям и нам самой Судьбой.

Спасибо, Вам большое, Марина Витальевна. За то, что Вы делаете. За то, что Вы есть. От всех родителей и учеников 2 «А» класса, примите поздравления, наша дорогая и любимая учительница!!!! Уважаемая Марина Витальевна, мы желаем Вам крепкого здоровья и успехов в работе!!! Целуем Вас и обнимаем! Самой доброй и красивой Вы приходите к нам в класс, Что бы мы ни попросили, Всё Вы сделали для нас. Вы за нас собрали книжки, Завязали нам банты. Даже шумные мальчишки В класс для Вас несут цветы. Мы Вас сразу полюбили, Хоть и строгая подчас, Пусть цветы полить забыли, Доску вымыли пять раз. Вы всему нас научили: Как читать и говорить, Вместе с Вами мы лепили И попробовали шить. Вам от нас всегда тревога, Сто тетрадок просмотри, Потерпите уж немного, Ведь осталось года три. Вам огромное спасибо Скажем дружно в день любой, Самой доброй и красивой, Самой первой, дорогой!

Популярные сочинения

  • Сочинение Какой смысл названия комедии «Недоросль»? (9 класс)
    Поэму «Недоросль» написал великий русский литератор Денис Иванович Фонвизин в 1782 году. Но произведение не сразу нашло своего читателя, так как его отказались печатать из-за затронутой в нем темы дворянских детей того времени.
  • Что значит быть талантливым читателем сочинение
    Конечно, это ведь не профессия – читатель. Поэтому, наверное, редко говорят о таланте читателя. Что это и как? Сам пока не понял.
  • Моя мечта — сочинение (2, 3, 4, 5, 6 класс)
    Кто-то хочет научиться танцевать, другие же хотят красиво петь, а я мечтаю путешествовать.

Портфолио школьника.

…для кого? Для сына моего

На собрании в школе еще в начале года озвучили, что таковое нужно начинать собирать. В конце второй четверти напомнила учительница, что пора и за оформление взяться) Ну, вот я и взялась …и вот что получилось:


Многие родители задаются вопросом зачем? нам делать что ли нечего? грамоты и так в папочке лежат, что еще нужно? А я вот сразу с энтузиазмом взялась за это дело! и сейчас смело завяляю, что не зря! Строгих правил по оформлению нет и это дает свободу фантазии) Портфолио сына получилось как небольшая биография его жизни, интересов, школьных успехов. Мне было интересно самой вспомнить, когда происходили какие-либо события и запротоколировать их. Да и он сам уже сейчас с удовольствием просматривает странички, а что будет через лет 10?! Портфолио нужно не только для учителей, которые советуют (у нас не обязывают) его начать и вести до окончания школы. Оно нужно самому школьнику!!! и смело заявлю, родителям :))) Много понятной информации зачем,почему и как написано тут Мне от туда особо понравилось, что девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: «Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован»
.
Вот и я основываясь на этой рекомендации добавила в наше портфолио разделы про Активный отдых, Увлечения, Культурный отдых и другие, не относящиеся только к учебе. Распечатанные листы собраны в файлах в папке на кольцах (для удобства пополнения) ДОПОЛНЯЮ 16.04.2012.


В этот раздел будут входить школьные домашние задания — рефераты, рисунки и т. п. В распечатоном виде уже вложены 2-а реферата на тему «Порода собак» (про мительшнауцер писали) и «Животные Красной Книги» (про окапи мы готовили) ——————————————————————————————————————————————— По мноооогочисленым просьбам желающих разделители для портфолио, плиз, пишите сразу на почту с темой «Разделители для портфолио» Я так же делаю портфолио на заказ с индивидуальным дизайном, рекомендациями по разделам, обработкой любительских фотографий. По условиям в личку. Продолжение нашего портфолио в категории дневника: Т.к. данная тема очень популярна в последнее время, совместно с дизайнером Алеся Навериани мы разработали еще несколько вариантов оформления. Вот некоторые из них. Больше вариантов и условия приобретения — по запросу на почту

Портфолио ученика 1 класса – образцы заполнения

Вы может взять в качестве примера по заполнению страниц портфолио ученика 1 класса образец, приведенный ниже. Эта информация поможет максимально полно раскрыть личность вашего ребенка, его способности и таланты, укажет направления дальнейшего совершенствования, мотивирует на новые достижения.

  1. Страницы раздела «Личные данные»

  • Мой портрет (фото ребенка)

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес ____________________

Вопрос Напиши Нарисуй
Я люблю заниматься…
У меня есть любимая игрушка – это…
Мой любимый цвет…
Мое любимое блюдо…
Моя любимая книга…
Больше всего мне нравиться…
Я хочу научиться…

Портрет моей семьи (фото или рисунок ребенка)

Родословное дерево

Наши семейные традиции

  • Мой класс (фото и небольшая характеристика класса)
  • Мои друзья (фото и небольшая характеристика друзей)
  • Мой первый учитель
  • Мой распорядок дня
Время Дела Рисунок
Утро
День
Вечер

  1. Страницы раздела «Достижения ребенка»

  • Мои лучшие работы по математике (русскому языку, окружающему миру и т. д.)

Список прочитанных книг с короткими заметками о них

График динамики наращивания скорости чтения

  • Мои лучшие проектные работы

Работая над этим проектом я узнал…

Работая над этим проектом я научился…

  • Мое творчество

Я рисую

Я сочиняю

Я делаю своими руками

  • Мои увлечения

Я спортсмен (певец, танцор, музыкант, художник)

Грамоты, фотографии команды и призов, выступлений на отчетных мероприятиях

  • За последний год я узнал много нового и интересного
  • За последний год я научился

  1. Страницы раздела «Участие в жизни класса и школы»

  • Мои обязанности в классе
  • Общественно-полезные дела класса (фото и небольшие заметки)
  • Наши школьные праздники, походы, поездки, экскурсии (фото и небольшие заметки)
  • Наши совместные победы в конкурсах и соревнования (фото событий и призов, небольшие заметки)
  1. Страницы раздела «Отзывы и пожелания»

  • отзывы о проделанной работе
  • рекомендации в письменном виде
  • цели на начало учебного года
  • итоги учебного года

С нашего сайта вы можете скачать бесплатно портфолио для первоклассника в виде готовых красочных шаблонов, которые вам останется только заполнить в соответствии с выше приведенными рекомендациями, либо по своему усмотрению. Отметим, что вы можете найти портфолио первоклассника для девочки или для мальчика в соответствующем тематическом оформлении.

Устное собеседование. Задание 3. Монологическое высказывание

Тема 2 - повествование на основе жизненного опыта.

1. Тема: Первый учитель

Задание: Расскажите о своём первом учителе. Не забудьте рассказать:

- как его звали, о внешности,
- какими качествами обладал этот учитель,
- что из общения с ним запомнилось больше всего,
- какую роль в Вашей жизни сыграл этот человек.

Возможный вариант ответа: У каждого человека есть первый учитель. Сегодня я хочу рассказать о своей первой учительнице. Анна Ивановна – человек, который взял меня за руку и привёл в мир знаний. Она научила меня читать и писать. Анна Ивановна научила дружить всех ребят в классе. Мы часто ходили в походы, принимали участие в самых разных конкурсах. Это очень добрый и мудрый педагог. Она сыграла очень важную роль в моей жизни. Именно благодаря ей я решила стать учителем. Я давно окончила начальную школу, но очень хорошо помню этого замечательного человека.

2. Тема: Достопримечательность места, где я живу

Задание: Расскажите о достопримечательности места, где Вы живёте. Не забудьте рассказать:

- что это за достопримечательность,
- как она выглядит,
- при каких обстоятельствах Вы увидели её впервые,
- почему запомнилась.

Возможный вариант ответа: Каждый из нас любит то место, в котором живёт. Я живу в прекрасном месте Воронежской области – Рамонском районе. Главной достопримечательностью нашего района считается замок принцессы Евгении Ольденбургской. Он был построен ещё в 19 веке. Здание много пережило со времени постройки, было частично разрушено, но не потеряло былой красоты. К счастью, сейчас ведётся реконструкция замка. Внутри ведутся восстановительные работы. Очень красивой стала территория около замка. Парк, облагороженный по последней моде, привлекает внимание жителей. Мы с родителями часто бываем в этом прекрасном месте.

3. Тема: Моё любимое время года

Задание: Расскажите о своём любимом времени года. Не забудьте рассказать:

- что происходит в природе,
- какие праздники приходятся на это время года,
- чем Вы любите заниматься в это время года,
- как время года влияет на ваше настроение.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о своём любимом времени года. Это зима. Всё вокруг преображается. Выпадает снег, деревья надевают свой белоснежный наряд. Зимой нас ждут такие волшебные праздники, как Новый год и Рождество. Думаю, им рады все: и взрослые, и дети. Зимой я очень люблю гулять по лесу и рассматривать следы зверей на снегу. Кажется, что это какие-то причудливые записи, оставленные человеку. Также мне очень нравятся зимние забавы: катание на коньках и на санках с горы. Несмотря на то что зимой достаточно холодно, я очень люблю зиму.

4. Тема: Интересный школьный проект

Задание: Расскажите об интересном школьном проекте, в котором Вы принимали участие. Не забудьте рассказать:

- как проект готовили,
- что было самым интересным, а что – самым трудным,
- как Вы его защищали,
- что запомнилось в работе больше всего.

Возможный вариант ответа: За годы учёбы в школе мне приходилось выполнять самые разные проекты. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Учитель предложила мне принять участие в районной конференции по теме «Родословие». К счастью, мои родители собирают эту информацию. Я согласилась принять участие в конференции. Дома мы систематизировали весь материал, который есть у нас. Собранные сведения я показала учителю. Она помогла мне всё оформить в нужном виде. Непростой была защита проекта. Было очень компетентное жюри. Я волновалась, но выступила хорошо. Мою работу оценили. Теперь меня ждёт участие в областной конференции.

5. Тема: Моя любимая книга

Задание: Расскажите о своей любимой книге. Не забудьте рассказать:

- как называется книга, кто её автор,
- о чём в ней рассказывается,
- как Вы узнали об этой книге,
- почему она Вам особенно дорога.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю читать. Сегодня хочу рассказать о своей любимой книге. Это повесть Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». Об этой книге я узнала от учителя, когда получила список литературы для чтения летом. Не могу сказать, что повесть увлекла меня с первых строк. Примерно до середины первой главы всё было не очень понятно, но потом повествование просто увлекло меня. Переходя от одной главы к другой, я всё больше не могла оторваться от книги. Интересно было наблюдать за сюжетной линией и переживать за Петра Гринёва и Машу Миронову. К счастью, всё закончилось хорошо. Я часто перечитываю страницы этой повести.

6. Тема: Мой домашний питомец

Задание: Расскажите о своём домашнем питомце. Не забудьте рассказать:

- как он появился в вашем доме,
- как он выглядит,
- какие у него повадки,
- как Вы заботитесь о нём.

Возможный вариант ответа: Наверное, у каждого есть свой домашний питомец. У меня есть четвероногий друг. Это пёс Мухтар. В нашем доме он появился неслучайно. Это очень долгожданный друг. Мы с папой долго выбирали породу для будущего друга. А потом наступил мой день рождения, и родители подарили мне Мухтара. Он был совсем маленьким. Сейчас это уже довольно-таки взрослый пёс. Ему 4 года. Он весь чёрный, а на лапках есть белые пятнышки. Мухтар любит, когда я хожу с ним гулять. Он может подавать лапу. Также он очень радуется, когда я прихожу из школы. Я расчёсываю ему шерсть и купаю его. Мы с Мухтаром настоящие друзья.

7. Тема: Посещение музея, которое запомнилось больше всего

Задание: Расскажите о посещении музея, которое запомнилось Вам больше всего. Не забудьте рассказать:

- в каком музее Вы были,
- когда и с кем ходили,
- что интересного увидели,
- что запомнилось больше всего.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю музеи, часто посещаю их. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы с родителями были в Санкт-Петербурге в Эрмитаже. Это очень большой музей, в который стремится попасть каждый. Чтобы попасть в него, сначала нужно отстоять очень большую очередь. Но этого стоит того… В Эрмитаже очень много самых разных залов. Но мне особенно запомнился зал, в котором представлены монеты разных времён и народов. Интересно было посмотреть на то, какими были денежные единицы раньше, как они изменялись с течением времени. Санкт-Петербург – это замечательный город, в котором много самых разных музеев. Недаром его называют культурной столицей России.

8. Тема: Как я помогала родителям

Задание: Расскажите, как Вы помогали родителям. Не забудьте рассказать:

- кому Вы помогали (маме, папе, бабушке, дедушке),
- просили ли Вас о помощи,
- что Вы делали,
- какое настроение у Вас было.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о том, как помогаю родителям. Это происходит достаточно часто. Но особенно мне нравится помогать маме на кухне. Мы всегда готовим что-то вкусное. Однажды мама предложила мне испечь торт. Я очень переживала, что не смогу помочь так, как это нужно. Мы взяли рецепт и следовали ему. Достали необходимые продукты, всё перемешали миксером. Потом я выложила получившееся тесто в форму. Мы включили духовку. Осталось только подождать нужное количество времени. Торт получился очень вкусным. Мы дождались, когда папа приехал с работы, и все вместе насладились чаем с тортом.

9. Тема: Школьная отметка, которая запомнилась надолго

Задание: Расскажите о школьной отметке, которая запомнилась надолго. Не забудьте рассказать:

- на каком уроке вы получили эту отметку,
- за что вы её получили,
- как отреагировал учитель и одноклассники,
- почему эта отметка запомнилась надолго.

Возможный вариант ответа: В школе я учусь хорошо, в основном на «4» и «5». Сегодня я хочу рассказать не о первой пятёрке, которых было много, а совсем о другой оценке. В моей жизни была самая первая двойка, которая запомнилась надолго. Это был урок русского языка во втором или в третьем классе. Не помню почему, но накануне я не выучила правило. Речь шла о правописании безударных гласных в корне слова. Когда учитель начала опрос, то все оказалось, что все не выучили правило. Она спрашивала одного, другого, но все молчали. Тут она начала спрашивать отличников, надеясь, что они уж точно расскажут. Настала моя очередь, но и я не ответила. Учительница была поражена. Мне поставили двойку в дневник. Она была такой большой, на две строки. Эту двойку я запомнила на всю жизнь.

10. Тема: Театральный спектакль, который запомнился больше всего

Задание: Расскажите о театральном спектакле, который запомнился больше всего. Не забудьте рассказать:

- в каком театре Вы были,
- когда и с кем Вы ходили, какой спектакль смотрели,
- о чём был спектакль,
- какие впечатления у вас остались.

Возможный вариант ответа: Вместе с классом мы часто ездим в какие-нибудь поездки. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы были в театре. Классный руководитель предложила нам съездить в драматический театр и посмотреть спектакль. Произведение было выбрано по школьной программе. Это была комедия Гоголя «Ревизор». Мы только прочитали её и поехали. В здании драматического театра совсем недавно был сделан ремонт, обстановка внутри была очень красивая. Когда прозвенел третий звонок, мы все сели на свои места и с нетерпением ждали начала спектакля. Актёры мастерски исполняли свои роли. Время пролетело незаметно. Этот спектакль произвёл на нас неизгладимое впечатление. Всем очень понравилось.

11. Тема: Моя семья

Задание: Расскажите о своей семье. Не забудьте рассказать:

- из кого состоит ваша семья,
- кто и чем занимается в вашей семье,
- как Вы вместе проводите свободное время,
- какая атмосфера в Вашей семье.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о своей семье. Она небольшая: мама, папа и я. У каждого члена семьи есть своё занятие. Папа работает заместителем директора в Воронеже, мама учитель в школе, а я учусь в девятом классе. Дома тоже у каждого есть свои обязанности. Мама выполняет всю женскую работу: готовит еду, стирает и гладит одежду. Мы с папой занимаемся огородом и что-нибудь мастерим в гараже. В силу занятости моих родителей, нам не часто удаётся отдыхать. Когда у родителей появляется свободное время, мы проводим его вместе. Любим ездить на какие-нибудь экскурсии, узнавать что-то новое. Также мы любим отдыхать на природе. Атмосфера в нашей семье всегда спокойная и уютная. Я очень люблю свою семью.

12. Тема: Мой любимый актёр

Задание: Расскажите о своём любимом актёре. Не забудьте рассказать:

- кто Ваш любимый актёр или актриса,
- в каких фильмах или спектаклях он (она) принимал(а) участие,
- какая его (её) роль Вам нравится больше всего и почему,
- что Вы цените в его (её) актёрском мастерстве.

Возможный вариант ответа: Я не часто смотрю фильмы, но несмотря на это у меня есть любимые актёры. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Это Юрий Никулин. Он сыграл во многих фильмах. Каждая его роль была яркой и запоминающейся. Особенно мне нравится роль Юрия Никулина в фильме «Бриллиантовая рука». Герой Никулина – простодушный, наивный человек, который случайно оказывается замешанным в контрабанде драгоценностей. В итоге всё заканчивается благополучно. А зритель получает незабываемые эмоции от просмотра фильма. Мне очень нравятся фильмы с Юрием Никулиным в главной роли. Советую и вам их посмотреть.

13. Тема: Моя комната (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своей комнате. Не забудьте рассказать:

- о её размере, освещённости,
- об интерьере,
- что нравится в ней больше всего,
- что бы хотелось поменять.

Возможный вариант ответа: Я с родителями живу в частном доме, в котором у меня есть своя комната. Она небольшая, но очень уютная. В комнате большое окно, поэтому она всегда наполнена светом. В моей комнате есть всё необходимое: удобная кровать, шкаф для одежды и книг, письменный стол. На стенах комнаты красивые обои нежно-зелёного цвета. На полу лежит мягкий тёмно-зелёный ковёр. Письменный стол очень удобный. В нём много выдвижных ящиков, в которых лежат мои учебные принадлежности. Особой гордостью моей комнаты является стена. На ней висят мои фотографии. Снимки сделаны в разное время. Есть кадры, на которых совсем маленькая. Они особенно интересные. Мне очень нравится моя комната. Я провожу в ней много времени.

14. Тема: Прогулка в лесу (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о прогулке в лесу, которая Вам запомнилась больше всего. Не забудьте рассказать:

- в какое время года она состоялась,
- что вы наблюдали,
- почему вам запомнилась эта прогулка,
- что даёт человеку общение с природой.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю гулять в лесу. Сегодня мне хочется рассказать о прогулке, которая запомнилась мне больше всего. В конце учебного года классный руководитель предложил нам сходить в поход вместе с родителями. Это была замечательная идея! В первый день лета в назначенное время мы собрались у школы и двинулись в путь. Когда мы пришли на место, мамы начали обустраивать стол. Мальчики нашли ровное место, разбились на команды и начали играть в футбол. Девочки играли в бадминтон и собирали листья для гербария. Потом мы все сели подкрепиться. Наш классный руководитель придумал самые разнообразные вопросы, загадки, шутки. Время пролетело незаметно. Пришла пора собираться в путь. Все мы вернулись домой немного уставшие, но полные впечатлений. Эта прогулка в лессу запомнилась каждому.

15. Тема: Как я научился кататься на коньках (роликах, лыжах, сноуборде, велосипеде…) (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите, как Вы научились кататься на коньках (роликах, лыжах, сноуборде, велосипеде…). Не забудьте рассказать:

- как возникло желание научиться,
- кто помогал Вам учиться,
- как Вы тренировались,
- что было самым трудным, а что – самым интересным.

Возможный вариант ответа: Я могу себя назвать человеком, который ведёт активный образ жизни. Сегодня я хочу рассказать о том, как учился кататься на коньках. Когда мне было семь лет, Дед Мороз под ёлочку мне принёс коньки. Я была очень этому рада. С утра мы с родителями пошли на каток. Папа помог мне правильно зашнуровать коньки. Потом я встала на лёд. Сначала удалось сделать только несколько шажков, и последовало первое падение. Но я не расстроилась, встала и продолжила. В первый день я ходила только вдоль бортика и немного завидовала тем, кто свободно катался на коньках. В первый день падений было очень много, но родители подбадривали меня. На следующее утро мы снова отправились на каток. Самым трудным было вновь встать. Но в этот день меня уже получалось немного лучше. Примерно через неделю я практически не падала и начала потихоньку скользить. Сейчас я катаюсь уже достаточно хорошо. Всегда с теплотой вспоминаю, как я училась кататься.

16. Тема: Интересная поездка (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной поездке, которая запомнилась больше всего. Не забудьте рассказать:

- куда и с кем Вы ездили,
- что делали, что увидели,
- с какими интересными людьми встретились,
- какие впечатления остались.

Возможный вариант ответа: Я довольно часто бываю в поездках и с классом, и с родителями. Сегодня я хочу рассказать об интересной поездке, которая запомнилась мне больше всего. Однажды мы с классом в конце учебного года поехали в Санкт-Петербург. Поездка совпала с периодом белых ночей и длилась шесть дней. У нас была запланирована очень насыщенная программа. Сначала нас ждала обзорная экскурсия по городу. Из окна автобуса мы увидели главные достопримечательности. Экскурсовод рассказала много интересного о городе. Потом мы посетили Эрмитаж и Исаакиевский собор. Особенно интересными были ночная экскурсия и экскурсия по рекам и каналам города. Один день был полностью посвящён поездке в Петергоф. Эти шесть дней пролетели незаметно. Конечно, этот город невозможно рассмотреть за это время. Я очень надеюсь, что ещё раз посещу этот прекрасный город. Недаром его называют культурной столицей России.

17. Тема: Занятия в интересном кружке (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о Ваших занятиях в интересном кружке. Не забудьте рассказать:

- какой кружок Вы посещаете,
- как проходят занятия,
- кто руководит кружком,
- что нового Вы там узнали, чему научились.

Возможный вариант ответа: В нашей школе ведётся много самых разных кружков. Я посещаю некоторые из них. Сегодня я хочу рассказать о своём любимом кружке. Это театральный кружок. Мы сами не играем на сцене, а водим кукол. Ведёт занятия наш учитель русского языка Нина Петровна. Примерно раз в четверть у нас премьера. Сначала мы выбираем произведение, потом распределяем роли, учим их, готовим декорации. Очень интересно проходят репетиции. Много внимания учитель уделяет нашей речи. Нужно, чтобы она был правильной, чёткой, выразительной. Иначе зрителю просто неинтересно будет смотреть за происходящим. Обычно мы показываем свои постановки учащимся начальной школы и воспитанникам детского сада. Мне очень нравятся занятия в этом кружке.

18. Тема: Интересный день в летнем лагере (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересном дне в летнем лагере. Не забудьте рассказать:

- в каком лагере Вы отдыхали,
- как Вы провели этот день,
- какое настроение у Вас было,
- почему Вам запомнился этот день.

Возможный вариант ответа: Думаю, каждый хоть один раз бывал в летнем лагере. Я каждый год с удовольствием провожу там один месяц. Сегодня я хочу рассказать об одном интересном дне, проведённом в летнем лагере. Это был школьный лагерь. Мне очень запомнился день закрытия лагеря. К нам были приглашены аниматоры. День начался с торжественной линейки. Каждый отряд получил задание в конверте. На решение всех задач было отведено полтора часа. Для нас была организована военно-полевая игра. Мы проходили полосу препятствия, перевязывали раненых, добывали ценные документы. Все отряды справились с поставленной задачей. Время пролетело незаметно. Это был очень насыщенный день. Он запомнился мне больше всего.

19. Тема: Встреча с интересным человеком (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о встрече с интересным человеком. Не забудьте рассказать:

- где произошла эта встреча,
- как вы познакомились,
- чем занимается этот человек в жизни,
- чем этот человек заинтересовал Вас.

Возможный вариант ответа: В жизни мы встречаем самых разных людей. Кто-то просто проходит мимо, а кто-то оставляет в нашей душе неизгладимый след. Сегодня я хочу рассказать об очень интересном человеке. Эту встречу организовала наш классный руководитель вместе с руководителем школьного музея. Мы познакомились с ветераном Великой Отечественной войны. Совсем юным мальчишкой он попал на фронт. Прошёл всю войну, дважды был ранен. После войны он работал председателем колхоза. Его правнуки учатся в нашей школе. Этот человек, несмотря на свой возраст, хорошо помнит сложные военные годы. Он рассказал, как непросто было в первые послевоенные годы. Этот человек меня заинтересовал своим умением рассказывать. Время классного часа пролетело незаметно. Но никто не спешил вставать после звонка. Наша встреча была очень интересной.

20. Тема: Моё увлечение (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём увлечении. Не забудьте рассказать:

- чем Вы увлекаетесь,
- чем Вас заинтересовало это дело,
- как давно Вы этим увлекаетесь,
- что даёт человеку увлечение.

Возможный вариант ответа: У каждого человека есть какое-то увлечение. Сегодня я хочу рассказать о своём. Мне очень нравится выращивать петунию. Это очень неприхотливый цветок. При правильном уходе он будет радовать глаз с мая по октябрь. Это увлечение возникло у меня случайно. Моя мама выращивает рассаду петуний, а весной продаёт её. Сначала я просто наблюдала, как мама это делает, а потом тоже увлеклась этим процессом. Я перечитала много статей о выращивании петунии, научилась правильно и вовремя её прищипывать. А уже летом наслаждалась её цветением. Теперь у нас с мамой даже небольшое соревнование, у кого лучше получится рассада. Это увлечение сделало меня более усидчивой и наблюдательной.

21. Тема: Выходной день, который запомнился больше всего (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о выходном дне, который запомнился Вам больше всего. Не забудьте рассказать:

- с кем Вы провели этот день (с одноклассниками, с друзьями, с родителями),
- как Вы провели этот день,
- какое настроение у Вас было в этот день,
- почему Вам запомнился этот день.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о выходном дне, который запомнился мне больше всего. Мы решили провести его на природе. Папа заранее замариновал мясо для шашлыка. Мама взяла с собой овощи и фрукты. Я взял мяч и бадминтон. С утра мы отправились в лес. Когда приехали на место, мы с папой начали разжигать костёр. Мама обустраивала стол. Пока готовился шашлык, мы с сестрёнкой играли в бадминтон. Потом родители позвали нас к столу. Мы рассказывали друг другу весёлые истории, наслаждались природой. Потом мы всей семьёй играли в мяч. День пролетел незаметно, наступила пора возвращаться домой. Мы возвращались немного уставшие, но полные впечатлений. Этот день мне очень запомнился.

22. Тема: Игры моего детства (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об игре (играх), в которую (которые) Вы любили играть в детстве. Не забудьте рассказать:

- в какие игры Вы любили играть в детстве,
- о правилах игры,
- с кем Вы любили играть,
- что вызывало особый интерес.

Возможный вариант ответа: Все дети в детстве играют в какие-либо игры. Я не стала исключением. Сегодня я хочу рассказать об игре, в которую мы играли в детстве. Эта игра называется «Казаки-разбойники». Правила игры таковы: все делятся на две команды. Одна команда прячет «клад» и пытается уйти от преследования. Места своего перемещения эта команда обозначает стрелочками. Через 15 минут вторая команда начинает искать первую. Когда удаётся найти всех игроков первой команды, участники второй команды пытаются найти клад. Потом команды меняются местами. Особый интерес вызывала таинственность этой игры. До последнего момента не было понятно, где спрятан клад.

23. Тема: Мой любимый художник (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом художнике. Не забудьте рассказать:

- что это за художник, какие его картины Вы знаете и любите,
- где Вы видели картины этого художника,
- какие художественные средства (цвет, свет, прорисовка предметов и др.) использует художник,
- чем Вас привлекает творчество этого художника.

Возможный вариант ответа: Миру известны самые разные художники. Сегодня я хочу рассказать о своём любимом художнике. Это Иван Яковлевич Билибин. С работами этого художника я познакомилась ещё в детстве, когда читала сказки. Родители подарили мне книгу сказок Александра Сергеевича Пушкина с прекрасными иллюстрациями. Сначала я прочла сказки, а потом долго рассматривала картинки. Каждая деталь в них была чётко прорисована. Мне стало очень интересно, кто автор этих иллюстраций. Оказалось, что у этого художника очень интересная и трагичная судьба. Он был очень талантливым, много работал, преподавал. Когда началась Великая Отечественная война, он отказался эвакуироваться и умер в блокадном Ленинграде.

24. Тема: Интересная профессия (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной профессии. Не забудьте рассказать:

- чем заняты люди этой профессии,
- как давно профессия появилась в обществе,
- какие знания и умения необходимы для этой профессии,
- хотели бы вы получить эту профессию.

Возможный вариант ответа: В современном мире существует много разных профессий. Каждая интересна по-своему. Сегодня я хочу рассказать о профессии, которая мне очень нравится. Это учитель. Думаю, что эта профессия появилась очень давно, ведь всем необходимо учиться. А кто-то должен учить. Моя мама работает учителем в школе много лет. Я вижу, сколько у неё проблем и забот. Это очень непростая и ответственная профессия, но как радуется моя мама, когда её ученики успешно сдают экзамены и поступают в вузы. Мне кажется, выбирать эту профессию должен только тот человек, который очень любит детей. Я тоже очень хочу быть учителем.

25. Тема: Любимый фильм (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом фильме. Не забудьте рассказать:

- как называется фильм,
- о чём этот фильм,
- игра каких актёров Вам запомнилась и почему,
- почему этот фильм Вам особенно нравится.

Возможный вариант ответа: Все мы в разные годы своей жизни смотрим какие-то фильмы. Одни из них мы даже не запоминаем, а вот некоторые хочется пересматривать. У меня много любимых фильмов. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Этот фильм называется «Ирония судьбы или с лёгким паром». Думаю, каждый хоть раз в жизни смотрел эту замечательную новогоднюю комедию. Фильм, созданный Эльдаром Рязановым в 1975 году, до сих пор с удовольствием смотрят многие. В комедии подобран прекрасный актёрский состав. Главные герои – Андрей Мягков и Барбара Брыльска – замечательно исполнили свои роли. Этот фильм в нашей семье является символом наступающего года. Без этой комедии мне трудно представить встречу Нового года.

Автор: Шепеленко Татьяна Анатольевна | shepelenko.ucoz.ru

Сочинение на тему: ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ 👍

В русском языке есть старое доброе слово – подвиж­ник. В нем слышится сочетание двух важных понятий: “дви­жение” и “подвиг”. Эти понятия, как мне представляется, наиболее точно и полно выражают глубокую суть учитель­ского труда.

Учитель – гордое и славное звание. Учитель – это тот человек, который ведет нас сквозь годы детства, отроче­ства и юности. Ежедневно он совершает незаметный под­виг. Сродни землепашцу, он маленькими крупицами засе­вает наши души важными понятиями о справедливости, добре, вере, надежде и любви.

Словно

строитель, из кир­пичиков знаний учитель возводит здание нашего разума. Он дает нам знания, вкладывая в каждого из нас частицу своего сердца. Тем самым учитель помогает нам найти свой жизненный путь.

Труд учителя столь же благороден и почетен, сколь и ответственен. Наверное, только с возрастом начинаешь по­нимать и ценить, какое великое счастье для человека встре­тить в школьные годы настоящего учителя, Учителя с большой буквы, который подскажет, укажет на допущен­ные ошибки, в нужный момент переубедит и убережет от неправильного поступка, поможет стать Человеком.

Звание настоящего учителя

в полной мере относится к Дюйшену Таштанбекову из повести Ч. Айтматова “Первый учитель”. Вскоре после революции и Гражданской войны приехал он в далекий аул и организовал первую школу. Своими руками он вычистил и отремонтировал заброшен­ные байские конюшни, а затем собрал первых учеников.

Среди детей была на редкость способная и умная де­вочка Алтынай. Она жила и воспитывалась у родственни­ков, главной заботой которых была мечта о выгодном замужестве девочки. В школу они пустили ее лишь затем, чтобы девочка научилась читать и писать. В будущей семей­ной жизни этого должно быть достаточно.

Будущая судь­ба Алтынай оценивалась лишь в несколько сот овечьих голов.

Двенадцатилетняя девочка не смела противиться воле родственников. Но учитель Дюйшен не позволил принести Алтынай в жертву вековым традициям и обычаям. Он от­крыл перед ней двери в новую жизнь, увезя девочку в город.

Здесь Алтынай продолжила учебу и со временем стала ученым-академиком. И в значительной степени это была заслуга первого учителя Дюйшена, который в жизни Алтынай стал путеводной звездой.

Настоящий учитель стремится не только дать знания ученику, научить его добру, милосердию, человечности, но и прийти на помощь в трудную минуту.

Наверняка всем памятен рассказ В. Распутина “Уроки французского”. На долю главного героя этого рассказа выпали суровые недетские испытания. В первое послево­енное лето приехал он на учебу в город. Ему было плохо, горько и постыло оказаться в непривычной обстановке, среди чужих незнакомых людей.

Мать присылала из деревни скудные припасы пищи, которые у мальчика воровали. И он начал болеть от голода.

К счастью, в эти трудные минуты рядом с мальчишкой появился человек, который протянул ему руку помощи. Это была его учительница французского языка Лидия Михайловна. Проникшись сочувствием и состраданием, она стала приглашать парня к себе в дом на дополнительные уроки.

Зная, что гордый парнишка не примет от нее ни денег, ни продуктов, учительница пошла на маленькую хитрость: она стала после уроков играть с ним в “присте­нок” на деньги, которые он тратил на продукты. Только это и спасало парня от окончательного истощения и го­лодной смерти.

Но однажды в разгар игры к учительнице зашел дирек­тор школы. “Это преступление! Растление! Совращение!” – гневно отчитывал он Лидию Михайловну, оставаясь глух к ее доводам.

Этот человек не способен понять, что про­исходящее на квартире учительницы – важный урок – урок отзывчивости, милосердия, деликатности и взаимо­помощи.

Учительница вынуждена была покинуть школу. Но в жизни своего ученика она заняла место рядом с матерью и на всю жизнь стала незримым судьей всех его дальней­ших поступков.

В “отличников учебы и послушных зубрил” не пытается превратить своих учеников и Алесь Иванович Мороз из повети В. Быкова “Обелиск”. Он лишь старается помочь им стать настоящими людьми. Одних провожает поздним ве­чером домой, других защищает от гнева родителей, берет на себя вину за тот или иной совершенный проступок. А когда начинается война, он не покидает родные места, а добивается от немецких властей разрешения продолжать работу в школе.

Даже в тяжелые минуты суровых испыта­ний он остается самим собой, остается Учителем. В конце концов Алесь Мороз вместе со своими детьми идет на смерть. Как учитель Януш Корчак, ступивший в газовую камеру вместе со своими учениками.

Говорят, что представитель любой профессии живет в своих творениях и созданиях: ученый – в изобретениях, писатель – в своих произведениях, художник – в карти­нах, скульптор – в созданных им скульптурах. Учитель же живет в мыслях и поступках всех людей. Вот почему каждый человек с чувством глубокой благодарности вспо­минает свою родную школу и первых духовных наставни­ков – учителей.

Глоссарий:

– сочинение на тему мой первый учитель

– сочинение мой первый учитель

– сочинение на тему моя первая учительница

– первый учитель сочинение

– сочинение на тему первый учитель

МАОУ "СОШ № 7 имени Пичуева Л.П."



Бузмакова Татьяна Александровна
Статус учителя, его место в профессиональном сообществе

Выпускник Иркутского государственного педагогического института, 1990 год, специальность «Педагогика и методика начального обучения»

Учитель первой квалификационной категории, педагогический стаж – 29 лет. Работает по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Награды:

Почётная грамота мэра города Усть-Илимска, 2006 год

Почётная грамота Министерства образования Иркутской области, 2011 год

 Участник

всероссийского фестиваля «Открытый урок», Москва, 2011

I Всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования: теория и практика», Усть-Илимск, 2011

Руководитель

дистанционной математической школы «Кенгуренок» (г. Новосибирск), 2008-2010

Победитель

конкурса на премию губернатора Иркутской области «Первый учитель», 2012

Достижения учителя и его учеников

Достижения учащихся:

 Городской уровень:

 Участник городской выставки детского рисунка «Мой край» Легензова Анастасия, 2008

Участник проекта «Мультстудия «Синематограф» Легензова Анастасия, 2011

Лауреат городского фестиваля «Радуга детства» Красуленко Дмитрий, 2011

Призёр городской олимпиады среди юниоров по ТРИЗу Кузнецов Кирилл, диплом II степени 2009

Призёр городской олимпиады по русскому языку Красуленко Дмитрий, диплом II степени 2011

Призёр городской инженерной выставки Кузнецов Кирилл, диплом II степени 2010

Призёры НПК «Шаг в будущее, Юниор» Красуленко Дмитрий, диплом II степени, 2011

Призёр НПК «Шаг в будущее, Юниор» Антонова Татьяна, диплом II степени, 2011

Призёры НПК «Шаг в будущее, Юниор»: Кузнецов Кирилл, Кармадонова Анастасия,  Красуленко Дмитрий, дипломы III степени, 2010

Победитель городской выставки новогодних рисунков Арутюнян Нарек, 2011

 Федеральный уровень:

Участники VIII международной интернет-олимпиады «Эрудиты-2009» (командный зачёт), 2009

Участники фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»: Кармадонова Анастасия, Кузнецов Кирилл, Красуленко Дмитрий, 2011

Победитель всероссийского игрового конкурса по естествознанию «Человек и природа» Кузнецов Кирилл, 2011

Победители всероссийского игрового конкурса «Золотое руно»: Арутюнян Нарек и Кармадонова Анастасия, 2011

Победитель научно-практической конференции «Давайте, люди, никогда об этом не забудем!» Красуленко Дмитрий, 2011

 

Достижения учителя:

 Федеральный уровень:

 Публикация «Разработка урока по теме «Имя прилагательное» в рамках фестиваля педагогических идей «Открытый урок», 2011

Публикация «Занимательные дидактические приёмы как механизм развития познавательного интереса первоклассников на уроках окружающего мира», www.konfuiuniver.ru, 2011

Публикация «Развитие творческого мышления учащихся первых классов: дидактические материалы», www.konfuiuniver.ru, 2011

красноярцы делятся историями о своих любимых педагогах

«Ганжа Любовь Степановна, гимназия №7 (бывшая школа №15)! Это учитель с большой буквы! Очень требовательна и справедлива. Благодаря ей я знаю русский язык на отлично!».


«Самый настоящий учитель с большой буквы – Кривцова Наталья Ивановна! Царствие ей небесное! Помним, любим! Такие учителя живут в сердцах своих учеников!».


«Я поздравляю с Днем учителя чудесную женщину, которая учит деток начальных классов. Нет слов, чтобы выразить огромную благодарность этому человеку, таких учителей уже сейчас трудно найти. Я советую вам познакомиться с ней и самим понять, какое сокровище мы имеем в ее лице. Это учитель с большой буквы. Как она любит, как заботится и как дает знания – это надо видеть. Ее зовут Наталья Валерьевна Седельникова и работает она в 147 школе. Я бы хотела пожелать всем детям иметь такого наставника».

«Я училась в красноярской школе №71 в 1980-1990 годах. Помню всех – Генриетта Геннадьевна, Людмила Константиновна, Антонина Александровна, Нонна Николаевна и многие другие! Все профессионалы своего дела! Люблю вас и благодарю!».


«Шевчук Надежда Алексеевна, учитель русского языка и литературы! Работала в школе №22, сейчас уже на пенсии. Настолько привила мне любовь к своему предмету, что я теперь тоже работаю в школе, веду русский язык».


«Филистович Людмила Ефимовна, школа №2 в Канске. Учитель истории и классный руководитель с большой буквы! Когда она нам рассказывала историю, на каждый факт у нее была жизненная история! Нам казалось, что она побывала во всех странах, слушали ее с открытым ртом! И смотрели, как на бога. Всегда и везде была с нами, участвовала в судьбе каждого своего ребенка! Болела за нас! Просто учитель от бога!».

«От всей души поздравляю с дннм учителя Зинаиду Петровну Евсейкину. Это великолепный человек, замечательный учитель и прекрасный наставник. Желаю долгих лет жизни и всего самого наилучшего».


«Все учителя в пору моей учебы в школе достойны уважения! Вот все! Математика, русский, английский, биология, история – все предметы были любимы. А сейчас хотелось бы поздравить и поблагодарить первого учителя моего сына. Свиридова Ирина Антоновна, школа №13, учитель начальных классов. Прекрасный педагог с огромным опытом, любящий свою работу, Ирина Антоновна, с праздником! Спасибо вам за вашу работу и наших детей!».


«Лучший учитель – это учитель физической культуры школы №82, потому что это мой прекрасный муж. Еще с университета он начал свою педагогическую деятельность и вот уже 8 лет дарит свой опыт деткам».


«Два учителя оставили теплый след в моей душе. Это первая учительница Таежинской СШ Челышкина Таисия Михайловна – замечательный педагог с одной записью в трудовой книжке, стаж 44 года и 4 месяца. А идеал женщины, замечательный педагог истории и немецкого языка, отличный человек – Коледина Елена Александровна! Долгих лет жизни и везения».

«Строгая, внимательная, отзывчивая, ответственная, добрая, умная, справедливая, харизматичная, красивая – это все она, замечательный преподаватель школы №70 Фролова Юлия Александровна. Побольше бы таких справедливых учителей, как она».


«Любимых было несколько, потому что они были просто людьми с большой буквы! Учителями с большой буквы! Благодарю каждого своего учителя за все! Педагог должен, прежде всего, найти общий язык с детьми, найти подход к каждому ученику, помочь разобраться в трудностях обучения, быть с юмором и просто быть человеком!».


«Моя любимая и уважаемая учительница – Коробейникова Любовь Михайловна – учитель немецкого языка в 68 школе. Мы до сих пор общаемся, хоть и закончила я школу 1994 г. Это доброй души человек. Дай бог здоровья и благополучия!».


«Учителя, которых вспоминаю до сих пор – из моей школы в п. Козулька. Мой первый учитель – Кухарева Елена Владимировна и классный руководитель с 5 по 11 класс – Транчукова Ольга Юрьевна. Спасибо вам за приятные воспоминания о школе!».

«Мой папа, Мутовин Александр Федорович, учитель географии в Богучанах. Двоюродная сестра – преподаватель музыки в Богучанах. Двоюродная тетя – учитель математики в Минусинске, троюродная тетя – учитель английского языка в Красноярске. И, кажется, еще одна дальняя тетя – учитель физики в Симферополе. Всех их поздравляю с днем учителя! Терпения, вдохновения и возможностей реализовать задуманное. Еще очень хочу поздравить первую учительницу нашей доченьки, нашу замечательную Марию Петровну. Очень хочется пожелать дальнейших успехов, процветания! Нам с Вами очень повезло!».


«Наш любимый учитель начальных классов лицея №11 – Пикалов Сергей Викторович. Спасибо за профессионализм, доброту, любовь! Вы лучший!».


«Бородина Тамара Александровна – я думаю, что ее любит весь наш класс! Таких учителей больше нет, она любила и учила всех одинаково хорошо. На каждый вечер встречи сидит с нами за столом до последнего, куча рассказов и теплых воспоминаний. На 10-летие окончания принесла наши рисунки и прописи. Дай бог ей здоровья на долгие лета. А так мне повезло со всеми учителями. Все лучшие».

«Очень благодарна одной из первых своих учительниц – Левасюк Лидии Павловне. Увы, уже нет ее с нами, но это был учитель с большой буквы. Знала все про нас, насквозь видела, поддерживала, воспитывала и верила в нас. Огромное ей спасибо и благодарность! Помню, я не очень любила русский язык, но она смогла убедить, увлечь. Вход шли любые доводы и даже знаменитое: "Я русский бы выучил только за то, что им разговаривал Ленин". Любые доводы – и результат был и, надеюсь, есть до сих пор. Низкий поклон таким учителям!».


«Евгения Львовна, учитель истории. Так, как она, никто не умеет рассказывать, мы всегда сидели и слушали ее, открыв рты. Такое ощущение всегда было, что мы присутствуем в каждой истории войны и сами сражаемся».


«Я училась в 74 школе, директором которой была Полехина Мира Фёдоровна. Всех учеников она не только по фамилии знала, но и по имени! К сожалению, сейчас таких нет…».

«Мой учитель и классный руководитель – Постоялко Светлана Григорьевна. Учитель химии, биологии, географии Александровской общеобразовательной школы Нижнеигнашского района. Замечательный учитель, отличный руководитель. Могу сказать только хорошие слова и слова благодарности. При любой поездке домой нам всегда есть о чем поговорить часок-другой».


«Я училась в школе №87 поселка Индустриальный. Школы и поселка давно нет, но благодарность нашей классной учительнице Черныш Римме Борисовне, самому лучшему учителю в моей жизни, осталась навсегда!».


«У меня было два любимых педагога. Это наш классный руководитель и по совместительству учитель русского языка и литературы Елена Владимировна Козина, а также учитель по географии Волосович Владимир Петрович. Я благодарна им за все: и за дополнительные задания (ты же в классе больше других знаешь – это мне Владимир Петрович говорил), и за веру в мои силы, и за прекрасные уроки литературы, которые я помню до сих пор. Здоровья вам, мои дорогие. В прошлом году было 20 лет, как я школу закончила. Мы собрались и приехали к Елене Владимировне домой с большим букетом цветов – она плакала».

«45 школа. Я даже и не знаю, кто из них работает еще там, но на момент моей учебы: Галина Александровна Дрыкова – умудрялась держать любой класс, безусловный авторитет для школьников. Даже самые хулиганистые при ней вели себя как мышки. И да, единственный учитель, кто часто вызывал в школу моих родителей, но сейчас понимаю, что ей хотелось, чтобы я училась лучше и старалась больше. И хотя математика так и не стала мне родной, а вот Галина Александровна навсегда в моем сердце!».


Елена Викторовна Кожемякина – мой классный руководитель. Душевный человек, всегда за каждого переживала, как за своего, старалась донести свой предмет максимально мягко и понятно. Елена Викторовна, вы классная! И мой учитель ОБЖ – Краснопеев Дмитрий Валерьевич! Спасибо хочу сказать и за то, как он умел подавать материал. Даже про погоны рассказывал так, что все девочки слушали, открыв рот. Да и в целом, один из тех взрослых, кто говорил с нами честно и на равных. На взрослые темы, рассказывал про самооборону, отношения полов... В общем, и по уроку успевали, и о жизни говорить всем классом. Как-то нас попросили выбрать лучшего учителя и почти половина школы выбрала его. Это тоже о многом говорит. Спасибо вам, дорогие учителя! спустя столько лет вспоминаю с теплом вас».

Сущность Первого ранга | Рисунки на классной доске в Уолдорфском классе

Солнце с любящим светом,
Делает меня ярче каждый день,
Душа, с силой духа,
Приносит силу в мои конечности.
В ярком солнечном свете
Я почитаю, Боже,
Сила человеческого рода
Который Ты так милостиво
Посадил в мою душу.
Чтобы я, изо всех сил,
Любил работать и учиться,
От тебя исходят свет и сила;
К тебе любовь и благодарность.
~ Рудольф Штайнер

Первоклассник, искренне желающий выйти в более широкий мир, проявляя все признаки готовности, благодаря своим новым способностям приобретает новый и более организованный групповой опыт. Для него первый класс - это прыжок в новый мир приключений и обучения. Им больше не руководят только игра и подражание, это новое исследование обращается ко всему, что он установил в себе на первом этапе своего детства. Он проработал свое физическое тело и теперь готов войти в сферу обучения через свои чувства.В течение следующих семи лет он будет дальше развивать свои мыслительные способности не только за счет того, что все свое существо вовлечено в обучение, но и за счет привязки своего обучения к своей чувственной жизни, чтобы проникнуть в мир и оживить для него.

Искусство и все прекрасное и добро - это путь к чувственной жизни ребенка. Если учитель наделит каждый аспект своего предмета красивыми изображениями, увиденными или услышанными, ребенок будет полностью задействовать этот мост от игры к работе. Это процесс, в котором происходит это новое обучение, что имеет наибольшее значение.В этом возрасте ребенок живет в своем воображении, и с этим пониманием учитель представляет материал урока в виде рассказов, которые обращаются к его воображению. Для первоклассника мир - красивое и безопасное место. Добро всегда преобладает. Каждая история, часто архетипическая сказка, дает ребенку возможность углубить свое понимание людей и мира вокруг него, с которыми он позже столкнется и с которыми он столкнется во взрослом возрасте. Именно поэтому человеческий жест играет наибольшую роль на этапе обучения в первом классе.Через человеческий жест ребенок глубоко чувствует в своем существе все, что может предложить первый класс. Навыки письма и арифметики приобретаются почти пассивно, но глубоко усваиваются. Штайнер (2000) связывает обучение письму с искусством:


Итак, мы начинаем обучать письму, используя искусство и рисуя формы; мы используем формы согласных, когда хотим уйти достаточно далеко, чтобы дети были тронуты различиями в формах. Недостаточно просто говорить детям, и именно поэтому люди такие, какие они есть сегодня.Удаляя формы букв из нынешнего соглашения и показывая их источник, мы перемещаем все существо ребенка, которое, таким образом, становится совсем другим, чем могло бы быть в противном случае, если бы мы обращались только к интеллекту. Мы не должны позволять себе мыслить только абстракциями. Вместо этого мы должны обучать искусству рисования и так далее, обучать сущности души арифметике, а также обучать чтению и использовать искусство, чтобы обучать общепринятому письму. Другими словами, мы должны пронизать все наше учение элементом искусства.(стр.5)

В рисунках на классной доске для первоклассников человеческий жест и красота природного мира имеют большое значение. Будь то рисунок, сказка, сезонные рисунки или персонажи на уроках арифметики, красота простого жеста успокаивает душу первоклассника. Ребенок «почувствует» жест и узнает в нем то добро, которое живет вокруг него.

Чертежи не требуют чрезмерной детализации; Фактически, простейший рисунок дает ребенку возможность украсить свой рисунок деталями, которые живут в нем из рассказанной вами истории.Предоставляя детям эту творческую свободу, нужно напоминать детям, чтобы они оставались верными истории. Они могут спросить, могут ли у персонажа быть красные штаны или фиолетовое платье. Пока рассказ не имел значения, ребенок может использовать любой цвет, какой пожелает. Другие детали, такие как цветы, деревья, декоративные элементы дома, следует поощрять, если ребенок хочет их добавить. Некоторое руководство может потребоваться, если изображение становится слишком «загруженным» и отвлекает от основной идеи рассказа.

Есть много способов, которыми учитель первого класса может представить рисунок истории на классной доске.Она могла бы нарисовать рисунок заранее, чтобы дети вошли в класс, недоумевая, какую историю они могут услышать. Или рисунок можно закрыть до тех пор, пока не придет время поместить рисунок в основную книгу уроков. В любом случае учитель будет проводить учеников через рисунок на листе бумаги, как и их, в передней части комнаты. Я слышал о жалобах студентов, которые глубоко недовольны одноклассниками, которые прячутся за занавеской, чтобы увидеть рисунок до того, как он будет раскрыт.В этой ситуации чувствуется настоящая несправедливость, и можно принять это во внимание, если будет открыт рисунок на доске. С другой стороны, некоторые учителя предпочитают рисовать картинку на доске перед классом, когда приходит время направлять их в своей интерпретации. На этот счет существует множество приемлемых точек зрения, и, в конечном счете, наиболее актуальным является жест учителя, прилагающий усилия, чтобы принести красоту своим ученикам.

Рисунки природы также можно оставить на доске вместо рисунков-рассказов.В этом случае сюжетные зарисовки велись исключительно на бумаге, если на доске не хватало места. В любом случае, всегда приятно иметь на доске что-нибудь сезонное. Например, можно нарисовать деревья на одной или обеих сторонах доски, которые меняются в зависимости от времени года, имеют изменения погоды, приходящие и уходящие существа и цветы. У вас также могут быть ваши персонажи, о которых часто рассказывают в течение года в педагогической истории, изображенные на доске через их различные путешествия и приключения.Использование сезонных и фестивальных тем предлагает способ привнести красоту и благоговение в эстетику класса. Рисунок на доске может меняться практически ежедневно. Это то, что очень волнует студентов, ожидая, пока дверь откроется утром. Если изменения не происходят ежедневно, дети усваивают ценный урок отложенного удовлетворения и тем более рады видеть в рисунке что-то новое. Это также дает ребенку возможность повысить свои навыки наблюдения.Учитель должен чувствовать себя комфортно, принося эти рисунки детям, и не поддаваться ощущению недостаточных навыков рисования. Если он принесен с любовью, он будет принят с любовью.

На рисунке из рассказа «Рыбак и его жена» вы видите нечто довольно простое и достижимое. Сначала прорисовываются небо и вода. Далее лодка и рыбак. У рыбака есть жест, который показывает его мольбу и взятие рыбы, но также может быть истолкован как жест отдачи, когда он соглашается отпустить рыбу.Удочка находится в задней части лодки, снова просто нарисованная. Далее на рисунок вызывается рыба. В этом уроке можно было охватить две буквы: «F» и «W.» Рыба носит корону, означающую его очарование, поскольку он действительно принц. Корона сияет волшебством. Дети могли добавить красивую чешую на рыбу, каменистый берег, домик рыбака, грозовые тучи - все, что они извлекли из рассказа. Вы часто будете видеть, как темперамент ребенка проявляется в том, что он решает добавить к своему рисунку.

дизайн | Мэтт Рафалоу

Первоначально опубликовано в блоге Connected Learning Research Network, 1.11.13:

В мой первый день в Fashion Camp было много интересного. Хотя формальные уроки не были запланированы еще на несколько минут, я явно опоздал на первый урок: учитель разговаривал с пятью молодыми людьми о последних тенденциях. Одна молодая женщина около 13 лет сказала, что ей нравится «омбре». Учитель сказал, что омбре «сейчас очень популярно», и что у них в лагере была ткань омбре в горошек.Она сказала девочкам, что они могут подумать о включении омбре в свои уроки рисования на сегодня после того, как они научатся рисовать кроки (или манекены, как я позже обнаружил). Я наклонился к учительнице и спросил ее, что такое омбре. Я заметил, что девочки начали хихикать. Она встала из-за стола, схватила большой кусок ткани в другом конце комнаты и подала его, чтобы показать мне. «Ombre print выцветает на », - сказала она. «Видите, как точки в горошек становятся насыщенными на одном конце ткани, но затем переходят в более светлый оттенок розового на другом конце?»

На последующих уроках я начал развивать свой словарный запас моды и узнал, как он описывает не только академические методы (требующие навыков математики, дизайна и понимания истории культуры), но и более широкое отношение к индустрии моды и производству. .Модные лагеря предоставляют важные условия для исследователей, интересующихся новыми медиа и обучением в различных образовательных контекстах. Во время моего этнографического участия в этих лагерях в течение последних четырех месяцев я узнал, что лидеры лагерей не считают свою работу строго ориентированной на новые медиа-технологии. Фактически, они считают, что некоторые навыки, необходимые в дизайне одежды (в том числе рисование эскизов, создание и использование шаблонов для кроя, а также умение работать со швейными машинами), часто лучше всего приобретаются путем сочетания наставничества во время занятий в классе, а также дополнительного обучения с помощью новых средств массовой информации. .Таким образом, лагеря обеспечивают ориентированный на интересы, ориентированный на девочек контекст обучения, который поддерживается новыми средствами массовой информации способами, специфичными для поставленных целей обучения. Дополняя обучение новыми средствами массовой информации, учителя могут расширить диапазон своих уроков и предоставить возможности обучения, адаптированные к уровню навыков ученика. Подобно сотням студентов из Южной Калифорнии, которые посещают лагеря, чтобы проявить интерес к моде, я тоже начинал с нуля, изучая эскизы моды в комнате с людьми с разным уровнем знаний.

Через пару часов нашего урока рисования учитель объяснил, что рисование - это не только рисование чего-то красивого, но и план для вас и для других:

«Допустим, вам нужно отправить дизайн в компанию, которая производит одежду. Один из способов сделать это - создать пунктирные линии, называемые линиями сшивания. Они сообщают компании, где шить ткань ».

Рис. 1. Моя попытка набросать футболку с линиями строчки (- - -) или отметками, указывающими, где шить ткань.

Студенты учатся делать наброски способами, которые по своей сути связаны с коллективным пониманием дизайна и производства. В приведенном выше примере строчки состоят из маленьких выколоток или тире, которые указывают, где шить. Мы также научились рисовать символы для типов ткани, таких как шерсть или леопард, используя комбинации маркировок и этикеток. Кроме того, большинство эскизов должны быть построены с учетом их трехмерного конечного продукта.Например, мы научились рисовать оборки на юбках, чтобы обозначить, как они будут выглядеть и подходить по размеру при изготовлении и переворачивании.

Рис. 2: Пример того, как делать эскизы трехмерным конечным продуктам. Линии строчки на углу сложенной ткани (рисунок справа) приводят к образованию складок при шитье и переворачивании (рисунок слева).

Как показано на рис. 2, строчки на сложенном куске ткани приведут к образованию складок после того, как ткань будет сшита и вывернута наизнанку.Пока ученики рисуют на двухмерном блокноте бумаги, их дизайн по своей сути социальный: они учатся передавать другим, как создается одежда в трех измерениях и как другие участвуют в различных этапах производственного процесса.

Учителя в лагере также используют новые средства массовой информации как способ дополнить свои уроки, предлагая новые задачи и возможности для обучения учащимся с разными уровнями навыков. Одним из способов, которым лагерь занимался практикой расширенного обучения, был урок по созданию тематических коллекций.Как дизайнер модной компании, учительница сказала, что ее процесс рисования очень похож на ее процесс в отрасли:

«Мне нужно создать дизайн у моего босса, и чтобы убедить вашего босса в том, что ваш рисунок стоит создать, он помогает создать историю вокруг него, чтобы было легче понять вашу одежду. Эта история может иметь форму темы ».

Учитель объяснил ученикам, как создавать одежду по темам в их собственном темпе, используя журналы мод и веб-сайты, такие как Polyvore.Polyvore - это новое веб-сообщество, ориентированное на СМИ, которое позволяет пользователям (как модным компаниям, так и обычным людям) делиться изображениями модных дизайнов, которые им нравятся. Один из способов, которым учитель предложил ученикам использовать Polyvore, заключался в том, чтобы найти изображение украшения, которое им нравится, а затем нарисовать целую коллекцию вокруг этого конкретного предмета одежды или украшения. Другой способ, по ее мнению, - это найти на Polyvore наряды, а затем перерисовывать их снова и снова, используя разные цвета и узоры. Таким образом, новые медиа используются для улучшения процесса обучения.Учащиеся с разными уровнями навыков могут выучить сложный набор навыков и словарный запас моды, используя ресурсы, как онлайн, так и офлайн, для улучшения своего обучения.

В своих последующих публикациях по этому делу я планирую обсудить, как модные лагеря работают как образовательное сообщество, ориентированное на интересы, поддержку коллег и производство, ориентированное на академически ориентированные навыки, такие как математика, дизайн и история. Кроме того, в ходе интервью не только с учителями, но и с молодежью и их родителями, я надеюсь изучить, как принципы взаимосвязанного обучения могут проявляться на разных уровнях экологии обучения: эти лагеря действуют как одно из многих мест, где молодежь узнает о моде.Тем не менее, модные лагеря являются ключевым звеном в процессе обучения, позволяющим развивать определенные навыки, разрабатывать одежду, работать со сверстниками и обеспечивать наставничество.

И они обычно уходят с новой крутой юбкой.

Чтение вслух для развития понимания

Жил-был взрослый, ребенок и очень хорошая книга.

Спокойной ночи, Луна Маргарет Вайз Браун - любимая сказка на ночь для детей. Маленькие дети мгновенно относятся к борьбе маленького кролика, пытающегося заснуть.Такие истории запоминаются, потому что они трогают детей и позволяют им устанавливать личные связи, которые вдохновляют их думать более глубоко, искренне чувствовать и становиться более любопытными слушателями.

Многие из нас могут вспомнить на собственном опыте драгоценное время, потраченное на то, чтобы делиться историями и рассказывать их. Мы помним о дружбе маленькой девочки и плюшевого мишки по имени Кордрой в одноименной книге Дона Фримена. Мы также рассказали о дружбе между пауком и ее другом-свиньей Уилбуром в E.Б. Уайтс Сеть Шарлотты .

Мы подключились к персонажам, их ситуациям или условиям, в которых происходили истории. Мало ли мы знали, что, устанавливая такие связи, мы учились думать и действовать как хорошие читатели. Поскольку чтение вслух дает детям образец уверенного и умелого чтения, многие родители и учителя делают его жизненно важной частью своей педагогической практики.

Помогая детям понять, что они читают

Эта статья восхваляет силу чтения вслух и делает еще один шаг вперед, восхваляя силу мысли вслух при чтении детям.Это простой способ выделить стратегии, используемые внимательными читателями.

Кэтрин Патерсон, автор книги Мост в Терабитию , однажды сказала семикласснику: «Книга - это совместное предприятие. Писатель может написать историю, но книга никогда не будет завершена, пока читатель любого возраста не станет завершенным. берет эту книгу и рассказывает свою историю ». Чтобы стать таким читателем, дети должны осознать множество стратегий понимания, которые позволяют им глубоко понимать материал и взаимодействовать с ним.

Эта статья посвящена трем конкретным стратегиям понимания:

  • Связь книг с собственным жизненным опытом детей
  • Подключение книг, которые дети читают, к другой литературе, которую они читали
  • Соединение того, что дети читают, с универсальными концепциями

Первые три раздела этой статьи посвящены текущим исследованиям и методам чтения вслух. В последнем разделе показано, как применить это исследование к вашей работе с детьми.Мы обсудим важные преимущества чтения вслух; как выбирать хорошие книги для чтения вслух; как моделировать или обучать стратегиям понимания прочитанного вслух; и примеры того, как использовать эти стратегии понимания с двумя наборами книг.

Преимущества чтения вслух

Чтение вслух - фундамент для развития грамотности. Это самый важный вид деятельности для успеха чтения (Bredekamp, ​​Copple, & Neuman, 2000). Он дает детям возможность продемонстрировать фразированное беглое чтение (Fountas & Pinnell, 1996).Это раскрывает вознаграждение за чтение и развивает у слушателя интерес к книгам и желание быть читателем (Mooney, 1990).

Слушание чтения других развивает ключевые понимание и навыки, такие как понимание того, как написана история, и знакомство с книжными конвенциями, такими как «когда-то давно» и «долго и счастливо» (Bredekamp et al., 2000). Чтение вслух демонстрирует взаимосвязь между напечатанным словом и значением - дети понимают, что печатный текст рассказывает историю или передает информацию - и приглашает слушателя к беседе с автором.

Дети могут слушать на более высоком уровне языка, чем они могут читать, поэтому чтение вслух делает сложные идеи более доступными и знакомит детей со словарным запасом и языковыми моделями, которые не являются частью повседневной речи. Это, в свою очередь, помогает им понять структуру книг при самостоятельном чтении (Fountas & Pinnell, 1996). Он знакомит менее способных читателей с теми же богатыми и увлекательными книгами, которые беглые читатели читают самостоятельно, и побуждает их стать лучше читателей. Студентам любого возраста полезно услышать опытное прочтение замечательной книги.

Выбор хороших книг

Детям необходимо познакомиться с большим количеством рассказов и книг. Они должны видеть себя, а также других людей, культуры, сообщества и проблемы в книгах, которые мы им читаем. Им необходимо увидеть, как персонажи в книгах справляются с теми же страхами, интересами и проблемами, которые испытывают они (Barton & Booth, 1990). Выбор широкого спектра книг, относящихся к разным культурам, поможет всем детям найти и установить связь с их собственным жизненным опытом, другими прочитанными ими книгами и универсальными концепциями.(Дайсон и Гениши, 1994).

Дети используют реальную жизнь, чтобы помочь им понимать книги, а книги помогают детям понимать реальную жизнь. Выбирайте книги, которые приглашают детей отвечать с энтузиазмом и пониманием. Ищите книги с богатым языком, содержательными сюжетами, убедительными персонажами и увлекательными иллюстрациями (Gambrell & Almasi, 1996).

Имейте в виду два простых вопроса: это хорошая история? Стоит ли делиться с моим учеником? Другие идеи, которые следует учитывать при выборе хороших книг, включают:

  • Достойна ли книга времени читателя и слушателя?
  • Приятно ли слышать рассказ при чтении вслух?
  • Понравится ли это вашей аудитории?
  • Смогут ли дети найти книгу соответствующей их жизни и культуре?
  • Будет ли книга зажечь разговор?
  • Будет ли книга мотивировать к более глубокому пониманию темы?
  • Вдохновляет ли книга детей найти или послушать другую книгу на ту же тему? Того же автора? Написано в том же жанре?
  • Запоминается ли история?
  • Захотят ли дети снова услышать эту историю?

«Подумайте вслух», чтобы смоделировать, как устанавливать связи

Моделируя, как бегло читатели думают о тексте и решают проблемы во время чтения, мы делаем невидимый акт чтения видимым.Моделирование побуждает детей развивать «умственные привычки», которые используют опытные читатели.

Помощь детям в поиске рассказов и книг и установлении связей с ними требует от них соотнести незнакомый текст с их соответствующими предшествующими знаниями. Есть несколько стратегий понимания, которые помогают детям стать хорошо осведомленными читателями. Три:

  1. Связь книги с собственным жизненным опытом
  2. Связь книги с прочей литературой, которую они прочитали
  3. Связывание того, что они читают, с универсальными концепциями
  4. (Кин и Циммерманн, 1997)

Чтобы помочь детям обнаружить эти связи, необходимо планирование и моделирование.Родители и учителя могут поощрять и поддерживать мышление, слушание и обсуждение, а также моделирование «мыслей вслух», которые раскрывают внутреннюю беседу читателей с текстом во время чтения (Harvey & Goudvis, 2000). Родители и учителя могут указывать на связи между предыдущим опытом и историей, сходство между книгами и любые отношения между книгами и более широкой концепцией.

Вот несколько примеров "мыслей вслух":

  • Чтобы установить связь между книгой и своей жизнью, думайте вслух, когда делитесь.Например, когда вы читаете начало книги Аллена Сэя « A River Dream », вы можете прокомментировать: «Эта книга напоминает мне о том времени, когда мой отец брал меня на рыбалку. Вы когда-нибудь рыбачили?»
  • Чтобы установить связи между родственными книгами с одним и тем же автором или похожими сюжетами, персонажами и концепциями, скажите: «« Прекрасные дочери Муфаро »Джона Стептоу - африканская сказка, похожая на сказку « Золушка ». Обе истории о сестрах». - один добрый, а другой злобный.Вы знаете какие-нибудь истории о хороших и подлых сестрах или братьях? Давайте продолжим чтение, чтобы узнать, чем эти истории похожи ».
  • Чтобы связать книгу с большим миром или универсальной концепцией, вы можете сказать своему ученику: « Stellaluna от Дженелл Кэннон помогает мне понять, что мы все во многом одинаковы, но особенными нас делают наши различия».

В то время как беглые читатели легко устанавливают эти типы соединений, многие читатели этого не делают. Детям нужно показать этот тип мышления, а затем попросить присоединиться к беседам о книгах и участвовать в них.Это активное участие дает вам, учителю, возможность заглянуть в мысли каждого читателя.

Собираем все вместе

Мы обнаружили, что многие детские книги основаны на классических или универсальных концепциях, которые возникают снова и снова: понимание самих себя, изучение отношений с семьями и друзьями, а также изучение других сообществ, людей и идей. Эти концепции помогают детям лучше понять социальную ткань, из которой состоит наш мир.

Один из способов начать обучать родителей тому, как использовать «мыслить вслух», - это принести набор книг на универсальную тему, например, о дружбе или семейных традициях, и попросить родителей прочитать их друг другу вслух.Предложите родителям подумать о стратегиях понимания, которые они используют, и установить те же связи, которые они хотят, чтобы дети установили.

Ниже приведены два сборника книг, которые особенно хорошо подходят для «размышлений вслух».

Прочитать вслух сборник 1: Мы можем быть кем угодно

Этот образец книг передает идею о том, что мы можем быть кем угодно. По мере того, как дети развивают самоощущение, они часто сомневаются в своих силах. Эти истории позволяют детям разделить такие сомнения и моделируют, как дети могут достичь своих целей.

  • Концепция: Мы можем быть тем, кем захотим.
  • Якорная книга: Amazing Grace Мэри Хоффман
  • Сопутствующая книга: Сюрприз в среду Евы Бантинг
  • Сопроводительная книга: City Green Дайанн ДиСальво-Райан
  • Возраст: Все

Amazing Grace открывает беседу. Начните с открытого вопроса, чтобы помочь слушателю установить связь между книгой и своим жизненным опытом.Например, «Грейс любит изображать из сказок персонажей. Кем ты хочешь быть, когда притворяешься?»

Затем история показывает, что Грейс хочет сыграть Питера в постановке своего класса « Питер Пэн », но другие дети говорят ей, что она не может - Питер не афроамериканец и не девочка. Модель думает вслух с такой связью, как: «Это напоминает мне время, когда мне сказали, что я не могу играть в футбол, потому что не могу бегать достаточно быстро». Это помогает вовлечь слушателя в соединение.

Попросите слушателя поделиться своим опытом и предсказать, что Грейс может сделать дальше. Как и многие дети, Грейс обращается к своей семье. Нана, бабушка Грейс, ведет ее на афроамериканскую балерину, исполняющую роль Джульетты из балета «Ромео и Джульетта» . Хотя эта ссылка может быть утеряна для некоторых детей, они будут относиться к строке из рассказа: «Я могу быть всем, чем захочу?».

Дети будут стремиться предугадать конец истории - на отборе к пьесе класс соглашается с тем, что Грейс лучшая - и обратятся к последней строчке книги: «Если Грейс задумается, она сможет делать все, что она хочет.«

В Сюрприз в среду Анна и бабушка каждую среду вечером работают над сюрпризом на день рождения папы. В начале рассказа попросите свою ученицу рассказать о ее опыте посещения вечеринок-сюрпризов, наблюдения за няней, бабушки и дедушки, которые живут поблизости, или просто чтения книг с кем-то, в том числе с вами.

По мере того как история продолжается, моделируйте связь книги с книгой. Например, «Эта история об отношениях между бабушкой и внучкой.В Amazing Grace также были бабушка и внучка. Как вы думаете, эти две истории будут похожи? Давайте продолжим читать, чтобы узнать ».

Предложите своему ученику подумать о том, какое отношение может иметь чтение каждую среду вечером к сюрпризу. История показывает, что Анна учит бабушку читать. Хотя папа думает, что получил все свои подарки, бабушка дарит ему самое лучшее - она ​​читает вслух истории, которым ее научила Анна.

Нарисуйте связь книги с книгой: «Когда я прочитал, что бабушка Анны хотела стать читательницей, я думаю, что эта история о том, как мы можем быть тем, кем хотим быть.Это напоминает мне историю, Amazing Grace . Грейс также верила, что может быть тем, кем захочет. Также, как и в этой истории, в этой истории показаны отношения между бабушкой и внуком. "Затем следуйте i [с открытым вопросом к вашей ученице:" Чем отношения Анны с бабушкой отличаются от отношений Грейс? "

City Green - последняя книга в этом выпуске. Как и другие, он хорошо написан и поддерживает универсальную концепцию самоопределения.

Когда молодая девушка и ее пожилая подруга создают общественный сад, пустой участок в городском районе превращается в чудесное место, наполненное цветами и овощами. Хотя многие дети, возможно, не имели опыта работы с общественными садами, они могут быть связаны с городской сценой и идеей о том, чтобы место, где вы живете, было красивым.

К этому времени ваша ученица, возможно, захочет поделиться своими мыслями о связи книги с книгой. Все три рассказа изображают бабушку и дедушку и молодую девушку.Все три показывают, как они работают вместе, чтобы что-то сделать. И в Amazing Grace , и в City Green персонажи во что-то не верили, но передумали.

Связи между книгами и универсальными концепциями устанавливаются во время чтения каждого рассказа и углубляются после последнего рассказа. Вы можете смоделировать, как все три истории подтверждают идею о том, что мы можем быть кем угодно. «Грейс хотела быть Питером Пэном. Бабушка Анны хотела стать читательницей.Кем Марси хотела быть в City Green ? Кем ты хочешь быть? Кто поможет тебе стать тем, кем ты хочешь быть? »

Прочитать вслух сборник 2: Быть новичком

Этот сборник позволяет детям делиться своими историями о том, как они были новичками в той или иной ситуации, и узнавать об опыте других новичков. Кроме того, эти истории позволяют вам обсудить идеи о разнообразии и принятии со своим учеником.

  • Концепция: Новичок полон проблем и воспоминаний.
  • Якорная книга: Раскрашенные слова / изреченные воспоминания Алики
  • Сопутствующая книга: Возвращение домой Евы Бантинг
  • Сопутствующая книга: Пальто памяти Эльвиры Вудрафф
  • Сопровождение: My Freedom Trip by Frances Park and Ginger Park
  • Возраст: Второй класс и старше

Раскрашенные слова / разговорные воспоминания - это якорная книга для этой темы.Это книжка с картинками, которая показывает два аспекта иммигрантского опыта с точки зрения ребенка. Первая история, «Нарисованные слова», рассказывает о Марианте или Мари, которая недавно приехала в Соединенные Штаты, и ее матери в ужасный первый день в школе.

У некоторых детей есть личные истории о том, что они впервые в этой стране; у других есть истории о том, что они были новичком в классе, школе или районе. Этот опыт поможет связать прочитанное с темой. Ваши разговоры с учеником могут включать такие темы, как переезд в новый дом, заведение новых друзей или изучение нового языка.

В разделе книги «Разговорные воспоминания» Мари делится историей своей жизни через искусство. Поощряйте своего ученика поделиться частями своей истории жизни, моделируя, как это сделать. «Моя мать рассказывала мне истории о том, каково это было покинуть свой дом на Ямайке. Ваша семья всегда жила в этом районе или они переехали сюда из другого места?» Постарайтесь проявить чуткость, если ребенку неудобно делиться. Ваша ученица увидит себя рассказчиком и сразу же коснется этого аспекта книги.

Как и «Нарисованные слова», Going Home рассказывает о семье, покидающей одну страну, чтобы жить в другой. Попросите своего ученика установить связь между двумя книгами. В этой книге также представлена ​​идея о том, что родители могут называть одно место своим домом, а их дети - другим. Когда Карлос и его семья едут в деревню его родителей на Рождество, он понимает, на какие жертвы принесли его родители, чтобы их дети могли жить лучше.

Сделайте паузу, чтобы послушать мысли ученика о работе, семейных ценностях и т. Д.Перечитайте строки из «Разговорных воспоминаний»: «Люди покидали нашу бедную деревню. Они отправлялись на новую землю, надеясь на лучшую жизнь». Эта линия подчеркнет связь между двумя книгами.

По сравнению с первыми двумя, остальные книги в этой коллекции могут быть более абстрактными (для некоторых детей). The Memory Coat начинается на рубеже веков в родной стране персонажей и заканчивается в Соединенных Штатах. Персонаж, Гриша, потерявший родителей, не откажется от рваной куртки, которую мать сшила ему перед своей смертью.

Если ваш ученик не имеет личного опыта работы с иммиграционными службами, он или она имеет отношение к пальто. Ваш ученик, скорее всего, найдет связь между сентиментальным или любимым предметом, с которым он или она не может расстаться, и потребностью персонажа повиснуть на пальто.

My Freedom Trip - последняя сопутствующая книга в этой коллекции. В отличие от других книг, персонажи этой книги не иммигрируют в Соединенные Штаты. Они бегут из Северной Кореи в поисках лучшей жизни в Южной Корее.

Ваш ученик может захотеть сравнить и сопоставить эту историю с другими для более глубокого понимания. Изучите идею о том, что многие люди покидают свои страны или сообщества в поисках лучшей жизни, и лучшая жизнь не обязательно должна иметь место в Соединенных Штатах. Вы также можете спросить: «Что делает жизнь лучше?» Благодаря этому содержательному обсуждению вы можете помочь своему ученику установить связь между книгами и основной концепцией коллекции - новичок наполнен проблемами и воспоминаниями.

Заключительные мысли

Разработка стратегии понимания прочитанного посредством чтения вслух требует планирования и создания среды для размышлений, слушания и обсуждения. Вскоре вы научитесь следовать примеру ученика: моделировать связи, задавать вопросы, поощрять дискуссии и использовать литературу для побуждения к личному рассказу.

Будьте комфортны с небольшими отклонениями. В разговорах и развлечениях дети находят смысл и делятся связями, которые имеют для них значение.Чтение вслух дает детям возможность примерить язык и опыт других. Это помогает им установить связь со своей жизнью и информирует их мнение о себе и других. Размышление вслух помогает детям научиться использовать стратегии понимания прочитанного, которые важны при самостоятельном чтении.

Образец сборников, прочитанных вслух, чтобы попробовать

Семейные традиции (Возрастной диапазон: все)

  • Куриное воскресенье Патрисии Полакко
  • Суп с клецками от Джамы Ким Раттиган
  • Сова Луна от Джейн Йолен

Дружба (Возраст: все)

  • Путь Честера Кевин Хенкс
  • Поход Генри в Фитчбург Д.Б. Джонсон
  • Мэтью и Тилли Ребекки К. Джонс
  • Генри и Эми (Right-Way-Round and Upside-Down Стивен Майкл Кинг
  • Ира спит более Бернарда Вабера

Иммиграционная служба (Возраст: второй класс и выше)

  • Раскрашенные слова / изреченные воспоминания Алики
  • Возвращение домой , Ева Бантинг
  • Сколько дней до Америки? История благодарения , Ева Бантинг,
  • My Freedom Trip by Frances Park and Ginger Park
  • The Memory Coat Эльвиры Вудрафф

Чудеса грамотности (Возраст: от второго класса)

  • Больше, чем что-либо еще Мари Брэдби
  • Папины истории Долорес Джонсон
  • Янтарь на горе Роберт Джонстон
  • Томас и леди из библиотеки Пэт Мора
  • Спасибо, г-н.Falker от Патрисии Полакко

слон - Маркировка

Прежде всего позвольте мне извиниться за полное отсутствие сообщений за последние несколько недель. Меня поглотила нежелательная работа (всегда хорошо), и в дне просто не хватало часов, чтобы выделить время для письма (или рисования, если на то пошло). Насчет объема проекта я не шучу. В настоящее время я работаю над 2 настенными росписями для 2 отдельных детских больниц, 4 проектами по брендингу для 2 новых клиентов, я взял нового частного ученика, начал свой второй срок в качестве художника-преподавателя для Совета искусств и школы округа Марипоса Система разработала сложную татуировку для местного бизнесмена, а я завершаю работу над новым веб-сайтом для Sierra Art Trails .Ух! В любом случае, достаточно извинений и продолжения сообщения.

Недавно я наткнулся на папку с рисунками из детства. Мне неизвестно, что моя мама сохраняла большую часть того, что я создавал, когда я рос и в прошлом году решил передать коллекцию мне. Моим маме и папе в этом году исполнилось 90, и моя мама начала раздавать эти сувениры своим пятерым детям. В то время я никогда не удосужился просмотреть его, а просто запихнул на полку в шкафу в своей студии.

В поисках чего-нибудь на днях я заметил папку и заглянул внутрь. К моему большому удивлению, в нем был рисунок, который стал ключевым в моей жизни. Это очень раннее творение, о котором я понятия не имел, что моя мать купила и сохранила. Справа вверху, сложенный на четверть, был рисунок, показанный вверху этого поста.

Это было раннее художественное задание (возможно, мое первое художественное задание), данное мне 5-летним воспитателем в детском саду, миссис Макнамара. Класс должен был нарисовать что-то большое и что-то маленькое (как наш учитель написал поверх наших чистых листов манильской бумаги толстым черным мелком).Очевидно, я решил сосредоточиться на животных.

Я уверен, что к тому времени уже много раз был в том, что тогда называлось зоопарком Гриффит-Парк, и лично видел там слонов: огромных зверей по сравнению с пятилетним ребенком, смотрящим на них снизу вверх. Итак, когда я подумал о действительно больших животных, слоны были очевидным выбором.

Я провел большую часть своей пятилетней жизни, играя на открытом воздухе с другими детьми по соседству. Фактически, я начал детский сад с моей левой рукой в ​​гипсе, чтобы удерживать сломанные кости, пока они восстанавливаются, травма, полученная в результате неудачного падения, грубого обращения с некоторыми из старших детей в квартале.Во всяком случае, я видел на улице много птиц. Итак, под малым я нарисовал птицу. Мне это показалось правильным!

Когда моя учительница собрала наши рисунки и просмотрела их, она спросила меня, может ли она сопоставить мой рисунок и повесить его на стену для предстоящего Дня открытых дверей . В моей голове загорелся маленький огонек. Хм, а почему я?

Я получил ответ на свой вопрос несколько дней спустя, когда во время Дня открытых дверей г-жа Макнамара подтолкнула меня и моих родителей к стене, где был выставлен мой рисунок.Она объяснила моим маме и папе, почему она выбрала моего рисунка для отображения. В дополнение к тому, что ей понравилось качество этой ранней попытки (все улыбаются), я был единственным учеником в классе, который использовал сравнительный анализ , чтобы прийти к моему решению. В то время как все остальные в классе рисовали большую и маленькую версии одного и того же объекта: большое солнце и маленькое солнце, большой дом и маленький дом и т. Д., Я решил нарисовать предмет, который действительно был большим в реальном мире. с одним действительно маленьким.

Я почувствовал, что переполняюсь гордостью за внимание, которое было уделено этим усилиям в начале моей академической карьеры, и в тот момент, тут же решил, чем я хочу заниматься всю оставшуюся жизнь!

Занятия в формате 2D для дошкольных, дошкольных и детских садов

Изучение 2D-форм - необходимость в каждом классе дошкольного возраста. Я здесь, чтобы поделиться с вами своими любимыми упражнениями с 2D-фигурами! Некоторые учителя могут выполнять тему или блок фигур (как я), некоторые - форму недели, а некоторые - в течение всего года добавлять упражнения по фигурам.Эти задания подходят для всех типов классов и стилей обучения! Возьмите папку с планом урока, и приступим! Хотите распечатать все формы прямо сейчас? Вы можете найти их в моем подразделении фигур на TPT ЗДЕСЬ.

Этот пост содержит партнерские ссылки.

Манипуляторы формы

Когда я настраиваю упражнение с фигурой, первое, что я делаю, это иду в свой шкаф с припасами и вытаскиваю все свои игры с фигурами, манипуляторы и головоломки. Блоки выкройки, печенье формы и блоки магнитов формы распределяются по различным учебным центрам.Ученики должны играть, манипулировать и создавать фигуры в классе, а не только в математическом центре!

Мне нравится этот набор для построения 2D и 3D фигур! Это очень весело, и в нем есть карточки с фигурами.

Формы зубочисток

Формы зубочистки - это увлекательный интерактивный способ выучить формы! Студенты могут лепить формы с помощью зубочисток и лепить из теста или зефира. Обучая своих маленьких учеников фигурам, важно также рассказывать о сторонах и вершинах.Используйте эти большие словарные слова! Пощупайте, коснитесь и посчитайте количество сторон и вершин у формы. Не забывайте, что у круга нет сторон и вершин!

В Центре открытий: изучение математики и естественных наук

В центре открытий я установил таблицу исследования фигур. На стене есть фигурные плакаты с настоящими фотографиями, задняя часть стола выложена картами, манипуляторами и полупрозрачными фигурами. Сверху находится сортировочная доска с карточками фигур.Это просто плакат, который я сделал из скотча. Супер просто! Корзина заполнена реальными предметами и карточками фигур, которые ученики могут сортировать. Этот исследовательский стол дает учащимся возможность говорить, трогать, чувствовать, строить и манипулировать фигурами вместе со сверстниками или самостоятельно.

Карты строительных блоков формы! Это крупный план карточек формы строительных блоков. Студенты используют блоки, чтобы создать форму на карточке. После того, как тема формы закончена, положите карточки построения фигур с помощью ваших манипуляторов или ящиков STEM!

Карты формы Geoboard! Я кладу эти карточки с геометрическими формами в корзину.Студенты могут создавать фигуры с помощью лент ткацкого станка на геодоске. Чтобы представить это занятие, я разместил его на время за столом как занятие по прибытии. Также здорово накачать эти мелкие моторные мышцы!

Прикрытие формы! Прикройтесь - это увлекательная игра, в которой вы сможете научиться подбирать форму! Студенты вращают вертушку и покрывают соответствующую форму. Я люблю эти полупрозрачные блесны для своих математических игр. Эта игра находится в моем наборе фигур. Он состоит из четырех разных уровней.

Фигуры рисуют это! Это еще одна забавная игра с фигурами, которая нравится моим ученикам.Это также прекрасная возможность поговорить о большем, меньшем и равном. Попробуйте использовать магнитные фишки для бинго, чтобы покрыть график, а затем используйте магнитную палочку в конце, чтобы сделать игру еще более увлекательной.

В сенсорном столе

Этот сенсорный стол формы заполнен приспособлениями для манипуляций и несколькими формами для кексов для сортировки. Он имеет бусины в форме пены, цепочки и полупрозрачные формы. Идеально подходит для сортировки, шнуровки и связывания. И, как вы уже догадались, он отлично подходит и для их мелкой моторики!

Переходная активность

Сортировка по форме! Переходные мероприятия - идеальное время для быстрой оценки или проверки знаний.Перекусываем после музыки и движения. Я всегда планирую переходный период на это время по нескольким причинам. Первая заключается в том, что весь класс не выстраивается в очередь, чтобы мыть руки, а это просто требует, чтобы произошло сумасшедшее поведение. Во-вторых, потому что это еще один раз, когда я смогу втиснуть больше знаний! Что я делаю, так это звоню студенту и даю ему карточку для сортировки. Для меня это быстрый и простой способ проверить, знают ли они форму или нет.

В библиотечном центре

Подносы для письма из песка с карточками фигур! Студенты могут писать и рисовать фигуры на песке.Этот лоток входит в комплект шнуровки, но вы можете использовать любой маленький лоток, который у вас есть. Я знаю, что некоторые учителя используют тарелки для пирогов из фольги или детские пластиковые разделенные тарелки для подносов для письма.

Формируйте мини-книги! После того, как мы вместе в небольшой группе или за столом делаем мини-книги по форме, я кладу их в центр. Они ЛЮБЯТ делать их! Степлеры немного пугают меня своими маленькими учениками, поэтому я поставил этот степлер без скоб! Это потрясающе!

Формы эмерджентного читателя! Для небольшой групповой деятельности ученики создают собственный эмерджентный ридер.После того, как они будут завершены и мы прочитаем их несколько раз вместе, они помещаются в библиотечный центр для чтения студентами.

В Арт-центре

Мои ученики ОБОЖАЮТ лепить подносы для теста, поэтому я стараюсь сделать по одному для каждой темы, которую мы делаем. В этом упражнении они создают монстров в форме пластилина. Студенты используют формочки для печенья, чтобы создать тело. Затем добавьте руки, ноги, глаза и волосы, используя нарезанные средства для чистки трубок, маленькие палочки от мороженого, зубочистки и глаза для выпечки. Поднос из долларового дерева.

Коврики для лепки из теста! На этих формочках учащиеся могут создавать фигурки из теста для лепки. Они могут придавать форму, раскатывая змейки из пластилина или лепя из теста.

Отпечатки формы! Это отличный мотор, который создает прекрасные произведения искусства для вашего класса. Мы разрезаем трубочки для бумажных полотенец для этого проекта печати кругов.

Печатали и деревянными блоками!

Формы коллажей! Важно предоставить учащимся задания по созданию новых предметов с помощью фигур.Фактически, это цель / стандарт обучения во многих штатах. Учащимся необходимо уметь манипулировать фигурами для создания новых фигур, объектов или изображений. Коллажи фигур - идеальное занятие для решения этой учебной задачи.

Коллажи одной формы! Вы также можете попросить учащихся создать коллажи фигур, используя только одну форму. Один год мои студенты боролись с треугольниками, поэтому мы создали коллажи в форме треугольников. Студенты находили треугольные формы, говорили о треугольниках (насколько они похожи и разные) и рисовали с треугольниками!

Сделайте изучение фигур УДОВОЛЬСТВИЕМ, предоставив вашим ученикам практический опыт обучения и игры! Хотите, чтобы в этом посте были представлены все печатные формы 2D-форм? Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы получить мой пакет «Давайте узнаем о фигурах» из моего магазина TPT.В нем более 200 страниц карточек для построения фигур (лего, геодоски, палочка для мороженого, зубочистка, пластилин), плакатов, сортировочных ковриков, рабочих листов, игр и МНОГОЕ ДРУГОГО.

Изучение фигур - это увлекательная тема и концепция для маленьких учеников, и вы можете проверить другие забавные упражнения с формами, нажав на изображение ниже!


Любите эти занятия по фигурному катанию? Прикрепите это изображение!


Вот что я говорю учителям о том, как учить молодых людей рабству

(The Conversation - это независимый и некоммерческий источник новостей, анализа и комментариев академических экспертов.)

Рафаэль Э. Роджерс, Университет Кларка,

(РАЗГОВОР) Нервный. Обеспокоенный. Волновался. Осторожно. Неподготовленный.

Именно так учителя средних и старших классов сказали мне, что они чувствовали себя в последние несколько лет, когда дело доходит до преподавания проблемной темы рабства.

Хотя я работаю с учителями в Массачусетсе, их реакция на учение о рабстве обычна среди учителей по всему U.С.

К счастью, в последние годы растет число людей, которые дают полезные советы.

Некоторые, например профессора истории Хасан Кваме Джеффрис и Кеннет Гринберг, выступали за то, чтобы помочь студентам увидеть, как порабощенные люди сопротивляются жестокости рабства. Сосредоточившись на борьбе за сохранение семьи и культуры, сопротивлении на работе, бегстве, физической конфронтации или восстании, учащиеся получают более глубокое понимание рабства, когда уроки включают различные способы, с помощью которых порабощенные люди мужественно боролись со своим рабством.

Другие, такие как Джеймс У. Лёвен, автор популярной книги «Ложь, которую мне сказал мой учитель», настаивали на том, чтобы сосредоточить внимание на том, как рабство глубоко повлияло на нашу популярную культуру через фильмы, телесериалы, историческую литературу и музыку.

Есть также те, кто рекомендуют использовать определенные ресурсы и учебные материалы, такие как Проект документов Харриет Джейкобс, четырехсерийный документальный сериал «Африканцы в Америке» и база данных «Свобода в движении», в которой представлены тысячи объявлений о беглых рабах.

Принимая во внимание некоторые из этих рекомендаций, в моей работе с учителями мы стремились придумать уроки, которые, по словам студентов, таких как Эйлани Ривас, ученица Клермонтской академии в Вустере, штат Массачусетс, помогли им стать «более информированными и образованными в отношении жестоких действий. история рабства и его наследие ». Эти уроки, которые я разработал, основаны на различных подходах, но все они основаны на рассмотрении реалий рабства с использованием исторических свидетельств.

Многие ученики поддержали Айлани в отзывах, которые я собрал из девяти разных классов, где я помогал разрабатывать уроки о рабстве.

И учителя, с которыми я работал, все неформально поделились тем, что теперь они уверены в том, что смогут взять на себя задачу преподавания сложной истории рабства.

По моему мнению, эта уверенность во многом объясняется четырьмя вещами, которые, как я считаю, являются обязательными для любого учителя, планирующего иметь дело с рабством.

1. Изучите фактические записи

Мало что проливает свет на суровые реалии рабства, как исторические документы. Я говорю о таких вещах, как записи о плантациях, дневники рабов и письма, написанные владельцами плантаций и их любовницами.

Также стоит проверять объявления о розыске беглых рабов. Эти объявления содержали подробную информацию о тех, кому удалось избежать рабства. В некоторых случаях реклама содержит рисунки рабов.

Эти материалы могут помочь учителям помочь ученикам лучше понять исторический контекст, в котором существовало рабство. Педагоги также могут захотеть посмотреть, как такие люди, как историк Синтия Линн Лайерли, написавшая главу в книге «Понимание и преподавание американского рабства», использовали исторические документы, чтобы учить о рабстве.

2. Изучите исторические аргументы.

Чтобы лучше понять различные точки зрения на рабство, стоит изучить исторические аргументы о том, как рабство возникло, расширилось и закончилось.

Студенты могут читать тексты, написанные аболиционистами, такими как Фредерик Дуглас, и защитниками рабства, такими как Джордж Фитцхью.

Им следует пробираться сквозь газетные объявления, в которых подробно рассказывалось о тех, кому удалось избежать рабства.

Рассмотрение этих различных аргументов покажет студентам, что история полна разногласий, споров и интерпретаций, основанных на разных целях.

Например, исследуя аргументы о рабстве, учителя могут показать учащимся, как историки начала 20-го века, такие как Ульрих Боннелл Филлипс, стремились выдвинуть идеи о добрых хозяевах и довольных рабах, в то время как другие из 1990-х, такие как Джон Хоуп Франклин, соавтор книги «Беглые рабы: мятежники на плантации», сосредоточились на том, как черные люди сопротивляются рабству.

Наблюдение за этими совершенно разными изображениями рабства дает студентам возможность изучить, как такие вещи, как выбор, контекст, расизм и предвзятость, могут повлиять на то, как рабство рассматривается или рассматривается.

3. Подчеркните жизненный опыт

За 11 лет преподавания истории многие ученики пришли на мои занятия с большим количеством дезинформации о том, какой была жизнь тех, кто жил в рабстве. В ходе предварительных опросов некоторые утверждали, что порабощенные работали только на хлопковых полях и с ними не так плохо обращались.Мы знаем, что исторические записи говорят о другом. В то время как многие работали в поле, были и другие, которых использовали в качестве кузнецов, плотников, оружейников, горничных и портных.

Чтобы бороться с подобными заблуждениями, я советую учителям использовать исторические источники, в которых подробно рассказывается о жизненном опыте порабощенных людей.

Например, учителя должны попросить учеников прочитать мемуары Гарриет Джейкобс «Случаи из жизни рабыни» вместе с дневниками, написанными владельцами белых плантаций.

Внимательно изучите фотографии кварталов рабов и отрывки из книги «Рожденные в рабстве: рассказы рабов» Федерального писательского проекта, которая содержит более 2300 рассказов о рабстве от первого лица.

Попросите студентов изучить различные исторические источники, чтобы лучше понять, как люди переживали свое рабство с течением времени.

4. Учитывайте актуальность

Также важно, чтобы учителя обдумывали различные способы, которыми рабство актуально для своих учеников в настоящее время.Я советую им задавать такие вопросы, как: Как история рабства повлияла на статус чернокожих людей в Соединенных Штатах сегодня? Почему так много фильмов о рабстве?

В классе Эйлани мы закончили наш блок, предоставив студентам возможность прочитать и подумать об актуальности последних иллюстрированных книг о рабстве, таких как «Январский воробей» Патрисии Полакко, «Мое имя - правда: жизнь Энн Тернер и Джеймса Рэнсома». Соджорнер Трут »и Фрай Галлард, Марти Рознер и Джордана Хаггард« Раб, который пошел в Конгресс.”

Мы попросили учащихся использовать то, что они узнали о рабстве, и затем поделиться своими взглядами на историческую достоверность, уместность классной комнаты и актуальность выбранной книжки с картинками. Студентам всегда есть что сказать обо всех трех.

[Более 100 000 читателей полагаются на информационный бюллетень The Conversation, чтобы понять мир. Зарегистрируйтесь сегодня.]

Преподавание рабства было и будет сложной задачей.Для учителей, которых просят или требуют взять на себя эту задачу, четыре вещи, описанные выше, могут послужить надежными ориентирами для создания уроков, которые должны облегчить задачу.

Эта статья переиздана из The Conversation по лицензии Creative Commons. Прочтите исходную статью здесь: https://theconversation.com/heres-what-i-tell-teachers-about-how-to-teach-young-students-about-slavery-161492.

Я индеец из Америки.Мне нужно было проделать антирасистскую работу (мнение)

Это началось с вопроса моей мамы. Я сидел рядом с ней на бежевом диванчике в гостиной бежевого дома моих родителей в пригороде Миннеаполиса. Это был август 2014 года. Мы в прямом эфире смотрели репортаж о восстании в Фергюсоне, штат Миссури, где 18-летний Майкл Браун был застрелен белым полицейским и оставлен на четыре часа лицом вниз на улице.

«Почему они всегда бунтуют?» моя мать спросила.

Ее вопрос был вариацией на общую тему, смесью презрения и притворного замешательства. Намек моей матери-иммигрантки был ясен: «Почему они [черные люди] не могут вести себя как мы, [американские индейцы]?»

Мы продолжали молча смотреть. Учителя, которых я знал, шли вместе со своими учениками, и я беспокоился за их безопасность. Мои мысли метались, пока я пыталась сформулировать идеальный ответ моей матери.

Я предпочел промолчать, как меня учили.

Спустя несколько дней после этого обмена я все еще изо всех сил пытался примирить холодную реакцию моей матери с тем, что я знал о ее опыте расизма в качестве индийского иммигранта. Я боялся, что ее слепые пятна намекают на мои собственные.

Как в то время исполнительный директор местной некоммерческой образовательной организации, я воочию увидел, как расизм существует в нашей государственной системе образования. Я считал себя союзником студентов. Но мне не хватало глубоко усвоенного чувства того, как построение моей расовой и этнической идентичности дало мне уникальную возможность бороться с анти-черным расизмом.Без этого понимания я начал понимать, что моя эффективность как настоящего защитника расовой справедливости в наших классах была бы ограниченной.

Примерно в это же время я прочитал утверждение писателя Сойи Юнга о том, что для азиатов в Америке «ваш выбор - это невидимость, соучастие или сопротивление». Эти слова потрясли меня, потому что я понял, как часто я активно выбирал тишину, когда был свидетелем расистского поведения, и как часто я оправдывался за свою невидимость. Это была моя стратегия выживания. Мощные рамки Юнга заставили меня противостоять этой реальности: Само по себе определение цветного человека мало что делает для выполнения обязательства по обеспечению равенства в образовании. Мне нужно было считаться с тем, как расизм действует в моей жизни, и что значит активно противостоять анти-черному расизму как индейский американец.

Я начал с исследования долгой истории индейцев в Америке и задавался вопросом, как мы превратились из «наименее желанной расы иммигрантов» в «образцовое меньшинство», в которое, казалось, так отчаянно стремились стать мои родители. Ответ найти было несложно. Во время «холодной войны» миф «образцового меньшинства» «предоставил Соединенным Штатам мощное средство провозгласить себя расовой демократией и, таким образом, получил признание, чтобы взять на себя лидерство в свободном мире», - объясняет историк Эллен Ву.

Это новое понимание мифа о модельном меньшинстве побудило меня лучше узнать сложные отношения моей семьи с ним. Мои дед и двоюродный дедушка преподавали в колледжах, которые раньше были черными, после иммиграции из Индии. В статье 1969 года в местной газете Вирджинии описывалась новая, «экзотическая» сари - одетая в обязанности библиотекаря - моя упорная бабушка.

Я попросил маму поделиться подробностями ее иммиграционной истории. Я слышал приглушенную боль в ее голосе, когда она рассказывала, насколько изолированной она чувствовала себя в те первые годы в Америке.Я наконец понял, почему она позволила моим братьям и сестрам и мне бросить уроки хинди в детстве и пропустить празднование Дивали в подростковом возрасте. Для нее ассимиляция была вопросом выживания. Она непреднамеренно передала мне этот инстинкт подчиняться и оставаться невидимым.

Когда мы заявляем о себе как о преподавателях, это позволяет нам создавать более гибкие учебные программы и инструкции.

Я понял, что моя личность всегда имеет значение, знал я об этом или нет.В детстве моя семья учила меня, что прямое общение и эмоциональная выразительность почти всегда плохи. Я все еще активизируюсь, когда слышу повышенный голос. Конечно, увеличение громкости голоса по своей сути не является ни хорошим, ни плохим. Понимание того, почему я инстинктивно реагирую таким образом, помогает мне сохранять любопытство при работе с людьми, у которых другие предпочтения.

Чтение и личные размышления - скромное начало. Более важно претворить это мышление в жизнь.Хотя это было неловко, я сначала научился замечать и открыто называть расизм в тех местах, где мои коллеги не обращали внимания на их предубеждения. Я делаю это сейчас, смиренно рассказывая о своих ошибках и подтверждая свою веру в то, что каждый из нас способен быть лучше и лучше с каждым днем. Я задаю трудные вопросы, чтобы побудить к обучению. Это может быть очень неудобно, но мой комфорт не является приоритетом, когда ставки - это жизнь и средства к существованию наших студентов.

Я также могу видеть, когда мой голос как индейского американца не нужен в разговорах о расизме или сексизме, и моя роль вместо этого состоит в том, чтобы просто отойти в сторону, прислушаться и быть готовым быть измененным тем, что я слышу.Это стало критическим аспектом моей работы по оценке программ, и справедливость исследования является для меня центральным понятием при рассмотрении концепций достоверности, собственности, ценности и подотчетности.

Самосознание порождает подлинность, которую наши студенты могут легко заметить. Когда мы заявляем о себе как о преподавателях, это позволяет нам создавать более гибкие учебные программы и инструкции. И он моделирует для молодых людей то, как они выглядят, когда идентичность и деятельность объединены - без их полного понимания того, кто они есть, они не в полной мере наделены полномочиями.Это ключевые факторы успеха студентов.

Игнорируя важную роль, которую саморефлексия и развитие личности играют в жизни наших учеников, мы увеличиваем риск того, что они поглотят бесконечный поток расистских нарративов, которые питают их вредоносными сообщениями о том, кто они есть. Это мешает им развиваться.

Поскольку законодатели по всей стране пытаются ограничить нашу способность обсуждать расу в наших классах, мне напоминают о моей ответственности в активном сопротивлении борьбе с чернотой как индейцу из Америки, работающему в сфере государственного образования.Я уверен, что быть американцем-индейцем, не извиняющимся за это, включает в себя пожизненную обязанность развеять миф о модельном меньшинстве, отвергнуть расовую иерархию и каждый день действовать в соответствии с непрекращающимися призывами к расовой справедливости.

Comments