Рисунок для детей листочек: ШАБЛОНЫ И КАРТИНКИ ЛИСТЬЕВ РАЗНЫХ ДЕРЕВЬЕВ — ISaloni — студия интерьера, салон обоев

---

04.10.1974 Разное

---

Рисование осеннего листа. Мастер-класс с пошаговыми фото. Как нарисовать осенние листья Рисунок листьев карандашом для детей

Листья разных деревьев выглядят по-разному, поэтому рисовать их легче всего с натуры. Но, если за окном зима и листья давно облетели, то можно воспользоваться и качественными фотографиями. Чтобы нарисовать листья деревьев можно использовать и обыкновенный карандаш, но цветной рисунок будет смотреться значительно более эффектно. С помощью взрослых понять, как нарисовать листья, способен даже маленький ребенок.
Перед тем как нарисовать листья карандашом поэтапно, а после разукрасить их, стоит собрать все самое нужное:
1). Разноцветные карандаши;
2). Линер;
3).Резинку стирательную;
4).Альбомный лист;
5). Карандаш.

Если все те канцелярские принадлежности, которые перечислены чуточку повыше, уже находятся под рукой, то можно приступать к изучению вопроса о том, как нарисовать листья поэтапно:
1. Делая легкие штрихи, наметьте очертания листьев;
2. Начните прорисовку букета листьев. В центральной части изобразите веточки дуба, нарисовав листья характерной для этого дерева формы и желуди;
3. Над листьями дуба изобразите листья березы;
4. Над листьями дуба и под ними нарисуйте листья осины, зубчики которых имеют несколько закругленную форму;
5. В середине изобразите листья липы;
6. С краю нарисуйте лист рябины;
7. Снизу изобразите ленточку, завязанную бантиком, с помощью которой собран букет из листьев;
8. Теперь вы понимаете, как нарисовать листья карандашом. Но, чтобы изображение смотрелось в итоге красиво и достаточно ярко, его рекомендуется раскрасить. Для этого сначала обведите линером набросок;
9. Воспользовавшись ластиком, сотрите карандашные линии;
10. Стебельки закрасьте коричневым цветом. А желуди прокрасьте зелеными оттенками, а также желтым и коричневым тоном;
11. Разными оттенками зеленого заштрихуйте листья дуба;
12. Зелеными, а также желтыми тонами раскрасьте листья березы;
13. Желтым и оранжевым карандашом, а также зелеными тонами проштрихуйте лист рябины;
14. Разными оттенками зеленого раскрасьте листья липы;
15. Желтым карандашом, а также зелеными тонами закрасьте листья осины;
16. Голубым и синим карандашом раскрасьте ленточку, которой перевязан букет.
Изображение листьев полностью готово! Теперь вы знаете, как нарисовать листья. Для раскрашивания букета из листьев можно использовать не только цветные карандаши, но и практически любые краски, например, акварельные или же гуашь. Главное, чтобы в итоге изображение получилось красочным и эффектным.

В предыдущем уроке я показывал . Этот урок будет как бы дополнением к нему. Здесь мы рассмотрим, как рисовать листья карандашом поэтапно . В качестве примера я покажу как нарисовать кленовый лист . Процесс рисования не сложный.

Шаг первый. Начинаю с разметки. Рисую нечто похожее внешне на иероглиф. Каждая из этих линий обозначает главную сеть жилок. Шаг второй. Нарисуем контуры самого листа клена.

Помните, что это пока эскиз, поэтому давить на карандаш не нужно. Эти линии потом сотрем. Шаг третий. Берем цветной карандаш. Выбор цвета оставляю за Вами. Я взял зеленый, хоть уже осень, но мне нравится зеленый. Обводим контуры и стираем вспомогательные линии, о которых я говорил в предыдущих этапах.
Шаг четвертый. Берем другой цветной карандаш и разукрашиваем наш лист по своему усмотрению. У меня получился полностью зеленый. Но вы можете сделать любого цвета. В природе существует множество разнообразных листьев, так что ограничений нет никаких. В результате получится как-то так: Но это еще не конец. На сей раз я решил показать, как нарисовать листья карандашом полностью, от эскиза до раскраски, а не только раскраску как в предыдущем уроке про осень. Получилось очень даже реалистично, как вы считаете?
А еще даю Вам шпаргалку (или просто напомню как выглядят) листья других деревьев. Коллекцию собирал лично сам. Мы с однокурсником прошлись по парку и нарвали себе листьев. Вот так развлекаемся: Еще я очень хотел нарисовать листья каштана, но не нашел ни одного хорошего экземпляра, уже все опали. Поэтому даю картинку с сети:
А вот весь собранный урожай:
На этом пожалуй все. Еще вы можете нарисовать другую растительность.

Если нет фантазии или хочется немного окунуться в осеннее волшебство, проведите время со своим ребенком за рисованием кленового листа. Это интересное занятие с множеством ярких красок и позитивным зарядом эмоций.

Кленовый лист из самых красивых. Кроме того, что он имеет оригинальную форму с пятью заостренными концами , его окрас весьма яркий и красочный. Не важно для каких целей вам нужно будет изобразить этот рисунок, для детского конкурса или осеннего пейзажа, это

полезное времяпровождение для любого человека.

Рисовать кленовый листик просто. В этом вам помогут пошаговые эскизы:

• Прежде всего, следует нарисовать каркас листа. Для этого нужно нарисовать дугообразную вертикальную линию — это ножка листа.
• Потом от руки изобразите две горизонтальные скрещивающиеся линии. Это основа для его пятиконечной формы.
• Обведите кончики нарисованных линий, а потом сотрите эскиз внутри рисунка. Основа готова!

Как нарисовать кленовый лист поэтапно?

После этого приступайте к детализации вашего рисунка. Необходимо сделать острые кончики по краям листка, чтобы он выглядел реалистично.

Детализация рисунка

После этого сотрите лишние линии эскиза и нарисуйте на листике характерные прожилки.

Прожилки на кленовом листе

После этого вам остается только лишь раскрасить лист в красочные цвета: желтый, оранжевый, кирпичный, коричневый, красный, зеленый. Лист может быть однотонным, может иметь много оттенков.

Вариант раскраски кленового листа

Изображение и контур кленового листа, шаблон

Если у вас нет художественных навыков, времени или даже желания кропотливо вырисовывать кленовый лист, вам может пригодится шаблон . Этот шаблон можно обвести на чистом листе бумаги и потом раскрасить на свой вкус. Так вы получите аккуратный и красивый рисунок.

Шаблоны для рисования кленового листа:

Кленовый лист, шаблон. Вариант № 1 Кленовый лист, шаблон. Вариант № 2 Кленовый лист, шаблон. Вариант № 3

Кленовый лист, шаблон. Вариант № 4

Осенний кленовый лист: рисунки для детей

Почерпнуть идеи для творчества и нарисовать с ребенком кленовый лист (один или целый букет) можно с помощью изучения уже готовых работ.

Рисунки для детей с кленовым листом:

Реалистичный рисунок кленового листа

Детский рисунок: кленовый лист

Красочный кленовый лист: рисунок Клен и кленовый лист: рисунок Красивый кленовый лист: рисунок

Время чтения: 3 минуты

Практически все без исключения дети любят рисовать, но многие родители из-за собственной лени и отговорок вроде «испачкается сам и все вокруг перемажет», «я не умею рисовать, чтобы показать образец, как надо делать», «он слишком мал, еще наестся этих красок» не дают малышам кисти и краски, а жаль… Надеемся, наш марафон детских рисунков на осеннюю тематику вдохновит на творчество всех без исключения. Есть из чего выбирать, дорогие Творцы!

Мы постарались собрать для вас самые и идеи для рисования, чтобы интереснее организовать досуг ребенка, когда настанет пора дождей, «унылого очарования» и сидения дома. Идеи того, чем можно заняться дома с ребенком в плохую погоду читайте .

Идея №1

Нужно вложить засушенные листья между листами бумаги, а затем закрасить лист сплошными штрихами при помощи мягких цветных карандашей или мелков. На белой бумаге появится лист со всеми прожилками. Используя этот способ, можно составлять композиции: букет в вазе, осенний пейзаж и др.

Идея №2

Похожий способ, только листья нужно натереть воском (свечкой или белым восковым мелком), а затем покрыть акварелью лист бумаги. Большие плоскости удобно закрашивать широкой беличьей кистью или поролоновой губкой.

Идея №3

На лист со стороны прожилок наносится краска. Потом лист прикладывается к бумаге и делается отпечаток. Эффект будет разным, в зависимости от того, какую краску использовать.

Можно придумать множество композиционных решений: отпечаток большого листа может стать кроной дерева, если дорисовать ствол; несколько отпечатков – это уже целый лес!

Эффектно смотрятся отпечатки, сделанные белой краской на цветном фоне. Можно совмещать несколько техник, дорисовывать карандашами или фломастерами изображения.

Идея №4

kokokokids.ru

Выдувая краску через соломинку можно нарисовать причудливые деревья. Этот способ дает безграничные возможности для экспериментов! Можно, например, рисовать деревья по заранее подготовленному фону.

Идея №5

Малышу залейте фон сами или предложите цветной картон. Крону дерева и опавшие листья пусть нарисует, макая пальчик в краску.

Идея №6

Объемно выглядит крона, если сделать ее очистками от цветных карандашей. Точечно нанесите клей в нужные места и посыпьте мелкими стружками. Ствол и ветви можно выдуть через трубочку или нарисовать любым другим способом.

Идея №7

Удобно (и совсем немарко) рисовать крону ватной палочкой. Таким же способом можно изобразить гроздь рябины, веточку смородины или другие ягодки.

Идея №8

Очень необычную картинку можно сделать используя фольгу. На лист картона выложите засушенный листочек (можно несколько) прожилками вверх. Покройте его тонкой фольгой и аккуратно, чтобы не порвать, разгладьте пальцами, чтобы проступил рисунок. Покройте фольгу темной краской (можно использовать гуашь, акрил, темперу, тушь) и дайте хорошо высохнуть. Очень аккуратно потрите картину жесткой мочалкой для мытья посуды. Выступающие прожилки листочка заблестят, а в углублениях останется темная краска. Теперь можно оформить работу в раму!

Идея №9

Тем, кто любит фактуры, наверняка понравится заполнять узорами различные силуэты. Нарисуйте или обведите по шаблону осенний листочек, разделите его на небольшие плоскости, как витраж. Пусть ребенок заполнит каждый кусочек разным узором. Можно делать это гелевой ручкой, фломастерами.

Идея №10

Похожее задание можно выполнить в технике граттаж (процарапывание). Лист гладкого (лощеного) картона закрасить красками и натереть воском (свечкой). Можно использовать для создания фона восковые мелки. Покрыть поверхность черной тушью и высушить. Процарапать рисунок острым предметом.

Идея №11

Используя жесткую щетинную кисть или зубную щетку сделайте набрызг краской. Этот способ подходит для рисования кроны деревьев, создания композиций на основе отпечатков растений.

Каждый лист имеет свои основные характеристики или особенности. Что присутствует на каждом листе?

1. Стебель, он же основная ось.

2. Листовая пластина, которая имеет определённую форму.

3. Прожилки.

Рисовать листья необходимо начинать с осей. Ниже представлен простой пример рисования ветви с листьями. Для начала мы нанесём линии ствола и линии осей всех листьев. Затем листьям придадим форму посредством листовых пластин, и окончательным этапом будет добавление прожилок. Это всё, что нужно для начального эскиза деревьев с листьями.

Ещё один пример, как рисовать листья с помощью прожилок.

Рисуем дубовый лист

Ниже приведён пример, как шаг за шагом нарисовать дубовый лист. На основе этого можно нарисовать другой лист любого дерева. Здесь уже всё зависит от вашей художественной внимательности и наблюдательности.

Как мы видим из нижеследующих эскизов, для начала нам нужно нарисовать центральную ось и границы листа. Далее нарисуем прожилки или венки листьев. После этого, на третьем этапе рисуем внешний вид листа – волнообразную дугу. И последний шаг – это общий вид и законченные штрихи – небольшие тени у центра и у некоторых прожилок, что бы зрителю и вам было наглядно видно, что лист дуба не плоский, а имеет объём и некоторые формы.

Керам Kioto предлагает навесные вентилируемые фасады москва . Навесные фасады из керамогранита под натуральный камень, дерево и другие материалы. Фасад любой сложности и для любого здания от профессионалов.

Как рисовать кленовый лист

Если у вас всё ещё остались вопросы и неразрешённые проблемы с рисованием этой части любого лиственного дерева, то вот вам ещё один пример. На этом примере мы разберём поэтапно, как рисовать кленовый лист . В принципе рисование кленового листа мало чем отличается от дубового листа или другого дерева, разве только тем, что у кленового не одна центральная ось, а целых пять, по числу лепестков листа.

Точками отметим нижние края лепестка, где он будет переходить в следующий лепесток. Это нужно для удобства и создания точной симметрии. Если не наносить подобных отметок, то лист может получиться неровным и ассиметричным.

Далее рисуем корешок (корешок – важная часть листа, тем более, если лист отпавший от дерева). Аккуратными движениями, соединяя все контрольные точки и соблюдая характерные формы кленового листа, рисуем его и получаем в результате аккуратненький листочек, который можно закрасить и получить реалистичный вид.

Техника рисования листьями

 

Рисовать можно по-разному: карандашами, красками, фломастерами, мелками, угольком… А можно листьями! Кто-то уже знает о таком необычном способе рисования, а кто-то слышит впервые. Хотим заметить, что техника рисования листьями хороша для детей дошкольного возраста или для тех, у кого есть сложности в рисовании. Впрочем, даже профессиональные художники иногда прибегают с этому хитрому способу. В этой статье мы расскажем каким образом можно рисовать листьями на примере мастер-класса, проведенного специально для проекта «Читалочка» юной художницей Олей Николаевой.

«Гуляя по улицам, нужно обращать внимание на листочки деревьев, кустарников и трав, — говорит Оля, — часто они похожи по своей форме на деревья». Здесь мы бы хотели дополнить, что, рассматривая листочки, у ребенка включается воображение и развивается фантазия. Самые интересные варианты листочков нужно собрать. Сейчас осень и дети могут видеть не только форму, но и богатое разнообразие красок от матушки-природы. Для творчества самое время.

Обычно дети устают во время прогулки и им не до рисования. Если у вас случилось именно так, то мы советуем поместить собранные листья в емкость с водой, чтобы они не засохли. По опыту знаем, что некоторые родители в целях сохранения пытаются прогладить листья утюгом. Поэтому сразу хотим оговорить, что для рисования такие листья не подойдут, так как после проглаживания утюгом они становятся слишком хрупкими. 

Помимо свежих листьев для работы необходимо подготовить:

1. Лист бумаги
2. Гуашь
3. Кисти
4. Баночку для воды
5. Палитру
6. Старую газету

Перед началом нужно определиться, какое время года мы будем рисовать. Наша художница вдохновилась осенью. Поэтому в  мастер-классе изображен осенний пейзаж. 

Далее мы предлагаем двигаться по шагам мастер-класса.

Шаг 1. На белом листе бумаги нужно нарисовать фон: небо и землю. Дать высохнуть. Небольшой совет от художницы: между небом и землей лучше оставить светлый просвет. А землю рисовать разными красками и мазками, чтобы фон не был одноцветным и однородным.

Шаг 2. Пока сохнет фон, следует разобрать собранные листочки. Они могут оказаться большими для нашего рисунка. Следует отобрать подходящие по размеру для работы, а остальные отложить в сторону. Можно «прорисовать» в голове композицию и размещение каждого отдельно взятого листика. Совет: большие листья следует размещать на ближнем плане, а маленькие — на дальнем, либо маленькие использовать в качестве кустиков. 

Шаг 3. Когда фон высох, можно выложить композицию из листьев, что-то передвинуть, что-то поменять или вообще заменить.

Шаг 4. Теперь начинается самое интересное! Берем первый листик и кладем прожилками вверх на газету. Набираем краски разных цветов (Например, красный, желтый и охра) на кисточки и выкладываем на палитру. Можно попробовать смешать какие-то цвета. Чем гуще краска, тем лучше будет эффект. Накладываем краски на наш листик в разных местах. Если рисуем лето, то наша художница рекомендует использовать три зеленых оттенка. В нашем примере с первым листиком использованы зеленый, светло-желтый и темно-желтый цвета.

Шаг 5. Хорошо промазанный красками листик накладываем на лист бумаги в намеченное место. Одной рукой нужно придерживать листик, другой аккуратно прижимать листик к бумаге, чтобы отпечатался четкий след.

Вот что получилось:

Шаг 6. Аккуратно снимаем листик с бумаги и смотрим на неожиданный и чудесный результат:

  

Шаг 7. Продолжаем рисовать деревья листочками. При необходимости дорисовываем кисточкой стволы.

    

И вот что получилось в конечном итоге

Самые неожиданные деревья получились из листьев полыни (на рисунке третье дерево справа) и одуванчика (крайнее дерево справа, напоминающее сосну).

Кстати сказать, по окончании работы можно предложить любимой бабуле или друзьям угадать: листочком какого растения было изображено то или иное дерево на рисунке.

Помимо картин можно использовать технику рисования листьями для изображения орнаментов или при оформлении открыток. Например, по центру можно нарисовать гроздь рябины, а вокруг дубовые листочки подобно рамочке.

На этом наш мастер-класс можно считать законченным. Будем рады вашим комментариям и фотографиям работ.

Рисование осеннего листа. Мастер-класс с пошаговыми фото

Мастер-класс с пошаговым фото «Осенние листья»

Бестик Ирина Викторовна, воспитатель КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха»
Описание: данный мастер-класс по рисованию осенних листьев «методом тычка» предназначен для воспитателей и учителей начальных классов, а также может быть полезен педагогам дополнительного образования. Способствует знакомству учащихся с нетрадиционной техникой рисования осенних листьев и развитию мелкой моторики.
Цель: рисование осенних листьев «методом тычка».
Задачи:
Образовательная – познакомить учащихся с нетрадиционной техникой рисования осенних листьев, научить детей рисовать ватными палочками, совершенствовать навыки работы с гуашью.
Воспитательная – прививать интерес к данному виду техники рисования, воспитывать эстетический вкус, прививать интерес к творческой работе, прививать аккуратность.
Развивающая – развивать мелкую моторику, развивать у учащихся творческие способности, воображение и фантазию.
Материалы и инструменты, необходимые для работы:
Альбом
Гуашь
Ватные палочки
Шаблоны листьев
Стаканчик для воды

Осенние листья
Яркими красками листья сверкают-
Ветер подует – они облетают…
Будто бы бабочки, листья порхают,
Кружатся в небе, летают, летают
Пестрым ковром на землю ложатся
Они под ногами у нас шелестят –
Об осени скорой всем говорят
(Л. Шмидт)

Ход работы:

1. Распечатываем на альбомном листе шаблон листьев.

2. Берем ватную палочку, макаем в оранжевую краску и обводим «методом тычка» по контуру первый листочек. Наносим гуашь и на прожилки первого листочка.

3. Берём новую ватную палочку и с помощью желтой краски заполняем фон первого листочка. Первый осенний листочек готов.

4. Обводим зелёной краской с помощью ватной палочки контур и прожилки второго листочка.

5. Теперь более светлой зеленой краской заполняем ватной палочкой фон второго листочка. Второй осенний листочек готов.

6. Обводим красной краской с помощью ватной палочки контур и прожилки третьего листочка «методом тычка».

7. Теперь оранжевой краской заполняем аккуратно ватной палочкой фон третьего листочка. Третий осенний листочек готов.

8. Наши осенние листья готовы. Теперь приступаем к заполнению в данной технике фона работы. Берём синюю краску и аккуратно, начиная с края, заполняем ватной палочкой фон нашей работы. Фон работы должен быть неоднородный, а переходить от темного цвета к светлому в любом направлении.

9. Наши осенние листья готовы.

10. Вот еще один вариант работы. Можно ножницами обрезать края, образуя фигурный овал. Тогда получается, что опавшие листья плавают в луже.

Приклеиваем работу на цветной картон для эстетичности и работа готова.

Детские работы.

Спасибо за внимание, уважаемые коллеги!

Основы Построения

Прежде чем приступать к работе акварелью, немного потренируйтесь рисовать листья и цветы карандашом. Вам будет достаточно освоить основная этапы построения. Не забывайте, что для любой живописи очень важен хороший предварительный рисунок или эскиз. Итак, начнем с самого простого — с листа. Лучше, если у вас перед глазами будет настоящий листок березы или липы.

Основная задача такого упражнения заключается в том, чтобы научиться рисовать листья с одинаковыми и ровными краями. Но так может выглядеть только лист, ровно лежащий на плоской поверхности.

Проведите прямую тонкую линию. Это будет центральная ось листа и стебля. Сделайте небольшие штрихи, отметив, где лист начинается и где заканчивается. Соответственно, небольшая часть останется для стебля.

По обе стороны от центральной оси сделайте штрихи, определяющие ширину листа и его примерную форму. Старайтесь, чтобы части по обе стороны от оси были одинаковы.

Давайте немного усложним задачу. Повернем лист немного от себя, так, словно мы держим его за кончик стебля и он немного выгибается.

Теперь вы можете нарисовать лист, пользуясь сделанными штрихами-подсказками. От центральной оси к краям листа нарисуйте расходящиеся прожилки.

Так же, как и в первом случае, начинаем рисовать с центральной оси. Осью задаем изгиб и поворот листика. Небольшими штрихами отметьте длину листа.

Снова отмечаем по обе стороны от цен-« тральной оси ширину листа. Не забывайте, что лист повернут и немного выгнут, соответственно, мы видим ближнюю часть полностью, а дальнюю лишь частично. То есть в перспективе она становится меньше и уже, чем часть на переднем плане. А конец листа, выгибаясь, скрывает от нас небольшую часть.

Аккуратно прорисуйте форму листа. В данном случае центральная ось очень важна, так как она подчеркивает изгиб листа и служит разделителем двух плоскостей, добавляет объем листу.

А теперь на примере длинного ивового листа рассмотрим лист, который загибается так, что видна его тыльная сторона.

Основа любого листа — центральная ось. Нарисуйте загнутую линию. Поставьте метку, отделяющую начало листа от стебля.

Как и в первом примере, делаем метки е по обе стороны от оси. Дойдя до верхней точки изгиба оси, делаем аналогичную разметку внизу.

Прорисуйте форму листа. Обратите внимание на то, как в верхней точке линии внешнего и внутреннего края идут как бы внахлест. Линия внешнего края подходит практически к центральной оси, а линия внутреннего края выходит из-под нее. Прорисуйте стебель и прожилки. Направление прожилок на тыльной стороне листа также подчеркнет его изгиб.

После того как мы разобрались с простыми формами на примере листьев, можно перейти и к цветам. Цветы, имеющие много лепестков, например такие, как ромашки, герберы или подсолнух, нужно начинать рисовать от середины. То есть сначала вы прорисовываете немного выпуклую серединку, а затем добавляете к ней лепестки, которые вы рисуете так же, как и листья. Тюльпаны и розы тоже состоят из простых лепестков, которые соединяются в одном месте. Так что нарисовать эти цветы для вас не составит труда. Но есть и другие цветы, чья форма напоминает колокольчик. Давайте внимательно рассмотрим строение таких цветов.

Итак, основа, как обычно, — это центральная ось. Представьте, как эта линия проходит через центр цветка и по всей его длине, так, словно ось — это нитка, а цветок — это бусина. Нарисуйте две перпендикулярные оси линии, с помощью которых можно будет отметить ширину цветка у основания и в самой широкой раскрытой части. Небольшими штрихами отметьте равные части по обе стороны от центральной оси.

Теперь нам нужно нарисовать объем цветка. Для этого добавьте еще третью перпендикулярную оси линию с отмеченными ровными частями. Если мы внимательно рассмотрим цветок, то поймем, что в объеме он круглый. И, соответственно, ближе к основанию круги меньше в диаметре, чем в верхней части цветка. По законам перспективы круги превращаются в овалы, так как мы смотрим на цветок не сверху, а сбоку. Прорисуйте овалы по подготовленной разметке.

Нарисуйте форму цветка. Аккуратно одной линией соедините края с верхней частью.

Верхнюю часть, то есть самый большой овал, разделите на пять частей, так чтобы можно было прорисовать края лепестков. Не забывайте, что они должны быть объемными, для этого нужно сделать края изогнутыми. Уже ненужную часть рисунка сотрите ластиком, чтобы она не мешала вам видеть форму. К основанию цветка пририсуйте стебель и небольшие листочки, которые есть практически у всех цветов на линии соединения стебля и цветка.

Сотрите все линии построения, прорисуйте еще немного стебель. За счет линий центральной оси каждого лепестка подчеркните объем и то, как они выгибаются из центра к краям. С помощью небольшой карандашной тени обозначьте внутреннюю глубину цветка и объем.

Пользуясь основами построения, потренируйтесь делать простые наброски цветов и листьев. Рисуйте цветы в разных ракурсах и при разном освещении, так вы лучше рассмотрите строение цветов, их объем и форму. А также, работая над эскизами, вы можете совмещать карандашную технику и акварель.

Урок рисования осенних листьев

Мастер-класс. Изображение осеннего листа

Тема урока «Многообразие цветовой палитры осенней природы и три основных цвета красок. Изображение осеннего листа»

2 класс, Программа по изобразительному искусству под редакцией Б.М. Неменского, 1 четверть, 1 урок.

Цель . Данный мастер-класс предназначен для формирования у обучающихся 2-х классов умений самостоятельно или с частичной помощью учителя выполнять изображение любой формы осенних листьев и передавать их определенную окраску.

Задачи мастер-класса: обучающие : учить

Правилам изображения некоторых растительных форм окружающего мира, имеющих равные половины;

Овладевать первичными живописными навыками; смешивать краски для получения нужного цвета, пользуясь тремя основными цветами и их сочетаниями;

Умению анализировать свои работы с эстетической и моральной точки зрения.

развивающие : развивать

Представления о понятии «симметрия»;

Внимание, наблюдательность по отношению к цветовым сочетаниям в природе.

воспитывающие : воспитывать

Взаимоуважение, любовь к труду;

Терпение, аккуратность, трудовую дисциплину.

Основные понятия : симметрия, живопись по-мокрому, основные цвета, дополнительные цвета, тон цвета, цветовая палитра, многообразие, природа.

Межпредметные связи : литература, музыка.

Ресурсы.

Для учителя : презентация по теме «Изображение осеннего листа», мел, доска, карандаш, краски, кисти, салфетка, вода, бумага, палитра.

Для обучающихся : бумага, карандаш, ластик, краски, кисти, салфетка, вода, палитра.

Урок по изображению осеннего листа

1. Оргчасть.

Для определения темы и задания урока предлагаю обучающимся разгадать загадки. Ответы обучающихся сопровождаю показом слайдов об осени, о разном состоянии природы в осеннее ненастье или в погожие дни, слайды с изображением осенних листьев.

Пусты поля,

Мокнет земля,

Дождь поливает.

Когда это бывает?

(осенью)

Желтой краской крашу я

Поле, лес, долины.

И люблю я шум дождя,

Назови-ка ты меня!

(осень)

Деревья свой наряд меняют,

Листочки потихонечку теряют.

Понятно всем, как дважды два —

Пришла …

(осенняя пора)

Ветки в парке шелестят,

Сбрасывают свой наряд.

Он у дуба и березки

Разноцветный, яркий, броский.

(Листопад)

Рыжий Егорка

Упал на озерко,

Сам не утонул

И воды не всколыхнул.

(осенний лист)

2. Мотивация и целеполагание.

Просмотрев, даже такое незначительное количество слайдов, становиться очевидным: почему осень в разные времена вдохновляла писателей, поэтов, музыкантов и, конечно, художников, на создание прекрасных произведений, передающих многообразие цветов осенней палитры. Хороша природа в это время года: и небо, и лес, как единое целое, и отражение леса в воде, и каждое дерево в отдельности неповторимо и прекрасно, и земля устланная ковром из многих разных — разных листьев, и каждый лист с любого дерева интересен и хорош по- своему. Так и хочется эту красоту запечатлеть. Формулируем первую часть темы.

Природа. В быту слово «природа» часто употребляется в значении естественная среда обитания (всё, что не создано человеком).

Цветовая палитра (палитра цвета) — фиксированный набор (диапазон) цветов и оттенков.

Многообразие — разнообразие, обилие чего-либо различного.

Рассмотрим отдельные листья. Мы наблюдаем разницу между листьями по форме и по окраске, но между листьями с разных деревьев, есть нечто общее. И это общее есть одинаковость половин листа какого-либо дерева относительно воображаемой линии, делящей листок на две части, и проходящей вдоль черешка-стебля. Половины листа одинаковые и симметричные. В данный момент мы наблюдаем проявление в природе симметрии на примере листа дерева.

Симметрия, двусторонняя симметрия означает, что правая и левая сторона относительно какой-либо плоскости выглядят одинаково (ось симметрии, центровая линия, симметричные половины).

Каждый лист дерева имеет определенную форму и соответственно строение. Мы не будем сегодня изображать дерево, а если не дерево, что же тогда… Конечно, лист и… лист красивой, не простой формы, наполненный разными цветовыми пятнами…правильно, это лист клена. Звучит название второй части темы занятия.

Рассмотрим лист клена. Он имеет сложную форму, но если следовать в изображении определенным правилам, облик кленового листа будет не сложно передать. Лист имеет среднюю воображаемую линию, она проходит посередине пластины листа и переходит в черешок. И есть воображаемая точка в месте окончания пластины листа и начала черешка, из которой выходят наиболее проявляющиеся жилки, располагающиеся справа и слева от оси симметрии листа одинаково. Вот так.

3. Актуализация опорных знаний и способов действий.

Воспользуемся этим фактом в изображении листа. И так, первое, что делаем — это проводим простым карандашом по центру формата вертикальную линию, которая будет средней линией листа дерева. Далее отмечаем на заданной линии точку схода прожилок и намечаем прожилки, располагающиеся симметрично относительно центровой линии. Вот так.

Далее вокруг прожилок намечаем линии по форме напоминающие корону, состоящую из трех заостренных элементов, плавно через дуги соединяющиеся друг с другом. Средний элемент каждой из «корон» больший размером, чем два боковых. Всего «корон», в нашем случае, три (но может быть и по-другому). Они изображаются вокруг центральной прожилки-оси и двух боковых прожилок рядом с центральной и по обе стороны от нее. А возле оставшихся прожилок проводим линии как наконечник стрелы.

Потом короны и стрелки постепенно соединяем между собой плавными глубокими дугами, дорисовываем разные линии, передающие форме листа дерева законченный вид и в целом набросок для работы красками готов.

Краткое содержание: Осенние поделки для детей своими руками. Осенние рисунки. Как рисовать осень. Осенние листья. Рисунки осенних деревьев. Картины на тему осень.

Что самое примечательное осенью? Конечно, осенние листья! Осенью листья не зеленые, как летом, а яркие, разноцветные. Листья на деревьях, кустах, опавшие и лежащие на дорогах, на тропинках, на траве…Желтые, красные, оранжевые… В это время года, даже если вы не фотограф или художник, так и хочется взять в руки фотоаппарат или кисточку с красками, чтобы во всей красе запечатлеть это замечательное время года. Мы поможем вам в этом. Во второй части статьи «Осенние поделки для детей: как нарисовать осень» мы научим вас рисовать осенние листья разными способами.

Осенние рисунки. Рисуем осень

Под лист обычной бумаги для принтеров положите лист прожилками вверх, после чего заштрихуйте его восковым мелком, расположенным плашмя. Вы увидите, как на бумаге проявится рисунок листика со всеми мельчайшими прожилками.

Чтобы добавить немного волшебства, надо просто взять белый мелок и провести им по белой бумаге, а потом дать ребенку закрасить лист краской при помощи губки. См. ссылку >>>>

Кстати, существует интересный способ окрашивания при помощи цветной гофрированной бумаги. Надо сначала точно также белым восковым мелком нарисовать листья на бумаге. После этого нарвать на небольшие кусочки гофрированную бумагу осенних цветов (красного, желтого, оранжевого, коричневого) и, хорошо смачивая каждый кусочек в воде, наклеить их на рисунок. Следите, чтобы рядом не оказалось двух кусочков бумаги одинакового цвета. Дайте бумаге немного просохнуть (но не до конца!), после чего снимите ее с рисунка. У вас получится замечательный разноцветный фон. Оставьте работу высохнуть окончательно, после чего положите ее под пресс.

Интересная осенняя поделка получится, если листочек положить под тонкую фольгу. Фольгу при этом надо расположить блестящей стороной вверх. После этого нужно аккуратно разгладить фольгу подушечками пальцев, чтобы проступил рисунок. Дальше необходимо покрыть ее слоем черной краски (это может быть гуашь, тушь, темпера). Когда краска высохнет, очень аккуратно потрите картину металлической мочалкой для мытья посуды. Выступающие прожилки листочка при этом заблестят, а в углублениях останется темная краска. Теперь можно наклеить получившийся рельеф на лист цветного картона.

Осенние листья. Как нарисовать осень

Очень простая и в то же время эффектная техника — отпечатывать на бумаге листья, на которые предварительно наносится краска. Краску можно использовать любую, только наносить ее надо на ту сторону листочков, где проступают прожилки.

Вот отпечатки рябиновых листьев. А нарисовать ягодки рябины сможет любой малыш — они сделаны с помощью ватной палочки с красной краской.

Красивый осенний рисунок получится, если на листе картона темного цвета отпечатать листья белой краской. Когда краска высохнет, надо раскрасить листочки цветными карандашами. Получится красиво, если некоторые листики оставить белыми.

Фон можно оставить как есть, либо сделать цветным, раскрасив красками при помощи губки. При этом надо оставлять небольшое незакрашенное пространство вокруг листочков.

Если вы решите сделать фон цветным, то сами листья можно при этом оставить белыми.

Как нарисовать осенние листья. Осенние поделки

Чтобы придать объем вашим рисункам, можно воспользоваться следующей интересной техникой. Вам понадобится тонкая оберточная бумага или гофрированная бумага белого цвета.

1. Нарвите ее на кусочки неправильной формы и наклейте на плотный лист бумаги при помощи клея ПВА. Старайтесь, чтобы получилось при этом побольше «складочек», «морщинок», они впоследствии придадут рисунку текстуру, объем.

2. Когда клей подсохнет, используя трафарет , нарисуйте и вырежьте из этой бумаги три кленовых листочка (большой, средний и маленький).

3. Раскрасьте их красками в осенних тонах, после чего наклейте на лист картона черного цвета.

Более подробную инструкцию с фотографиями см. по ссылке >>>>

Осенние поделки своими руками

Еще один оригинальный осенний рисунок, выполненный в теплых и холодных тонах. Сами листья нарисованы в теплых тонах (желтый, красный, оранжевый), фон — в холодных (зеленый, синий, фиолетовый). Для выполнения этой работы вам потребуется циркуль.

1. Нарисуйте несколько листьев разной формы на бумаге. 2. Теперь при помощи циркуля нарисуйте окружность небольшого радиуса в левом нижнем углу листа бумаги. Далее, прибавляя примерно по 1 см., рисуйте окружности все большего и большего радиуса, насколько позволит циркуль. 3. Теперь все тоже самое проделайте в правом верхнем углу. 4. Наконец, раскрасьте осенние листочки фломастерами или карандашами в теплых тонах (цвета должны последовательно чередоваться), а фон — в холодных тонах.

Кленовый лист. Кленовый лист рисунок

Помогите ребенку нарисовать на листе бумаги кленовый лист. Разделите его прожилками на сектора. Пусть ребенок раскрасить каждый сектор листочка каким-то особым узором.

Можно совместить два способа.

Осенние поделки для детей

Еще один необычный осенний рисунок.

1. Нарисуйте на бумаге листья разной формы. Они должны занимать весь лист бумаги, но не соприкасаться друг с другом. Часть листьев должна начинаться от границ листа бумаги. Рисуйте только контуры листочков, без прожилок. 2. Теперь при помощи простого карандаша и линейки прочертите две линии слева направо и две — сверху вниз. Линии должны пересекать листья, деля их на сектора. 3. Выберите два цвета для фона и два цвета для листьев. Раскрасьте их в выбранные цвета таким образом как на рисунке. 4. Когда краска подсохнет, обведите контуры листочков и прочерченные линии золотым маркером.

Рисунки на тему осень

Для изготовления этой осенней поделки вам понадобятся обычная газета и краски (в том числе краска белого цвета).

1. Нарисуйте на газетном листе кленовый листочек.

2. Раскрасьте его краской и, после того как краска высохнет, вырежьте его.

3. Возьмите еще один лист газеты и белой краской нарисуйте и закрасьте на нем большой квадрат.

4. Наложите ваш лист на краску и дождитесь, пока она полностью высохнет.

5. Вот что у вас должно получиться в итоге!

Осенние поделки своими руками

Способ 10.

Осенние рисунки. Рисуем осень

Способ 11.

В статье «Пасхальные открытки своими руками» мы рассказывали об интересной технике рисования с использованием восковых мелков. См. ссылку >>>>

Этим способом можно нарисовать и осенние листья.

А здесь подобным образмо осенние листья нарисованы красками.

Заканчивая нашу обзорную статью по теме «Как нарисовать осенние листья», расскажем еще о двух способах.

Осенние поделки для детей

Способ 12.

Разложите листья на бумаге, после чего при помощи старой зубной щетки или пульверизатора для цветов разбрызгайте краску. Чтобы не испачкать все вокруг, можно вышеописанную процедуру проделать в ванне.

Как нарисовать осенние листья

Способ 13.

И напоследок — штампики листиков рулоном из-под туалетной бумаги. Таким способом очень здорово делать вместе с детьми подарочную упаковку.

Материал подготовила: Анна Пономаренко

Другие публикации по теме данной статьи:

Отпечатки листьев на бумаге: рисуем с детьми. Пошаговое описание нетрадиционной техники рисования отпечатками листьев. Примеры и идеи для детских творческих работ.

Отпечатки листьев на бумаге – нетрадиционная техника рисования с детьми дошкольного возраста, позволяющая получить интересную фактуру изображения с помощью красок. В этой технике используются натуральные листья деревьев.

Можно выделить несколько этапов в рисовании в этой технике.

Этап 1. Осенние листья деревьев и кустарников собирают вместе с детьми на осенней прогулке. Отбираются листья разных форм и размеров.

Этап 2. Придумывается сюжет из собранных элементов – листьев. Что можно изобразить с помощью собранных листьев, используя их как элементы мозаики для создания узора или сюжета? На что они похожи? Что можно будет дорисовать чтобы оживить картину?

Ребенок выкладывает из листьев на бумаге «эскиз» — свой будущий сюжет. Может что-то дорисовать простым карандашом. Продумайте сразу же, какой нужен будет фон, чтобы он соответствовал сюжету и был контрастен цвету осенних листьев.

Этап 3. Начинаем на фоне творить — создавать рисунок в технике «отпечатки листьев на бумаге». Сначала делаем фон – рисуем его широкой флейцевой кистью.

Этап 4. Когда фон высохнет, делаем на нем отпечатки листьев по нашему эскизу.

Для этого:

— Шаг 1. Красим листок дерева с обратной стороны (той стороны, где ярко видны прожилки) нужным цветом густой гуаши.

Краска должна быть густой.

ЭТО ОЧЕНЬ ВАЖНО: На кисточку нельзя набирать слишком много воды, поэтому напоминаем ребенку правило: смочив кисточку в баночке с водой, нужно убрать излишки воды, приложив несколько раз кисточку к краю банки. С нее стекут лишние капли воды. И только после этого на влажную кисть можно набирать густую гуашевую краску.

— Шаг 2. Укладываем подготовленный листок краской вниз на фон. Это нужно делать очень аккуратно и осторожно. Сверху накладываем бумажную салфетку и придавливаем ее ладошкой.

— Шаг 3. Аккуратно снимаем листок и салфетку с фона. Изображение готово. Далее всё повторяем со следующими листьями.

— Шаг 4. Дополняем получившееся изображение деталями.

Рассмотрим эту технику на примерах рисования осеннего леса с детьми 4-6 лет в технике «отпечатки листьями на бумаге».

Рисование в технике «отпечатки листьев на бумаге»: пример 1

Тема: Рисуем осенний лес

Для работы необходимо подготовить: — краски гуашь; — белый альбомный лист А4; — кисточка плоская широкая (например, № 12), — опавшие листья с разных деревьев.

Как нарисовать с детьми осенний лес в технике отпечатков листьев на бумаге: пошаговое описание

Шаг 1. Рисуем на фоне небо.

Работу начнем с оформления фона. Лист размера А4 расположим горизонтально. Обмакнем кисть в белую и синюю краску и движением слева направо рисуем небо и немного размываем водой. Опускаясь вниз листа, стараемся на кисть брать больше белой краски, чем синей. Небо можно нарисовать на 1/4 листа.

Шаг 2. Рисуем на фоне землю.

Предложите детям вспомнить, какие краски у осени? Пусть они подумают, чем отличаются старые деревья от молодых? Какие деревья они будут изображать на рисунке? Нарисуем землю с опавшими листьями коричнево-зелёными красками движением кисти слева направо.

Шаг 3. Рисуем дерево в технике отпечатков листьев на бумаге.

Выбираем понравившийся листок, желательно крупного размера. Красим его с обратной стороны краской любого цвета в соответствии с красками осени. Это важный нюанс, так как прожилки на обратной стороне листьев деревьев более выраженные, а значит дадут нам более красивый отпечаток.

Напоминание: в этой технике рисования краска должна быть достаточно густая. Не нужно кисть сильно мочить в воде, иначе отпечаток будет размазанным.

Хвостик у листочка тоже покрасить.

Затем нужно взять листик, уложить его аккуратно на подготовленный фон на задний план так, чтобы не было сдвига листочка по бумаге. Сверху накрываем наш листок бумажной салфеткой. Она предохранит вашу работу от размазывания выступившей из-под листочка краски. Далее нужно придавить салфетку ладошкой или легонько погладить кулачком по ней.

Убрать салфетку. Снять осторожно листок за хвостик.

Вот и появилось в нашем осеннем лесу первое нарисованное дерево!

Шаг 4. Рисуем старые деревья большого размера отпечатками листьев.

Аналогично рисуем еще несколько деревьев отпечатками разных листьев крупного размера и красками разного цвета. Это старые деревья, они более крупных размеров. Попробуйте листочки раскрасить несколькими цветами. Вот что получилось у четырехлетней Настеньки.

Шаг 5. Рисуем молодые деревья и кустарники отпечатками листьев.

Теперь выберем несколько листочков поменьше – это будут молодые деревья и кустарники. Раскрасим их разными цветами осени и сделаем отпечатки на переднем плане. Таким образом получаем пейзаж – осенний лес. Вот какой осенний лес нарисовала отпечатками листьев семилетняя Лиза.

Рисование в технике «отпечатки листьев на бумаге»: пример 2

Тема: рисуем осеннее дерево

Мы решили нарисовать дерево коллективно с группой детей. На листе ватмана формата А1 я контурно нарисовала ствол дерева и ветки. А Марк и Леша раскрасили ствол коричневой краской.

Настя и две Полины раскрашивали листья и делали отпечатки на дереве. Когда мальчики раскрасили ствол, они тоже присоединились к работе с отпечатками листьев.

Вот такое сказочное осеннее дерево во время листопада придумали и нарисовали дети.

Окрашенные после отпечатков листочки мы не смогли выкинуть. Некоторые мы приклеили под деревом на клей ПВА. А остальные засушили – пригодятся для будущих творческих работ.

Рисование отпечатками листьев – очень интересное и увлекательное занятие. Дайте волю детской фантазии и они «сотворят» прекрасные работы!

Творческое задание:

Во время обсуждения осенних работ поговорите с детьми и спросите:

— Какие лиственные деревья Вам известны?

— Вы бывали в осеннем лесу? Что происходит с листьями на деревьях осенью? Расскажите, на каких деревьях листья желтеют, а на каких они становятся багровыми?

— Нарисуйте осенний лес отпечатками листьев.

— Посвятите часок семейному творчеству. Посидите в тесном семейном кругу и нарисуйте на ватмане большое дерево с отпечатками осенних листьев. Получите удовольствие и украсьте свой дом или свою дачу, группу детского сада этой детской творческой работой.

Уверена, у Ваших детей останутся на всю жизнь незабываемые впечатления. Удачи Вам в семейном творчестве!

Рисование отпечатками листьев на бумаге в детском саду

А вот как рисовали отпечатками листьев на бумаге дети из Саратова. Эту фотографию прислала на наш конкурс «Осенняя мастерская» Илюшина Наталья Васильевна (г. Саратов, МДОУ детский сад № 196 компенсирующего вида, воспитатель 1 категории).

Такие рисунки — отпечатки осенних листьев — получились у детей — воспитанников Натальи Васильевны.

Отпечатки листьев на бумаге: материалы к занятиям с детьми

До рисования отпечатками листьев, обсуждая сюжеты будущих детских работ, прочитайте детям одно из стихотворений об осени, обсудите, какая палитра красок у осени, чем отличается осень от других времен года. Разложите вокруг детей листья разных деревьев и поиграйте в игру «Мы по лесу шли» (описание игры дано ниже) и обсудите, чем отличаются друг от друга по форме и размеру, цвету листья разных деревьев, как их можно узнать.

В помощь педагогам и родителям небольшая подборка стихов для обсуждения их с дошкольниками перед рисованием осенних деревьев в технике отпечатков листьев на бумаге: это стихи о красках осени. Выбирайте те стихи, которые больше отвечают Вашему замыслу и замыслу ребенка. В этих стихах также есть подсказки о том, что можно нарисовать на осеннем пейзаже.

Стихи про краски осени для занятий по рисованию в технике отпечатков листьев на бумаге

На палитре осень
смешивала краски:
Жёлтый цвет – для липы,
для рябины – красный.
Охра всех оттенков
для ольхи и ивы –
Все деревья будут
выглядеть красиво.
Ветерком подула,
листья подсушила,
Чтоб дождём холодным
красоту не смыло.
Украшать не стала
лишь сосну, да ёлку,
Слишком у подружек
колкие иголки. (О. Корнеева)

Кто же красит листья
у дубов, березок.
кленов и осинок —
Так наряд их бросок!
Утром подглядела
как на ветке клена
крошечная Осень
в платьице зеленом,
желтенькой косынке,
и сапожках красных,
прихватив с собою
акварелей разных —
ловко красит листья
в разные цвета.
Так,вот, и рождается
эта красота!(Г. Ряскина)

Осень краски разбросала
На деревья и кусты.
И горят они всё ярче,
Словно летние костры.
Золотистый и багровый,
Желтый праздничный наряд.
Опадает лист последний,
Наступает листопад!

Я осень рисую оранжевым цветом –
Листок, упорхнувший с последним приветом,
Неспелые ягоды терпкой рябинки,
Душистых цветов небольшие корзинки.
Дорожку до дома с постилкой из листьев,
И шубку нарядную рыжую – лисью.
А желтым – траву и плакучую иву,
И клена-проказника пышную гриву.
Я синею краскою осень рисую:
Дождинок страницы в линейку косую,
И тучек проворных летящую стайку,
И лужу с отважным корабликом-чайкой.
Для красного цвета работы немало:
Вот солнце зарею предветреной встало,
На ветках искрятся салюты калины,
И прячутся ягоды поздней малины.
А вот мухомор в ярко-красном берете
Стоит на пригорке, мечтая о лете.
Я белым ему нарисую горошки
И пышную юбку на тоненькой ножке.
Теперь наберу изумрудную краску
И елкам добавлю зеленой окраски.
А дальше, за лесом, до самого неба,
Рисую просторы озимого хлеба.
Я черного цвета потрачу немножко:
Воронам и дятлам раскрашу одежки.
Коричневым крашу деревья и ветки,
И белых грибочков тугие беретки.
И снова рисую огонь листопада…
Как много мне красок для осени надо!

Дарит осень чудеса,
Да еще какие!
Разнаряжены леса
В шапки золотые.
На пеньке сидят гурьбой
Рыжие опята,
И паук – ловкач какой! –
Тянет сеть куда-то.
Дождь и жухлая трава
В сонной чаще ночью.
Непонятные слова
До утра бормочут.
(Автор — М. Геллер)

Кто сегодня в парке нашем
Листья красками раскрасил?
И кружит их, с веток сносит?
Это наступила осень!

Стихи и игра «Мы по лесу шли»
Осень в гости к нам пришла
Дождь и ветер принесла
Ветер дует, задувает,
С веточек листву срывает.
Листья по ветру кружатся
И под ноги к нам ложатся.
Ну а мы гулять пойдем
И листочки соберем…
Далее дети становятся в круг и, двигаясь по кругу, произносят слова и среди всех предложенных листьев деревьев, находят тот листок, о котором говорится в тексте.
Мы по лесу шли, мы дубовый лист нашли….
… листик ясеня нашли…
…от березы лист нашли…
…мы кленовый лист нашли!

Осень под мышку корзинку взяла
Красок весёлых в бутыль развела:
Желтой для листьев, синей для неба,
Малость коричневой красить стволы,
Каплю зелёной, чтоб жухлыми небыли
Солнцем сожжённые челки травы.
Влила оранжевой краски немножко,
Что бы раскрасить грибы у дорожки,
Красной и белой для мухомора,
Видела рыжик растет у забора,
Для сыроежек различные краски-
Пусть будет радостным мир, словно в сказке!
Кисти в корзину, мольберт и треножник,
Пусть удивляются — вот так художник!
Вышла на улицу, кистью взмахнула —
Тучами синее небо стянуло.
Снова взмахнула и стали вокруг
Серыми травы, и речка, и луг…
-Что же случилось с краской моею?
Видно я красить совсем не умею.
-Краски не нужно все сразу мешать.
Красками разными нужно писать.(О. Гольдман)

Отпечатки листьев на бумаге: еще варианты заданий детям

Эту идею прислала нам на нашу «Осеннюю мастерскую» Анастасия Иосифовна Калинкова из г. Санкт-Петербург.
«Осенний парк» рисовал в технике отпечатков листьев на бумаге ее сын Яромир (3 года). Яромир делал отпечатки не гуашевыми красками, а пальчиковыми красками. А затем дорисовал фломастерами стволы. Вот такой рисунок у него получился.

Анастасия придумала для сына разные задания по рисунку, полученному с помощью отпечатков листьев. Она пишет:

«Рисунок — интерактивный. Мы его использовали как декорацию для настольного театра. Можно по ходу сказочной истории дорисовывать работу. Так, у нас пошел дождик. В парк приполз еж (для его изготовления использовали пластилин и семечки) и стал готовиться к зиме — гнездо себе делать.

Еще можно использовать этот рисунок для занятий по чтению. Мы сопоставляли с помощью тематического плаката, листик с какого дерева стал нашим нарисованным деревцем. Затем подписали приемом «рука в руке» карточки с названиями деревьев и ребенок подбирал карточки с названиями к нашим деревцам».

Еще о рисовании отпечатками с детьми дошкольного возраста Вы найдете интересную информацию в статьях на «Родной тропинке»:

Еще интересные идеи по осенним поделкам и рисованию с детьми Вы найдете

Нетрадиционные графические техники для детей дошкольного возраста

Это правда!
Ну что же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать.
На бумаге, на асфальте, на стене
И в трамвае на окне!
Э. Успенский.

Известно, что рисование – одно и самых любимых детских занятий.

Еще Аристотель отмечал: занятия рисованием способствует разнообразному развитию ребенка.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Для развития творчества детей необходимо определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут, речь идет о целенаправленном обучении богатого художественного опыта. Педагог — удивительная творческая личность, способная воспитывать творчески развитого ребенка. И любовь к искусству, которую педагог прививает своим подопечным в детстве лейтмотивом пройдет через всю жизнь, обогащая её яркими позитивными эмоциями. Обучение должно начинаться уже в дошкольном детстве. Опыт работы убедил меня, что положительное влияние на развитие детского творчества оказывает обучение детей нетрадиционным техникам изображения.

Значение и ценность нетрадиционного изображения, безусловно, положительно влияет на лечение эмоциональных расстройств. Такая своего рода терапия помогает детям с заторможенным психическим развитием. Известно: что такие дети не проявляют интерес к рисованию, у них рассеянное внимание, плохая координация, импульсивное, небрежное выполнение изображения Они рисуют, не всегда то, что видят и знают, обычно изображение возникает спонтанно, с элементами эмоционального настроения.

На первом этапе обучения в процессе художественного творчества дети учатся, не боятся, а это немало важный фактор. Учить таких детей нужно начиная с простейших предметов постепенно по мере приобретения навыков и опыта. Переходя к рисованию более сложных предметов. Не надо настаивать на соответствии цвета, что может смутить ребенка и возможно повлиять на его желание рисовать.

Также необходимо формировать связную речь. Для этого рекомендуем использовать на занятии короткие потешки и песенки. Повторяя хором песенки или четверостишия несколько раз при этом развивая память, внимание, а также активизируя словарный запас.

Например:

Первые пушинки, первые снежинки
В воздухе кружатся.
И на землю тихо, падают, ложатся.

Или:

Елочка, елочка
Зеленая иголочка…и т.д.

Благодаря многократному повторению с незатейливой мелодией дети быстро запоминают и сосредотачивают свое внимание на объекте, приобретая уверенность, становясь более раскрепощенными в творчестве. Кроме того в процессе практической деятельности создаются неограниченные возможности для спонтанного речевого общения между педагогом и детьми.

Рекомендуем проведение пальчиковой гимнастики каждый раз до занятия или в виде обыгрывания темы занятия. В конце занятия, подводя итог все достижения ребенка необходимо приветствовать, а не подавлять, вопросы критики только помешают педагогическому процессу. Со временем, когда дети усвоят нетрадиционные способы получения графических изображений можно обучать смешанным техникам изображения и их вариативностью. Предлагаем несколько видов нетрадиционных художественно графических техник для обучения детей с 5 – 7летнего возраста с задержкой психического развития. Очередность расположения связано с последовательностью обучения.

Нетрадиционные художественно-графические техники

Способы получения изображения

1. «Пальцевая живопись» (краска наносится пальцами, ладошкой). В этом случае краска наливается в плоские мисочки, розетки, ставится вода. Правило - каждый палец набирает одну определённую краску. Вымытые пальцы тут же вытираются салфеткой.

Рисунок 1

Для рисования ладошкой краска наливается в блюдце. Пальцевой живописью получаются рисунки в младших группах, в старших группах можно сочетать и другими техниками.

Рисунок 2

Рисунок 3

2. «Печать листьев» — используются различные листья с разных деревьев. Они покрываются краской при помощи кисточки, не оставляя пустых мест, делается это на отдельном листе бумаги. Затем окрашенной стороной плотно прижимают к бумаге, стараясь не сдвигать с места. Листья  можно использовать и повторно, нанося на него другой цвет, при смешении красок может получиться необычный оттенок, остальное прорисовывается кистью. Получаются великолепные пейзажи

Рисунок 4

3. «Рисование методом тычка» — (ватным тампоном) для тычка достаточно взять какой-либо предмет (ватный тампон) опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз, остаётся чёткий определённой формы отпечаток. Тычок можно использовать и по готовому контуру, так и внутри его, изображаемый объект получается интересной неоднородной фактуры.

Рисунок 5

«Тычок (жёсткой полусухой кистью)» — используется жёсткая кисть, она опускается в краску, а затем ударяется  по бумаге, держа вертикально. Правило — кисть в воду не опускается. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисунок 6

4. «Оттиск пробкой» — используются различные пробки и крышки. Изображение получают, прижимая пробку к штемпельной подушечке с краской нанося оттиск на бумагу. Для другого цвета меняется и мисочка и пробка. Для лучшей выразительности можно использовать крышку с 2-х сторон. (Правило — прижимать уверенно и ритмично не сдвигая с места).

Рисунок 7

5.«Оттиск печатками из картофеля» — из картофеля заготавливаются заранее печатки. Ребёнок прижимает печатку к мисочке с густой краской, лишнюю вытирая об край мисочки (можно использовать штемпельную подушечку с краской) наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется, и мисочка и печатка для создания большей выразительности используется кисть для нанесения другого цвета краски

Рисунок 8

6. «Оттиск смятой бумагой, оттиск поролоном и оттиск пенопластом» - способ получения изображения одинаков, что и выше перечисленный. Правило – не используется вода.

Рисунок 9

7. «Кляксография» — капнуть кляксу на лист бумаги, сложить бумагу пополам и прогладить рукой, для того чтобы отпечаталась краска. Определить на что похоже, дорисовать недостающие детали.

Рисунок 10

8. Вариант 2. Нанести кляксу, приподнимая и наклоняя лист бумаги с растекающейся краской, создавать изображения. Затем сверху кладется другой лист и разглаживается рукой для лучшего отпечатывания. Определить на что похоже, дорисовать недостающие детали.

Рисунок 11

Вариант 3. (Раздувание краски). Нанести краску через соломинку и раздувать краску от центра в разные стороны, создавая изображение дорисовать недостающие детали.

Рисунок 12

Вариант 4. (Кляксография с ниточкой) — нитки по 25-30 см сложенные вдвое обмакивают в разные краски (гуашь) кладут на лист бумаги, прикладывают другим листом и выдёргивают нить. Недостающие детали дорисовываются. (Нитки можно использовать разной толщины и фактуры.) дорисовать недостающие детали.

Рисунок 13

9. «Печать по трафарету» — поролоновым тампоном при помощи штемпельной подушки с краской наносят оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет берутся другие тампон и трафарет. Недостающие части дорисовываются кистью, можно сочетать с пальцевой живописью.

Рисунок 14

10. «Рисование по мокрой бумаге». Лист смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно получатся как бы размытым под дождём или в тумане. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.

Рисунок 15

Вариант 2 при помощи губки плотная бумага смачивается водой. Затем акварельными мелками торцом или плашмя наносится рисунок. При высыхании бумага смачивается.

Вариант 2. (Размытый рисунок) рисунок наносится на бумагу густой краской, после высыхания лист опускается на секунду-две в поднос с водой. Рисунок получается расплывчатый (в тумане, дождливый день.)

11. «Набрызг» - (рисование зубной щёткой). На зубную щётку набирается краска (тушь или разведённая гуашь с ПВА) и с помощью палочки разбрызгивается краска на рисунок. Правило — проводить палочкой движением к себе, направляя щётку на бумагу. Совет: желательно надеть фартук и застелить стол бумагой (газетой или клеёнкой). Также можно зубной щёткой, рисуя всем ворсом изобразить волны, бахрому, густую траву и т.д.

Рисунок 16

12. «Монотопия» - (отпечаток)- лист бумаги складывается пополам, затем разворачивается, краска (гуашь) наносится на одну половину листа — создаётся пейзаж. После чего лист снова складывается и отпечатывается, получается как бы зеркальное изображение. После получения оттиска исходный рисунок оживить красками повторно, чтобы он имел более чёткие контуры, чем его отражение на водной глади водоёма. Отражение на воде вновь подкрашивать не нужно, оно остаётся слегка размытым.

Рисунок 17

Вариант 2. «Монотопия предметная» — В такой же технике можно изображать деревья, цветы, бабочек, стрекоз. Когда высохнет из листа сложенного вдвое можно вырезать бабочку или др. изображение

Рисунок 18

Вариант 3. Краска наносится на кусочек целлофана, бумаг или кусочек стекла и прикладывается к бумаге, на которую наносится изображение и прижимается. В зависимости от размера пятна и направления растирания получаются различные изображения.

13. «Скатывание бумаги» – берется бумага и мнется в руках, пока она не станет мягкой. Затем скатывается из нее шарик. Размеры могут быть разными (маленькая – ягодка, большой – снеговик). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Рисунок 19

14. «Обрывание бумаги» – отрывается от бумаги небольшие кусочки или длинные полоски. Затем рисуется клеем, то, что хочет изобразить. Накладываются кусочки бумаги на клей. Получается объемный пушистый или ворсистый рисунок.

Рисунок 20

15. «Проступающий рисунок» — (восковые мелки + акварель). Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками), затем при помощи кисти поверх наносятся акварельные краски. Акварель скатывается с изображения, рисунок как бы проступает, проявляется.

Правило — должен быть нажим на восковой карандаш так, чтобы след от него был чётким, ярким. Акварелью закрашивать быстро, стараясь не проводить много раз по одному месту.

Рисунок 21

16. «Знакомая форма» — («новый образ») – карандашом обводится выбранный предмет (ножницы, очки, вилка, степлер, ложка и т. д.). Затем превращают его во что-то другое, путём дорисовывания любыми подходящими материалами. можно обновить любые предметы, а также кисти рук и ступни ног.)

Вариант 2. (ожившие предметы). Изображаются разные вещи из любой предметной группы: овощи, фрукты, одежда, предметы быта, посуда, растения и т.д. Которые, вдруг «ожили».  При этом сохранить форму рисуемых объектов, придать им человеческий облик, нарисовав глаза, рот, нос, ножки, ручки, разные детали одежды бантики, галстуки, шляпки и др.

Рисунок 22

17. «Шаблонография» – данная техника предполагает обрисовывание заранее приготовленных шаблонов — геометрических фигур — с целью составить и изобразить отдельный объект или сюжетную картинку. Чтобы нарисовать предмет, нужно представить из каких геометрических форм он состоит.

Правило – начинать создание объекта с самой крупной формы и только потом переходить к деталям. Шаблон необходимо прикладывать к листу одной рукой, стараясь не сдвигать его, а другой карандашом обводить его вокруг.

Совет: готовую композицию выполнять в цвете при помощи цветных карандашей (если дорисовка выполняется восковыми карандашами можно раскрасить акварелью или гуашью).

Рисунок 23

18. «Граттаж» (гравюра) – натирается свечой лист бумаги (лучше картон или плотная бумага). Затем весь лист закрашивается тушью с жидким мылом —  создаётся фон в определённом цвете. После подсыхания стеком или палочкой процарапывают рисунок.

Вариант 2. На плотной бумаге рисуются разноцветные мазки (или фон в 2-3 цвета). Затем рисунок натирается свечой и закрашивается тушью. Рисунок процарапывают стекой или острой палочкой. В этом случае рисунок получается цветной.

Рисунок 24

19. «Фотокопия» — рисунок находится при помощи водоотталкивающего материала – свечки или сухого кусочка мыла, невидимые контуры не будут окрашиваться при нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться, как это происходит при проявлении фотопленки

Рисунок 25

20. «Пластилинография» — пластилин необходимо разогреть (можно в ёмкости с горячей водой). Используется картон, приёмом придавливания и сплющивания закрепляется пластилин на поверхности с предварительно нарисованным фоном и контуром.

Рисунок 26

21. «Витраж» (клеевые картинки) – клеем ПВА (из флакона с дозированным носиком) на лист бумаги наносится контур будущего рисунка (можно предварительно сделать контур простым карандашом), даётся время для подсыхания клеевой основы рисунка – витража, затем пространство между контурами раскрашивают яркими красками. Клеевые границы не позволяют краске растекаться и смешиваться. Правило – клеевой контур должен обязательно подсохнуть. Одним цветом несколько участков в разных местах, а только после этого менять цвет.

Вариант 2. Контур для витража можно заменить масляными или восковыми мелками, что не позволит краске растекаться и смешиваться.

Рисунок 27

Литература

1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду- М.: Издательство «Скрипторий» 2003, 2007.

2. Давыдова Г. Н. Пластинография для малышей. – ООО издательство «Скрипторий» 2003 г.

3. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. — М. ТЦ «Сфера» 2006 год — (Серия «Вместе с детьми»).

Рисунки осенних листьев. 10 идей с фото

Удивительно, сколько красок сочетает в себе осенний лист, рисунок даже выполненный карандашом может передать всю прелесть этого создания природы, но мы советуем вам попробовать разукрасить готовый карандашный набросок красками. Каждый листок интересен по-своему, у него есть свои особенность формы и сезонного окраса, поэтому буквально каждый элемент природы может стать вдохновением для творчества. 

У всех листочков разная форма и окрас листьев, это как снежинки, которых нет двух одинаковых в природе. Но, присмотревшись к созданиям природы, вы можете заметить некие схожие черты: на каждом есть центральная линия (а даже если ее нет, то вы можете представить ее себе), и она делить его пополам на две части. Эти две половинки практически одинаковые, симметричные. Именно эту особенность мы и возьмем на вооружение, когда будет осваивать рисунки осенних листьев.

Сегодня мы рассмотрим три простых способа, как быстро нарисовать лист клена. Мастер-классы настолько простые, что для творчества вовсе не понадобятся навыки рисования, главное, приготовьте все необходимые материалы и пошагово следуйте за фото.

Рисунки осенних листьев

Невероятно красивыми получаются осенние листья, рисунок карандашом здесь будет необычным, и сейчас вы поймете почему. Для работы нам понадобится:

• Лист белой бумаги

• Кленовый листок

• Цветные карандаши

Мастер-класс станет настоящей находкой для тех, чьи художественные способности оставляют желать лучшего, даже если вы не умеете рисовать совсем и все ваши попытки научиться закончились неудачей, с этой работой вы справитесь без лишних трудностей. И если раньше вместо рисования вы выбирали оригами, и делали объемный кленовый лист, то теперь сможете опробовать совершенно новую технику. 

Именно кленовые листочки получаются наиболее красивыми, если воспользоваться этой идеей, их форма и выраженные прожилки позволяют получить невероятно красивый рисунок всего за 5-10 минут. Нам понадобится крупный листочек, ровный, без повреждений, который надо положить на стол прожилками вверх (той стороной, где они максимально выпуклые). Сверху на него накладываем белую бумагу так, чтобы она полностью покрывала кленовое «сокровище». 

Теперь цветным карандашом, держа его под наклоном, чтобы у вас получились широкие штришки на бумаге, надо начинать закрашивать бумажную поверхность в те местах, где снизу у нас подложен кленовый листочек. 

Нанося на бумагу штрихи, вы увидите, как, словно по волшебству, будет появляться контур даже с самыми мельчайшими прожилками. Не обязательно покрывать вся поверхность только одним цветом, можно использовать разные карандаши, но обязательно теплых оттенков осени.

Рисунки осенних листьев карандашом можно усовершенствовать, если взять цветные восковые мелки, а затем готовую картинку покрыть акварельными красками. Такая работа будет выглядеть настоящим произведением искусства, но сделать ее может даже дошкольник.

Поскольку рисунки осенних листьев для детей должны быть максимально простым, и не стоит ожидать от дошкольника, что он нарисует реалистичную природную композицию, мы предлагаем вам несколько хитростей. Это нетрадиционный техники рисования, быстрые и простые, таким творчеством можно заниматься вместе с детьми.

Для рисования мелками, лист дерева можно приклеить с обратной стороны бумаги, чтобы он не сместился в процессе рисования. Мелки надо приложить к бумаге горизонтально и просто катать по поверхности: там, где выпирают прожилки, мелки оставят свой след. Сначала можно провести мелком одного цвета, затем взять другой, и также провести по той же поверхности.

Ознакомившись с мастер-классом, вы точно узнаете, как создать самый оригинальный осенний кленовый лист, рисунок вполне сможет передать всю красоту создания природы.

Осенний кленовый лист: рисунок

Хоть кленовый листик имеет достаточно сложную форму (безусловно, сложнее чем липовый, к примеру), передать его внешний вид достаточно просто, если вы будете следовать предложенным правилам.

Хотим обратить ваше внимание, что у кленового листочка есть воображаемая средняя линия, которая плавно переходит в черенок. Сначала на бумаге мы проведем именно эту линию. Теперь мы обозначим точку — эта та точка, от которой в обе стороны будут отходить «прожилки». Эти линии должны быть максимально симметричными относительно центра. Надо провести по две линии в каждую сторону, и еще две маленькие — в самом низу.

Теперь нам надо нарисовать на трех верхних линиях корону, а на четырех нижних — стрелки, как показано на фото, после чего надо соединить стрелки и короны глубокими дугами. И у вас получится кленовый листочек, который надо лишь окрасить красками, выбирая яркие цвета осени — красный, желтый, оранжевый. Окрашивание может быть секционным, например, половину разукрасьте красным, а вторую половину оранжевым, выполнив вкрапления желтого и зеленого цветов.

Невероятно популярны поделки из осенних материалов, которые с особым интересом создают и дети, и даже взрослые, так можно сделать красивый осенний букет из листьев. Рисунок же получить достаточно сложно с изображением букета, ведь здесь не обойтись без художественных навыков. Но мы хотим рассказать вам про оригинальную технику, которая носит название монотипия.

Ее суть сводится к тому, что на поверхности бумаги должны оставить свой красочный отпечаток осенние листья, рисунки детей можно использовать и для оформления красивых композиций, и для создания своими руками упаковочной бумаги (ведь такие отпечатки можно оставить на любой бумажной поверхности).

• Краски

• Кисточка

• Бумага

Нам необходимо взять краски и нанести их густым слоем на обратную сторону выбранного листочка (от любого дерева, но желательно выбирать такие, у которых выражены прожилки на поверхности). Затем этот окрашенный листок приложить красочной стороной к листу бумаги, прижимать не надо, поскольку из-за этого потеряется естественная фактура, и останется плотный отпечаток краски.

Можно взять маленькие листочки и сделать рисунки осенних листьев, деревьев, или взять крупные и оформить импровизированный букет в технике монотипия. Или же вспомнить старую-добрую технику аппликации. 

Рисование фигуры: как нарисовать ребенка

Наша новейшая демонстрация рисования фигурок создана одной из ваших любимых учительниц, Сарой А. Паркс!

Два из ее раскрытых секретов рисования загрузок видео включены в эксклюзивное предложение вместе с электронной книгой Figure Drawing in Proportion by Michael Massen. Щелкните здесь, чтобы получить доступ к этой коллекции Figure Drawing Made Easy сегодня. ~ Чери

Рисование фигуры: как нарисовать ребенка

Сара А.Парки

При рисовании ребенка так много общих концепций рисования фигур объединяются:

• Блок-ин (быстрое рисование общих линий и форм фигуры)
• Рисование жестами (улавливание энергии фигуры)
• Относительные пропорции (использование базового измерения на фигуре для измерения других расстояний)
• значений (диапазон тонов/оттенков от светлого до темного).

PIN-код этого упражнения по рисованию!

На этой фотографии бегущей девочки видны энергия и движение, особенно из-за платья с рюшами, кружащегося вокруг нее.Тело, однако, довольно вертикальное, а положение фронтальное, поэтому будет легко использовать высоту головы в качестве базового измерения для наброска остальной части тела (которое измеряет относительные пропорции).

Подпишитесь на информационный бюллетень ArtistsNetwork здесь и получите БЕСПЛАТНУЮ электронную книгу по рисованию фигур!

Используйте голову, чтобы измерить остальные пропорции тела для рисования фигуры.

Упражнение по рисованию фигуры, шаг 1

Используя высоту головы в качестве базовой единицы измерения, девочка имеет рост около 4½ головы.Голова детей больше по сравнению с их телом, чем у взрослых. Обычно взрослые особи имеют рост 7 или 8 голов. Не стоит недооценивать размер головы ребенка для рисования. Использование этого метода для разбивки фигуры помогает убедиться, что некоторые части тела не слишком длинные или слишком маленькие по отношению к остальной части тела. Оцените эти же деления на бумаге легкими отметками.

Слегка набросайте основную форму головы с помощью свободных, светлых меток и легко стираемого твердого карандаша (например, графитного карандаша H).На фото карандаш или линейку положите вертикально. Убедитесь, что он параллелен стороне бумаги. Положите его на внутреннюю часть левого глаза (в данном случае ее правого глаза) прямо вниз, и вы увидите, что он совмещен с серединой ее опорной ноги и лодыжки. Слегка нарисуйте эту линию на бумаге, чтобы она служила средней линией для фигуры, убедившись, что она вертикальная и очень светлая, так как вы будете стирать ее на следующем шаге.

Поскольку ее голова обращена полностью вперед и наклонена, нарисуйте очень легкую линию для ее глаз, примерно посередине между верхушкой черепа и подбородком.Уши, которые обычно находятся между бровями и носом, будут нарисованы немного выше, потому что голова наклонена вниз.

Используя вертикальную среднюю линию тела на эталонном изображении, посмотрите, с какой стороны от нее падают различные части тела. Например, рука падает чуть правее средней линии, пересекающей запястье. Она также совмещена с линией талии. Используйте некоторые основные формы, такие как цилиндры и овалы, чтобы нарисовать ее руки и ноги и прямоугольник для ее туловища. Вы уточните эти формы позже.Несмотря на то, что окончательная фигура с одеждой не будет отображать все части тела, рисование всех скрытых частей тела на этом этапе поможет вам убедиться, что ваши пропорции точны, прежде чем рисовать одежду. Вы будете стирать скрытые линии по мере разработки рисунка.

Упражнение по рисованию фигуры, шаг 2

Продолжайте оглядываться назад и вперед, пока вы сначала рисуете юбку со светлыми отметинами и без деталей (иначе это называется «вставка»).Однако не увлекайтесь юбкой, пока не улучшите формы и линии ног. Тело является важной основой рисунка.

При прорисовке ног обратите внимание на пару положений тела: внутренняя лодыжка обычно выше внешней лодыжки, а внутренняя выпуклость голени имеет тенденцию быть ниже внешней выпуклости голени.

Помните, ваши первоначальные отметки и линии являются лишь ориентиром, когда вы начинаете полностью блокировать объект; они не высечены на камне, поэтому их нужно время от времени проверять и корректировать по мере того, как вы совершенствуете свою фигуру.

Сотрите вертикальную среднюю линию и отметки. Начните слегка затенять некоторое значение. Чтобы знать, где сделать тень более темной, сначала посмотрите, в каком направлении исходит источник света. В этом случае солнце светит сверху слева, поэтому левая сторона и макушка ее головы освещены, а правая сторона фигуры остается в тени. Увеличьте давление карандаша, когда будете затенять более темные области.

Один из моих любимых секретов рисования, которым я делюсь во всех своих инструкциях, заключается в том, чтобы периодически отходить от своей работы и рассматривать ее с расстояния .Расстояние необходимо для точной оценки вашего рисунка. Когда вы находитесь слишком близко к своему рисунку, все становится более искаженным, что может привести к неточным меткам и линиям. Если вы работаете с эталонной фотографией (как в этом случае), время от времени старайтесь располагать фотографию и рисунок рядом и отстраняйтесь, чтобы оценить их обоих на расстоянии. Оглядывайтесь назад и вперед много раз, чтобы увидеть, где ваш рисунок отличается от эталонного изображения. Вы также можете перевернуть фотографию и рисунок вверх ногами.

Целью этих (и других) методов оценки вашей работы во время сеанса рисования является получение эффекта «свежего взгляда», потому что ваши глаза легко привыкают, и вы не чувствуете необходимости вносить коррективы. Свежий взгляд покажет вам эти корректировки.

Нажмите здесь, чтобы получить доступ к коллекции «Рисунок с легкостью» , в том числе «Рисунок в пропорциях» Майкла Массена; Секреты рисования раскрыты: основы рисунка и раскрыты секреты рисования: рисунки, шаг за шагом Сара Паркс!

Просмотрите ArtistsNetwork и посетите веб-сайт Сары Паркс по адресу drawingsecretsrevealed.com для получения дополнительных демонстраций, включая демонстрацию из Урока 7, «Рисование формы ее секретов рисования, раскрытых  курсов».

Немного теории – Робин Хилл Гарденс

Это статья из серии «Рисование по мере его развития», которая включает серию рисунков моей дочери Эми, начиная с 16-месячного возраста, а также советы по обучению рисованию очень маленького ребенка и растущую библиографию.

В своей книге Ребенок как мыслитель. «Развитие и приобретение познания в детстве» Сара Медоуз (Бристольский университет) включает удобный обзор теорий о детских рисунках.Это краткое изложение этого текста, а также ссылки на некоторые другие исследования и некоторые мои собственные замечания.

• Первые каракули: моторно-импульсное формообразование

Дети целенаправленно начинают рисовать каракули на втором году жизни. Этот акт описывается прекрасным словом «формирование». Ребенок очень увлекается этим формообразованием и по мере улучшения двигательного контроля делает его более сложным и обдуманным: он начинает варьировать свои линии, точки, кружочки, зигзаги и размещать их более систематически.

См., например, разницу между рисунками Эми в 16 и 18 месяцев.

Тем не менее, каким бы «стройным» и обдуманным он ни был, научное сообщество согласно с идеей, что это, вероятно, не репрезентативный акт, движимый репрезентативными намерениями. Наоборот, это результат «моторного импульса» (Арнгейм). Если очень маленькие дети утверждают, что они нарисовали какую-то вещь, это, скорее всего, постфактум и оппортунистическая интерпретация: что-то, что они нарисовали, оказывается похожим на самолет, кролика.

См., например, короткую затею Эми с рисованием самолетов и присвоением им имен, а также то, что мне трудно назвать это «репрезентативным».

• Условный рисунок и «ошибки» в реализме: люди-головастики

Как только дети осознают возможность репрезентации, их навыки рисования могут оказаться недостаточно реалистичными (по крайней мере, для глаз взрослых). Их «ошибки» характерны, т. е. повторяются большинством детей.Самый известный пример — фигура «головастик», изученная в восьмидесятых годах Норманом Фрименом (см. Библиографию).

Головастики Эми в возрасте 2 лет 5 месяцев (см. запись в блоге)

Фигурка головастика-человека — один из первых шагов ребенка в обычном ( читать реалистичном) рисовании. Фримен обнаружил, что все дети представляют человеческую фигуру по типичной формуле: фигура головастика. Это вездесущий круг с некоторыми чертами лица, представляющими голову, а также тело, и свисающими линиями для ног и, если они есть, рук.

Лаборатория ААА в Стэнфорде подготовила четкую иллюстрированную сводку стадий рисования головастика, от «пред-головастика» до «головастика» и «переходного» к «обычному».

Реалистичность этих рисунков может быть недостаточна в глазах взрослого, но как насчет ребенка: может быть, она намерена сделать эти рисунки изобразительными, да, но не реалистичными?

Это было предложено другими исследователями (Барретт и Лайт), которые предположили, что такие шаблонные рисунки могут быть символами , а не попытками реалистического представления.Так же, как наш дорожный знак для детской площадки символичен (для семиотиков среди вас: точнее иконический ).

Не совсем головастики, но и не совсем реалистично…

Этот вид немного дольше снимает с детей ответственность за реалистичность. Кроме того, насколько я знаю (Эми еще нет), дети этого возраста всегда спешат, и вполне логично, что они хотят записать быстрые, но эффективные сокращенных изображений вместо дотошно реалистичных изображений. .

И этот символический подход пронизывает нашу красоту. В этом отношении Медоуз отмечает, что даже рисунки маленьких детей находятся под влиянием общепринятых представлений культуры. Она упоминает квадратные дома с центральной дверью и четырьмя квадратными окнами, остроконечной крышей и трубой, нарисованные детьми и большинством взрослых, чьи дома даже отдаленно не похожи на такие. Вполне логично, что дети перенимают наши правила рисования. Сколько из нас садились с ребенком и (спонтанно или по его просьбе) нарисовали смайлик (вы забыли брови?) или культового кота?

• Образ тела ребенка: мы похожи на головастиков?

Но, опять же, это зависит от того, что вы считаете «реалистичным».Для глаз и ума ребенка это может быть реалистичным достаточным . Так действительно ли дети считают людей головастиками?

Это не так просто. Исследователи считают, что головастик представляет образ тела ребенка. Интересно, что образ тела человека включает не только визуальную форму вашего тела, как его видят ваши глаза, но также ментальный образ и даже чувство его.

Что касается визуального восприятия ребенком своего тела, исследователи из лаборатории ААА отмечают, что когда дети (или взрослые, если уж на то пошло) смотрят вниз на свое тело, они видят свои руки, выходящие из головы.Так вот что они рисуют. И

поскольку дети уподобляют окружающую среду тому, что они видят и знают о себе, они будут рисовать всех людей и животных в манере головастика. Это означает, что дети больше ориентируются в своих рисунках на то, как они видят себя, а не на то, как они видят свое окружение. По мере того как они постепенно приспосабливают то, что видят в своем окружении, к тому, что они знают о себе, это восприятие изменится.

Две проверки этой гипотезы

1. что дети сначала лучше рисуют животных, которых они видят и считают совершенно отличными от себя, чем людей
2. что они начинают лучше рисовать других людей, прежде чем они станут лучше рисовать свои собственные тела

Однако вывод о том, что у ребенка «искаженное» представление о теле, был бы неправильным, пишет Фриман.Не потому, что нет искажений (наверняка есть, , если вы сторонник реализма). Скорее искажение связано с неадекватными инструментами ребенка для рисования.

1. Она отвлекается, у нее нет свободного доступа к своему мысленному образу.
2. Она даже физически не справится с задачей, ее двигательный контроль еще недостаточно хорош и неопытен.
3. Она еще не освоила сложность планирования, расположения и выравнивания всех элементов фигуры.
4. Ее «словарь» форм ограничен кругами, длинными и короткими линиями, некоторыми кривыми и углами.
5. У нее проблемы с окклюзией (когда более близкий объект частично скрывает дальний объект), масштабированием, глубиной и перспективой.
6. Она пока не может решить, как «разбить» изображение для начала: почему, например, сегментировать конечность в этих суставах (плечо, локоть), а не в тех (запястье, суставы пальцев)? Что лучше сначала «наметить» фигуру или начать с сегментов, которые затем складываются? С чего начать?

• Ребенок продолжает рисовать

Было отмечено, что дети часто начинают с верхней части листа и двигаются вниз слева направо.

Это может объяснить, почему большинство детей начинают рисовать людей с головы. Головастиков поочередно проставляют на бумаге в таком порядке:

1. черты головы и лица, при этом глаза и рот имеют большее значение, чем нос
2. ножки
3. кронштейны (если есть)
4. на более поздних стадиях, когда также рисуется тело, руки переходят на большую часть, которая может быть головой или телом

Фриман также обнаружил в детском рисовании тенденцию к так называемому «привязыванию концов».Последние нарисованные предметы часто вспоминаются и обрабатываются лучше и размещаются на более видном месте, чем промежуточные элементы в серии. Таким образом, дети сосредотачиваются сначала на голове, а затем на ногах и уделяют меньше внимания туловищу и рукам или вообще пропускают их.

Но из-за того, что они записывают каждый элемент последовательно, без предварительного планирования, детям часто не хватает места. Затем последний элемент сжимается и искажается.

• Интерпретация, опыт и роль образования

Рисовать с опытом становится лучше, мы все это знаем.Ребенок неопытный, мягко говоря. У нее меньше двигательного контроля, меньше инструментов, меньше форм и т. д. В настоящее время общепризнано, что неадекватность детских рисунков является результатом этих, а не концептуальных ограничений. Здесь может помочь образование.

Но педагоги должны быть осторожны в том, чему и как они учат.

Ребенок может просто предпочесть определенный вид рисования. И, как и в случае любой репрезентации — будь то в искусстве или науке, — на ее решение нарисовать одно и пропустить другое влияет ее знание объекта и ее интерпретация того, что в нем важно.

Рисунки ребенка — это репрезентации того, как он видит мир и себя (хорошо принято использование рисунков в детской психотерапии и психиатрии). Было бы жаль хоронить и наконец даже замалчивать эту информацию, навязывая взрослые, общепринятые интерпретации, стандарты реализма и даже ожидания реализма.

• Подробнее о фигурке головастика в Children’s Drawings of the Human Figure by Maureen V. Cox — некоторые части соответствующей главы доступны через Поиск книг Google.

• Комментарии? Вы можете оставить их здесь.

ОБНОВЛЕНИЕ: Хотите увидеть головастиков Эми, которых она начала рисовать в 2 года и 4 месяца?

Рисунок — Клип

Клинически дети, у которых есть проблемы с рисованием, могут иметь несколько основных проблем.

Мелкая моторика: Во-первых, у ребенка может быть плохая координация мелкой моторики . То есть у них могут быть проблемы с контролем или манипулированием карандашом, или они могут плохо держать карандаш.Управление мелкой моторикой можно определить как

.

«использование мелких мышц рук для выполнения плавных, скоординированных или тонких движений». [2]

Visual Spatial: Второй важной областью, которую стоит рассмотреть, является визуально-пространственная обработка . Если ребенок не понимает, как должны выглядеть объекты или как они должны соотноситься друг с другом на странице, проблема может заключаться в зрительно-пространственной обработке. Дети с плохими зрительно-пространственными навыками плохо запоминают формы.Они могут потеряться в знакомых местах. Они могут удариться головой о горку туннеля.

Дисграфия: Наконец, если у вашего ребенка проблемы с рисованием, важно учитывать такие проблемы, как дисграфия. Дисграфия — это настоящее нарушение письма, которому часто не уделяется много внимания в школе. Эта инвалидность возникает из-за плохой координации движений и зрительно-пространственной обработки, из-за чего ребенку очень трудно писать. В этом случае часто у ребенка возникают отличные идеи, но он не может воплотить их на бумаге.

Когда дети учатся рисовать, в игру вступают несколько различных навыков. Они должны уметь видеть, как вещи должны выглядеть (зрительное восприятие), и заставлять свои мышцы двигаться, создавая формы и линии (моторные навыки).

Зрительно-моторная интеграция: Сочетание и координация как навыков зрительного восприятия, так и моторных навыков называется зрительно-моторной интеграцией . Все эти навыки необходимы для создания фигур и рисунков, которые должны быть четкими и краткими, чтобы передать смысл.Детям с плохой зрительно-моторной интеграцией обычно трудно писать от руки, рисовать и выполнять другие задачи, требующие точности и сосредоточенности при работе с ручкой, карандашом или кистью.

Проекты рисования для детей Паулы Бриггс

Как вам книга для рисования, которая поощряет риск в искусстве? Книга, в которой процесс важнее продукта? Книга, которая поощряет эксперименты в рамках руководства? Книга, которая полна грязных проектов рисования? Короче говоря, книга с грязными отпечатками пальцев? Что ж, если эти вещи соответствуют вашим требованиям, как и моим, Паула Бриггс, Drawing Projects for Children, опубликованная Black Dog Publishing, — это книга по искусству для вас.

Паула Бриггс не только создала красивый объект с помощью этой книги. Она создала долгожданное противоядие от всемирной (широкой сети), полной детских мероприятий, основанных на результатах, которые, кажется, связаны с возможностью размещения фотографий на любой платформе — в блоге / инстаграме / фейсбуке / твиттере — по выбору родителя.

Это очень красивая (нечеткая) книга, разделенная на две части — разминочные упражнения по рисованию и более подробные проекты. Таким образом, единственный реальный способ оценить эту книгу — это попробовать ее.Во-первых – зашевелить детей (к счастью, для меня это не проблема).

Книга нацелена на детей, но без какого-либо упрощения языка, «веселого разговора» или жеманного языка доктора Зюсса, который вы часто встречаете с этой целевой аудиторией. Например:

«Все проекты в этой книге также используют широкий спектр материалов для рисования от чернил и акварели до графита и пастели. Помните, что хороший опыт рисования зависит не только от результата, но и от того, что вы узнаете, когда экспериментируете.Так что будьте готовы опробовать новые техники и создать замечательные творения!»

Этот тон вызывает уважение к ребенку-художнику, к используемым материалам и выполняемой деятельности. Сначала я читал разделы вслух детям, и мы обсудили некоторые концепции – принятие риска, процесс, не беспокоясь об «ошибках», отсутствие стирания и т. д. Этими концепциями крайне пренебрегают в мире семи-почти-восьмилетнего ребенка. старая художественная практика. Они находятся в том возрасте, когда они теряют прежнюю дикость творчества и твердо внушаются школьным представлениям о добре и зле и рисованию, как человек рядом с вами, с, казалось бы, сильной озабоченностью тем, чтобы глаза и нос были особенно «правильными»!

Хотя Паула Бриггс предполагает, что эта книга предназначена для самостоятельного использования детьми, я обнаружила, что она приносит пользу от целенаправленной фасилитации.А для детей этого возраста? Требуется достаточно сильная фасилитация. К счастью, у меня был художественный опыт, и я понимал материалы и требования задач, но он написан с пошаговыми инструкциями, цветовой кодировкой уровней интенсивности и списком материалов, похожим на рецепт, и поэтому очень доступен. Для подготовки мы съездили в местный художественный магазин со списком в руках — много газетной бумаги, разных карандашей, углей и пастели и немного чернил — и были готовы.

Мы начали с разминки, которая была очень веселой и сложной.Эта разминка с «непрерывным рисованием линий» была потрясающим способом показать процесс, а не результат. Ручки, бумага, натюрморт и вперед. Дети должны были смотреть на предмет и рисовать его, не отрывая ручки от страницы. Они были счастливы продолжать пытаться это целую вечность! Нашей второй разминкой было «набросок назад-вперед». Это был хороший способ сосредоточиться на том, чтобы смотреть и наблюдать, одновременно замедляя движение руки и создавая текстуру.

Мои дети очень физически развиты, и эти идеи для рисования также очень физичны: зрительно-моторная координация, создание крупных жестов и постоянная концентрация.Мы перемежали мероприятия с пинками на заднем дворе, чтобы освежиться.

Нам понравилось просматривать все проекты в книге, и дети отметили многие из них, которые они хотят попробовать как можно скорее. Но очевидным «проектом», который нужно было предпринять сразу же, был «Осенний рисунок пола». Мы бегали по дому и улице, собирая листья, шелуху от семян, растения и все, что связано с Осенью.

Я обнаружил, что присоединяюсь и заново открываю радость угля, тонких линий и теней так, как не предавался годам.Для меня и для детей было так расслабляюще играть с материалами без какого-либо давления на результат.

Проекты рисования для детей, хотя и не полностью доступны для детей младшего возраста, на самом деле выигрывают от участия фасилитатора, а также ребенка. Я обнаружил, что язык и идеи Паулы Бриггс создают вдохновляющий и стимулирующий практический художественный опыт. С помощью разминок и проектов она расширяет представление детей о создании отметок и рисовании в новую сферу.Он побуждает детей (а также учителей и родителей) исследовать, идти на художественный риск и открывать для себя удовольствие, присущее рисованию, когда нет давления на результат. Это книга, к которой мы вернемся, и всего за один день экспериментов она уже вдохновила этих двух детей смотреть на вещи немного по-другому и больше думать о том, как представить свой мир через искусство.

Проекты рисования для детей настоятельно рекомендуется тем, кто любит беспорядочное искусство. Для тех, кто хочет поощрять внимательное наблюдение, вдумчивое создание отметок и вдохновлять художественные процессы.Для тех, кто понимает, что экспериментирование и постоянное исследование среды важнее, чем быстрое простое художественное действие, которое приводит к идеальной фотографии. Иди, возьми книгу, какие-нибудь принадлежности, детей и запачкай пальцы.

Как рисование для отвлечения внимания улучшает настроение у детей

Abstract

Предыдущие исследования показали, что рисование улучшает кратковременное настроение у детей, если оно используется для отвлечения, а не для выражения негативных мыслей и чувств.Текущее исследование стремилось изучить (а) , как рисование может поднять настроение у детей в возрасте 6–12 лет, исследуя роль, которую играют поглощение, удовольствие и воспринимаемая компетентность, а также вход в воображаемый мир; и (б) используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от грустного настроения. В трех исследованиях детей просили подумать о разочаровывающем событии. После наведения грустного настроения рисовали 5 мин. Настроение измеряли до и после индукции настроения и после рисования.Появились три основных вывода. Во-первых, рисование для отвлечения привело к большему поглощению и удовольствию, чем рисование для выражения. Во-вторых, у детей одинаково улучшалось настроение при рисовании воображаемых и реальных сцен, что свидетельствует о том, что ключевым моментом является то, что содержание рисунков носит отвлекающий характер. В-третьих, рисование улучшало настроение даже тогда, когда детям не давали инструкций по содержанию их рисунков, и дети чаще использовали рисование как способ отвлечься от грустного настроения.Эти исследования помогают определить характеристики рисования, которые способствуют улучшению настроения у детей, и подчеркивают важную роль искусства в регуляции эмоций.

Ключевые слова: рисование, регуляция эмоций, отвлечение внимания, поглощение, воображение

Введение

Будь то грусть из-за потерянного питомца, восторг от победы в игре или страх перед хулиганом, дети ежедневно сталкиваются с эмоционально возбуждающими ситуациями. основе (Денхэм, 1998).По мере развития дети учатся регулировать свои эмоции, отслеживая, оценивая и изменяя их (Томпсон, 1994). Важным аспектом регуляции эмоций является изучение того, какие стратегии использовать при столкновении с эмоционально возбуждающей, стрессовой ситуацией.

Дети используют различные стратегии для регуляции своих эмоций (например, решение проблем, поиск комфорта, отвлечение, побег и поиск информации), причем наиболее распространенной стратегией регуляции эмоций является отвлечение (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Отвлекая себя, дети не избегают активно своих чувств, а скорее сосредотачиваются на чем-то другом, чтобы помочь им приспособиться к своим чувствам. Дети регулируют свои эмоции главным образом с помощью поведенческого отвлечения (например, играя в игры), а также с помощью когнитивного отвлечения (например, думая о чем-то веселом). Поведенческое отвлечение появляется в дошкольном возрасте, тогда как когнитивное отвлечение возникает в раннем детстве. Только когда дети достигают раннего подросткового возраста, они могут искать и планировать собственную отвлекающую деятельность (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011).По мере развития дети начинают понимать, что поведенческое отвлечение эффективно, когда оно включает в себя поглощающую деятельность, заменяющую негативные мысли позитивными (Harris, 1989). Примером одного из таких приятных занятий может быть рисование.

Дети — прирожденные художники, и, когда им предоставляется возможность, большинство из них с самого раннего возраста увлечены рисованием (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). При рисовании дети увлечены, сосредоточены, вовлечены и игривы.Тогда кажется вероятным, что участие в этой деятельности поможет им регулировать свои эмоции. Было обнаружено, что дети тяготеют к искусству в эмоционально тревожные времена. Например, дети использовали рисунок как способ справиться с ураганом Катрина и понять его (Dewan, 2007). В клинических условиях было показано, что арт-терапия улучшает самочувствие и психологические результаты у детей (например, Pifalo, 2006; Briks, 2007). Учитывая то, что детей тянет к творчеству, и учитывая эмоциональные преимущества рисования, удивительно, что очень мало исследований изучали преимущества повседневного рисования в неклинических условиях.

Установлено, что рисование может улучшить настроение у детей в возрасте 6–12 лет (Drake and Winner, 2013). Дрейк и Виннер (2013) вызвали грустное настроение, попросив детей вспомнить время, когда они были действительно чем-то разочарованы. Дети оценивали свое самочувствие после размышлений о событии, и им случайным образом поручали либо сделать рисунок, отражающий их чувства (нарисовав событие, о котором они думали), либо сделать рисунок, отвлекающий их от размышлений о том, о чем они думали. чувство (нарисовав дом – что-то, не связанное с тем, что их разочаровало).Дети рисовали пять минут, а затем снова оценивали свое настроение. В то время как у обеих групп улучшилось настроение, у тех, кто находился в состоянии отвлечения, улучшилось значительно больше, чем в экспресс-условии. Те, кто находился в состоянии отвлечения внимания, также улучшили свои результаты больше, чем в контрольном состоянии, которое просили скопировать линейный рисунок. Польза от рисования была больше для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста. Таким образом, акт свободного построения образа, по-видимому, играет важную роль в улучшении настроения.

Влияет ли валентность детских рисунков, когда они используются для отвлечения внимания, на улучшение настроения? В одном исследовании сравнивались преимущества рисования для выражения эмоций по сравнению с двумя различными условиями рисования для отвлечения внимания — рисованием чего-то позитивного и свободным рисованием у детей 7 и 10 лет (Brechet et al., 2020). Настроение участников всех трех условий розыгрыша улучшилось, но наибольшее улучшение настроения было у тех, кто рисовал что-то позитивное и в условиях свободного рисования. Как и в случае с Drake and Winner (2013), настроение улучшилось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Таким образом, не имело значения, просили ли детей подумать о чем-то, что их радует, и нарисовать это (условие «нарисуй что-нибудь позитивное») или предоставили выбор в определении содержания своих рисунков (условие свободного рисования). Оба отвлекающих занятия рисованием привели к большему улучшению настроения, чем рисование для выражения состояния.

В другом исследовании изучались преимущества припоминания по сравнению с рисованием автобиографических воспоминаний, которые были либо положительными, либо нейтральными по валентности (Monnier et al., 2016). Было показано, что вспоминание позитивных автобиографических воспоминаний является эффективным и действенным способом вызвать позитивное настроение (Strack et al., 1985). Однако, как отмечают Monnier et al. (2016), детям может быть трудно вспомнить подробную информацию экспериментатору, особенно детям с задержкой развития языковых навыков.Рисование — это простой инструмент, который дети могут использовать для невербального изображения своих мыслей и чувств. Задание на отвлечение от рисования может быть более эффективным для поднятия настроения, чем задание на отвлечение словесно, потому что рисование не только отвлекает, но и доставляет удовольствие от создания чего-либо (White, 1959). Монье и др. (2016) сообщили, что рисование воспоминаний столь же эффективно для улучшения настроения, как и припоминание воспоминаний. Однако дети сообщали, что чувствовали себя спокойнее после того, как нарисовали воспоминание, чем после того, как просто вспомнили воспоминание.Кроме того, у детей, которые рисовали или вспоминали позитивные воспоминания, настроение улучшалось сильнее, чем у детей, которые рисовали или вспоминали нейтральные воспоминания. Таким образом, в случае рисования чего-то личного валентность имеет значение: положительный контент, который отвлекает, сильнее, чем нейтральный, который отвлекает.

В ходе первоначальной работы о пользе рисования для улучшения настроения детей были сделаны четыре основных вывода. Во-первых, рисование для отвлечения более эффективно для улучшения настроения у детей, чем рисование для самовыражения, но только тогда, когда дети создают изображение самостоятельно, а не копируют его (Drake and Winner, 2013).Во-вторых, не наблюдается никакой разницы в улучшении настроения, когда детям предлагается нарисовать конкретную сцену по сравнению с тем, чтобы нарисовать все, что они хотят (Brechet et al., 2020). В-третьих, дети сообщают, что чувствуют себя спокойнее после того, как нарисовали запомнившееся событие, чем после того, как просто вспомнили событие без рисования. Наконец, что неудивительно, значение этой личной памяти имеет значение: у детей наблюдалось большее улучшение настроения после рисования или припоминания положительного воспоминания, чем нейтрального воспоминания (Monnier et al., 2016).

Хотя эти исследования ясно показывают, что рисование для отвлечения внимания является эффективным способом улучшить настроение детей, мы многого не знаем.Какова роль поглощения, удовольствия, воспринимаемой компетентности и воображения в улучшении настроения, когда дети рисуют, чтобы отвлечься? И если рисование для отвлечения — такая эффективная стратегия, осознают ли это дети каким-то образом и спонтанно используют рисование, чтобы отвлечь, а не выразить? Текущий набор исследований более глубоко и систематически изучает вопрос о , как рисование для отвлечения внимания поднимает настроение у детей в возрасте от 6 до 12 лет.

Возможно, рисование для отвлечения внимания улучшает настроение детей, потому что это увлекательное занятие, которым дети наслаждаются и чувствуют себя компетентными.Работа со взрослыми показала, что рисование для отвлечения приводит к большему состоянию потока (показатель поглощенности), чем рисование для выражения (Forkosh and Drake, 2017). Поэтому, когда дети используют рисование, чтобы отвлечься, они могут лучше отвлечь свое внимание от того, что их расстраивает, потому что они очень вовлечены в эту деятельность. Дрейк и Виннер (2013) обнаружили, что дети, которые рисовали, чтобы отвлечься, сообщали о большем удовольствии и воспринимали компетентность в отношении своего опыта рисования, чем дети, которые использовали рисование для самовыражения.Детский возраст также может влиять на удовольствие детей и воспринимаемую компетентность при рисовании. Дети младшего возраста сообщают о более высоком уровне удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании, чем дети старшего возраста (Drake and Winner, 2013). Несмотря на то, что навыки рисования у детей улучшаются с возрастом, с возрастом дети становятся очень критически настроенными по отношению к своим рисункам, и в результате с возрастом снижается удовольствие и воспринимаемая компетентность при рисовании (Jolley, 2010). Более высокая воспринимаемая компетентность, о которой сообщают дети младшего возраста, не ограничивается рисованием.В аналогичном исследовании Brechet et al. (2020) обнаружили, что после выполнения задания по рисованию дети младшего возраста оценили свою общую воспринимаемую компетентность как более высокую, чем дети старшего возраста. В исследовании 1 изучались потенциальные различия в развитии роли поглощения, удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании для отвлечения внимания.

Другое возможное объяснение того, почему рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение детей, заключается в том, что оно позволяет детям войти в воображаемый мир. Например, было обнаружено, что наличие воображаемого компаньона помогает справиться с тревогой (Taylor et al., 2011). Вовлечение в воображаемые действия, такие как притворная игра или драма, было связано с усилением эмпатии и использованием стратегий адаптивной регуляции эмоций (Hoffman and Russ, 2012; Goldstein et al., 2013; Goldstein and Lerner, 2018). Воображаемая игра предлагает детям уникальную возможность создавать и вовлекаться в возбуждающие эмоциональные ситуации, в которых они могут выражать свои эмоции и обсуждать их (Bretherton, 1989). Более того, когда дети используют свое воображение для создания воображаемого мира, их эмоции направляются на события в этом воображаемом мире, а не на текущие реальные события (Harris, 2000).Таким образом, дети могут эффективно переключать свое внимание с того, что их расстраивает. Поскольку дети часто отвлекаются на поведение, чтобы регулировать свои эмоции, кажется вероятным, что создание воображаемого мира с помощью рисования может улучшить настроение у детей. Во втором исследовании изучалось, приводит ли рисование сцены, изображающей воображаемую сцену, к большему улучшению настроения, чем рисование сцены, изображающей сцену из реальной жизни, или рисование для выражения.

Принимая во внимание преимущества рисования для отвлечения внимания (как рассмотрено выше), используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств? Кажется вероятным, что дети будут использовать рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств, поскольку отвлечение является одной из наиболее распространенных стратегий регуляции эмоций, используемых детьми (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Одно исследование с несколько иной возрастной группой, чем текущее исследование (7 и 10 лет против 6–8 и 10–12 лет), показало, что большинство (89%) детей использовали рисование как форму отвлечения внимания в свободное время. условие розыгрыша (Brechet et al., 2020). Это исследование также проанализировало темы детских рисунков и обнаружило, что содержание детских рисунков различалось в зависимости от возраста: 7-летние дети, как правило, рисовали знакомую среду или людей, а 10-летние — праздники или досуг.Исследование 3 стремилось расширить работу Brechet et al. (2020), чтобы выяснить, используют ли дети спонтанно рисование для отвлечения внимания, а не для самовыражения, а также причину, по которой детей выбирают для рисования определенную тему. Выбирают ли они рисовать то, что у них уже хорошо получается? Выбирают ли они рисовать что-то, что принесло им радость? Они решили нарисовать что-то, что они наблюдали в своей среде? Помимо изучения содержания детских рисунков, в этом исследовании изучалось, о чем они думали во время рисования.Это позволило оценить, служила ли деятельность формой отвлечения внимания или выражения и были ли мысли детей сосредоточены на рисовании или какой-либо другой деятельности.

Во всех трех исследованиях было высказано предположение, что рисование улучшает настроение больше, если используется как форма отвлечения внимания, а не самовыражения. В исследовании 1 проверяется гипотеза о том, что уровень поглощенности, удовольствия и/или чувства воспринимаемой компетентности влияют на улучшение настроения при использовании рисования для отвлечения внимания. Исследование 2 проверяет гипотезу о том, что рисование из воображения приводит к большему улучшению настроения, чем рисование из реальной жизни.В исследовании 3 проверяется гипотеза о том, что дети спонтанно используют рисование как форму отвлечения и что во время рисования их мысли сосредоточены на деятельности.

Было также высказано предположение, что детям младшего возраста (6–8 лет) больше пользы от рисования для отвлечения внимания, чем детям старшего возраста (10–12 лет). Как было рассмотрено выше, эти две возрастные группы различаются по своему опыту рисования: дети младшего возраста более поглощены процессом рисования, а дети старшего возраста более критически относятся к своим рисункам (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Эти две возрастные группы также различаются по использованию отвлечения в качестве стратегии регулирования эмоций. Дети старшего возраста чаще используют стратегии когнитивного отвлечения (например, думают о чем-то веселом), чтобы регулировать свои эмоции. В то время как младшие дети могут использовать стратегии когнитивного отвлечения для регулирования своих эмоций, они чаще полагаются на поведенческие стратегии отвлечения (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011). У детей младшего возраста после рисования может улучшиться настроение, потому что это форма поведенческого отвлечения внимания.Это согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что рисование для отвлечения внимания улучшает настроение больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста (Drake and Winner, 2013; Brechet et al., 2020). Таким образом, включение этих двух возрастных групп позволило изучить, существуют ли различия в развитии у того, как рисование для отвлечения может улучшить настроение у детей.

Исследование 3

Методы

Участники

Дети ( n = 81) в возрасте от 6 до 12 лет были набраны из местных художественных и детских музеев.Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1 и исследовании 2. Было 50 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( М = 7;9; SD = 0;10; 27 девочек) и 31 ребенок в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11;1; SD = 0;9; 17 девочек). Расовый и этнический состав детей был следующим: 39,0% белые, 26,0% черные или афроамериканцы, 14,3% представители двух рас, 10,4% азиаты, 7,8% латиноамериканцы или латиноамериканцы, 1,3% американские индейцы или коренные жители Аляски и 1,3% другие.

Материалы и процедура

В исследовании 3 использовалась та же процедура, что и в исследованиях 1 и 2, за двумя исключениями.Во-первых, детей не распределяли случайным образом по условию, а после индукции грустного настроения всем детям просто давали указание рисовать все, что им нравилось, в течение 5 минут. После рисования дети ответили на ряд вопросов об их опыте рисования (см. ниже).

Занятие

После индукции настроения детям давали лист бумаги 9 × 11 и маркеры и просили рисовать все, что они хотят, в течение 5 мин. Если они завершали свой рисунок до истечения 5 минут, им предлагалось продолжить, добавляя к рисунку больше деталей.представлены образцы детских рисунков по возрастным группам.

Этюд 3 образец детских рисунков. Дети младшего возраста рисовали занятия, которые им нравились (вверху слева) , и предметы, которые они считали способными рисовать (вверху справа) . Старшие дети рисовали предметы, которые они наблюдали (внизу слева) или думали о (внизу справа) .

Опыт рисования

После того, как они нарисовали и оценили свои чувства, детям были заданы следующие вопросы.Сначала их просили «рассказать о том, что вы нарисовали». Два кодировщика независимо друг от друга сравнили ответы детей на этот вопрос с детским описанием печального события, которое они вспомнили, и закодировали детей как рисующих для отвлечения внимания или рисующих для выражения ( k = 0,903). Реакции, не связанные с печальным событием, которое вспомнил ребенок, кодировались как отвлекающие. Например, 10-летняя девочка вспомнила случай, когда ей нужно было сдавать контрольную по математике, она рисовала себя в музее и была классифицирована как рисование для отвлечения внимания.Ответы, которые были сосредоточены на печальном событии, которое вспомнил ребенок, были закодированы как экспресс. Например, 10-летняя девочка вспомнила случай, когда ее одноклассники копировали домашние задания, нарисовала происходящее событие и была классифицирована как использующая рисунок для выражения.

Затем детей спросили: «Почему вы решили нарисовать это?» Были отмечены пять категорий ответов:

• • нравилось или доставляло удовольствие (например, ребенку нравились собаки)
• • самоэффективность (например, ребенок знал, как это нарисовать; заставлял ребенка чувствовать себя творчески)
• • счастье (например,г., сделал ребенка счастливым)
• • наблюдения или мысли о (например, ребенок видел красные цветы; ребенок думал о лете)
• • другое (например, ребенок ответил, что не знает или не уверен).

Два кодировщика (не участвовавших в разработке кодирования) независимо закодировали ответы детей в одну из пяти категорий ( k = 0,881).

Наконец, детей спросили: «О чем вы думали, когда рисовали?» Их ответы на описание печального события, которое они вспомнили, и содержание их рисунков сравнивали, чтобы определить, отвлекали ли их мысли или выражали их, и были ли их мысли связаны или не связаны с их рисунком или индукцией настроения.Два кодировщика (не участвовавшие в разработке кода) закодировали ответы детей ( k = 0,836) в одну из следующих семи категорий:

• • рисование с отвлечением: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием, но были связаны с событием. само рисование
• • отвлечь другое: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием и не были связаны с рисованием
• • выразить событие: мысли во время рисования были о разочаровывающем событии
• • выразить другое: мысли во время рисования не были о разочаровывающем событии, но были эмоционально заряжены негативно
• • выражать и отвлекать: мысли во время рисования были о разочаровывающем событии и о чем-то, не связанном с событием
• • ничего: мысли во время рисования были ни о чем; ребенок ответил «ничего» или «не знаю»
• • переоценка: мысли во время рисования выявляют переосмысление разочаровывающего события в положительную сторону.

Все разногласия по кодированию решались автором, который разрабатывал схему кодирования, но кодированием данных не занимался.

Результаты

Предварительные результаты

представлены средние значения и стандартные ошибки по возрастным группам в моменты времени 1, 2 и 3. Как и в исследованиях 1 и 2, большинство детей не посещали никаких формальных уроков рисования, кроме обычных. школьная программа (71,6%). Среди тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество лет занятий составляло 1 год.1 (СО = 1,0). В среднем родители набрали 3,8 балла по шкале SES (SD = 1,3), что указывает на то, что родители в среднем имели степень бакалавра.

Исследование 3 Улучшение настроения в зависимости от времени и возрастной группы.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, улучшилось ли настроение, был проведен смешанный анализ ANOVA со временем (3) в качестве повторного измерения и возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами. Был эффект времени, F (2,154) = 124,025, MSE = 0,555, p < 0.001, н _р ² = 0,617. Парная выборка t -тесты показали снижение настроения после индукции настроения (от времени 1 до времени 2), t (80) = -13,553, p < 0,001, d = -1,50; и настроение повысилось после рисования (от времени 2 к времени 3), t (80) = 14,034, p < 0,001, d = 1,55.

Влияние возрастной группы, F (1,77) = 10,517, p = 0.002, н _р ² = 0,120. Что еще более важно, существовало взаимодействие между временем и возрастной группой: F (2,154) = 6,463, p = 0,002, n _p ² = 0,077. Чтобы определить источник взаимодействия, многофакторный дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между возрастными группами до или после индукции настроения, F (1,79) = 3.595, р = 0,062, n _р ² = 0,044; и F (1,79) = 0,050, p = 0,823, n _p ² = 0,001 соответственно. Однако между возрастными группами после рисования наблюдалась разница: у младших детей ( М = 4,5; SD = 0,6) настроение было выше, чем у детей старшего возраста ( М = 3,7, SD = 0,9), Ж (1, 79) = 23,261, p < 0,001, n _p ² = 0.227.

Влияние пола отсутствовало, F (1,77) = 0,001, р = 0,778, н _р ^{2 = 0,778. Также не было взаимодействия между временем и полом, временем и возрастной группой или трехстороннего взаимодействия между временем, возрастной группой и полом, 90 007 p 90 008 с > 0,05.}

Поглощение

Дисперсионный анализ по возрастным группам по рейтингам поглощения () не выявил различий в поглощении между более молодыми ( M = 3.3, SD = 1,1), и детей старшего возраста ( M = 3,2, SD = 1,1), F (1,79) = 0,152, p = 0,698, d = 0,09.

ТАБЛИЦА 5

Средние значения и стандартные отклонения усвоения, удовольствия и воспринимаемой компетентности по возрастным группам.

	9001	младше ( N = 50)		) )
	м 8 7 SD M	SD
Поглощение	3.3	1,1	3,2	1,1
Наслаждение	4,6	0,7	4,1	0,8
воспринимаемого компетентность	4,0	1,0	3,0	1,0

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ по возрастным группам на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности () выявил влияние возрастной группы на удовольствие, F (1,79) = 7.751, р = 0,007, n _р ² = 0,089; и компетентность F (1,79) = 19,914, p < 0,001, n _p ² = 0,201: младшие дети сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследованиях 1 и 2, была проведена регрессия с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных и оценкой изменения настроения в качестве зависимой переменной.В отличие от исследований 1 и 2, уровень абсорбции у детей ( B = 0,004, p = 0,907) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,053, p = 0,663) не предсказывал улучшение настроения. В соответствии с исследованиями 1 и 2, удовольствие ( B = 0,214, p = 0,084) также не предсказывало улучшение настроения.

Опыт рисования

Независимо от возрастной группы, большинство детей использовали рисование как средство отвлечения внимания (93,6%), а не как средство выражения (6.4%). Что касается содержания детских рисунков (), дети младшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые им нравились (42,0%), а дети старшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые они наблюдали или о которых думали (35,5%), X ² (4 , н = 81) 10,819, р = 0,029. Например, один ребенок младшего возраста нарисовал американские горки, потому что ему «очень понравились американские горки» (удовольствие), а один ребенок старшего возраста нарисовал красный цветок, потому что ребенок «сегодня видел много красных цветов» (наблюдение).

Изучение 3 содержания детского рисунка по возрастным группам.

Когда их спросили о том, о чем они думали во время рисования, обе возрастные группы сообщили, что сосредоточили свое внимание на создании своего рисунка (48,1%): один 7-летний ребенок сообщил, что думает о «цветах, которые я использовал», а 10-летний ребенок сообщил, что думает о том, «что добавить к рисунку». Дети также сообщили, что думают о отвлекающих событиях, не связанных с созданием их рисунка (25,9%): один 8-летний ребенок сообщил, что думает о «животных», а 11-летний ребенок сообщил, что думает о том, чтобы «быть на улице с друзьями».Таким образом, обе группы были сосредоточены на отвлекающих мыслях, не связанных с индукцией настроения. Остальные дети были сосредоточены на печальном событии (13,6%), ничего особенного (7,4%), чем-то негативным по тону, но не связанным с печальным событием (2,5%), или той или иной формой переоценки события (2,5%). . Мысли детей не различались по возрастным группам, X ² (5, n = 81) = 7,908, p = 0,161.

Заключение

Согласно гипотезе, дети спонтанно использовали рисование как способ отвлечься от грустного настроения.Настроение улучшилось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста, и дети младшего возраста чаще рисовали то, что им нравилось, в то время как дети старшего возраста чаще рисовали то, что они наблюдали. Во время рисования младшие и старшие дети сообщали, что они были сосредоточены на рисовании или других отвлекающих событиях, не связанных с рисованием.

Обсуждение

Теперь ясно, что одно занятие рисованием улучшает настроение у детей и делает это сильнее всего, когда рисование используется как форма отвлечения внимания, а не выражения (Drake and Winner, 2013; Monnier et al., 2016; Бреше и др., 2020). Это исследование было направлено на изучение того, как рисование может поднять настроение у детей, путем изучения роли поглощения, удовольствия и воспринимаемой компетентности, а также участия в игре воображаемого мира в улучшении настроения. Наконец, исследовали, используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от грустного настроения. В трех исследованиях детей просили подумать о разочаровывающем событии. Затем детей случайным образом распределяли по условию рисования, и измеряли их настроение до и после индукции настроения и после рисования.Из представленных здесь исследований можно сделать три основных вывода.

В исследовании 1 были воспроизведены выводы, сделанные Дрейком и Виннером (2013), о том, что рисование улучшает настроение, когда оно используется для отвлечения внимания, а не для выражения грустного настроения, и что улучшение настроения больше проявляется у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. В отличие от Дрейка и Виннера (2013), которые просили детей нарисовать дом (который мог вызвать положительные или отрицательные воспоминания), в исследовании 1 детей просили нарисовать высокое здание нейтрального значения.Рисование для отвлечения вызывало большее удовольствие и поглощение, чем рисование для самовыражения. В соответствии с работой, показывающей, что дети младшего возраста менее критичны к своим рисункам, чем дети старшего возраста (Jolley, 2010), дети младшего возраста сообщали о большей воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Несмотря на то, что с возрастом интерес к рисованию снижается (Jolley et al., 2000), детям старшего возраста было полезно использовать рисование для отвлечения внимания, но не так сильно, как детям младшего возраста. Таким образом, рисование для отвлечения внимания — увлекательное и захватывающее занятие, которым могут заниматься дети всех возрастов.

Исследование 2 показало, что создание контента, который отвлекает (как воображаемые, так и реальные условия), приводит к большему улучшению настроения и большему поглощению. Однако, вопреки гипотезе, проникновение в воображаемый мир через рисование не привело к большему улучшению, чем создание контента реального мира. Хотя возрастных различий в улучшении настроения не было, дети младшего возраста сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста, особенно в реальном состоянии. Напомним, что детей просили создать воображаемый сценарий (погоня дракона за ведьмой), структурно аналогичный реальному сценарию (погоня собаки за грабителем).В то время как дракон и ведьма являются воображаемыми существами, этот контент был дан детям — они не сами придумали эту идею. Возможно, были бы обнаружены различия между воображаемыми и реальными условиями, если бы детей просто попросили нарисовать что-нибудь из своего воображения.

Исследование 3 показало, что рисование улучшает настроение, даже если детям не дают указаний, что рисовать. Дети обоих возрастов чаще использовали рисунок для отвлечения внимания, чем для самовыражения.В соответствии с исследованием 1, но в отличие от исследования 2, наблюдался возрастной эффект: дети младшего возраста сообщали о более высоком настроении после рисования, чем дети старшего возраста. Возможно, содержание рисунков детей младшего возраста было связано с их большим улучшением настроения. Младшие дети с большей вероятностью рисовали то, что им нравилось или что они чувствовали себя компетентными в рисовании, в то время как дети постарше с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали или о чем думали (и это могло не быть тем, что им нравилось).Наконец, большинство детей сообщили, что при рисовании они думали о содержании своих рисунков (например, какие цвета использовать, что рисовать дальше). Это говорит о том, что дети были вовлечены, сосредоточены и поглощены рисованием. Исследование 3 показывает, что детям не нужно давать конкретные инструкции о том, что рисовать, чтобы воспользоваться преимуществами регуляции эмоций от рисования. Детям можно просто дать возможность рисовать.

Во всех трех исследованиях были получены разные результаты о пользе рисования для отвлечения внимания в зависимости от возрастной группы.Исследование 1 (где детей просили нарисовать небоскреб) и исследование 3 (где детей просили нарисовать все, что им нравится) показали, что настроение у детей младшего возраста улучшилось больше, чем у детей старшего возраста. Этот вывод согласуется с работой Brechet et al. (2020) и Дрейк и Виннер (2013), которые оба обнаружили, что рисование, отвлекающее внимание, улучшает настроение больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Тем не менее, исследование 2 показало, что рисование для отвлечения внимания улучшало настроение в равной степени как у детей младшего, так и у старшего возраста, что позволяет предположить, что детям старшего возраста также может быть полезно участие в поведенческих отвлекающих действиях, таких как рисование.Расхождение между тремя исследованиями, представленными здесь, может быть связано с различиями в содержании детских рисунков. В исследовании 1 и исследовании 3 детей просили нарисовать что-нибудь нейтральное по валентности. В исследовании 1 детей просили нарисовать небоскреб, а в исследовании 3 детям дали возможность нарисовать все, что они хотят, при этом большинство детей использовали рисунок как форму отвлечения внимания. В исследовании 2 содержание рисунков в состоянии отвлечения должно было быть нейтральным по своей валентности; это действительно включало потенциально возбуждающую сцену собаки (дракона), преследующей грабителя (ведьму).Эта возбуждающая сцена, возможно, была менее эффективной для детей младшего возраста в улучшении их настроения, чем отвлекающие занятия рисованием, использованные в двух других исследованиях.

Наконец, также была изучена роль, которую поглощение, удовольствие и предполагаемая компетентность играют в улучшении настроения. Как и в случае различий в развитии в улучшении настроения, обнаружилась противоречивая картина результатов. В исследовании 1 и исследовании 2 у детей, которые были более вовлечены в деятельность (по оценке усвоения) и которые чувствовали, что они хорошо рисовали (по оценке воспринимаемой компетентности), также отмечалось большее улучшение настроения.Этого не произошло в исследовании 3, где воспринимаемая компетентность и поглощенность не предсказывали улучшения настроения. Вполне возможно, что результаты исследования 3 относятся к рисованию, которое было выбрано свободно, а не по собственной воле. Действия, выбранные самостоятельно, могут улучшить настроение больше, чем навязанные действия, потому что они, скорее всего, приведут к большему удовольствию и воспринимаемой компетентности (Harris, 1989). На самом деле рисование, используемое в исследовании 3, может больше напоминать виды свободного рисования, которыми дети занимаются в повседневной жизни.

Ограничения и будущие направления

Это исследование было направлено на изучение основных факторов, влияющих на то, как рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение у детей. Хотя было обнаружено, что рисование для отвлечения вызывало большее удовольствие, поглощение и воспринимаемую компетентность, и что как поглощение, так и воспринимаемая компетентность (в исследовании 1 и исследовании 2) предсказывали улучшение настроения, все эти измерения были завершены относительно в один и тот же момент времени. Дети, участвовавшие в рисовании, оценивали свое настроение, а затем оценивали удовольствие, воспринимаемую компетентность и усвоение.Неясно, привело ли большее улучшение настроения к большей абсорбции и воспринимаемой компетентности, или наоборот, и, следовательно, не может быть сделано никаких причинно-следственных связей.

Другим ограничением этого исследования является то, что измерение поглощения было тесно связано с инструкциями для заданного детского состояния рисования. Детей в состоянии отвлечения просили нарисовать что-то совершенно отличное от события, которое они вспомнили, в то время как детей в состоянии экспресса просили нарисовать и сосредоточиться на этом событии.При ответе на вопрос о поглощении детей спрашивали, забыли ли они или не могут перестать думать о разочаровывающем событии. Неудивительно, что дети в состоянии отвлечения сообщили о более высоком уровне абсорбции, чем дети в состоянии экспресс, из-за характера инструкций для задания по рисованию. Наконец, результаты этого исследования ограничены опытом детей после индукции настроения. Исследования должны изучить эффекты настроения, когда дети рисуют без какой-либо индукции настроения, что будет более точно соответствовать тому, что дети испытывают в своей повседневной жизни.

Будущие исследования выиграют от изучения преимуществ рисования для отвлечения внимания на другие эмоции. Например, работа со взрослыми показала, что рисование для отвлечения внимания снижает гнев (Дилиберто-Макалузо и Стабблфилд, 2015; Генут и Дрейк, 2019) и тревогу (Туртурро и Дрейк, 2020). Наконец, будущие исследования должны изучить долгосрочные преимущества рисования для детей, изучив, является ли рисование для отвлечения или выражения более полезным. Работа по рисованию со взрослыми показала, что рисование для отвлечения улучшает настроение в большей степени через несколько дней (Drake et al., 2016) и 1 месяц (Дрейк, 2019). Неясно, оказывает ли рисование на регулярной основе большее влияние на настроение, чем рисование за один сеанс.

Развивающая магия детского рисунка

Источник: Талия Р. Гольдштейн

В соавторстве с доктором Джереми Сойером, докторантом Университета Темпл

Дети любят рисовать. В разных странах и обществах, даже если единственными доступными материалами являются палка и грязь, дети создают картины, образы и сцены, оживляя их историями и намерениями.[1] Дети, начиная с 1 года и на протяжении всего детства, часами поглощены раскрашиванием, рисованием и рисованием всевозможных реалистичных и фантастических изображений. Детские рисунки часто визуально поразительны и давно очаровывали психологов, которые видели в них ключи к личности, эмоциям и умственному развитию. [2] Рисунки — это окно в замечательное детское творчество и расцвет художественной чувствительности. Их логическое мышление и символическое представление также растут, когда дети пытаются понять, как представить мир и людей вокруг них в двух измерениях.Рисование может улучшить пространственное восприятие детей, способствовать их обучению STEM [3] и даже помочь детям регулировать эмоции во время стресса! [4] Психолог Лев Выготский писал, что рисование является частью системы символической коммуникации, которая включает в себя говорение, чтение и письмо по мере развития. [5] В самом прямом смысле детские каракули, каракули и наброски служат развивающим мостом между устной и письменной формой языка.

Но как родители и учителя могут способствовать развитию детских рисунков? Должны ли? И как будет выглядеть такая помощь? В то время как специализированные художественные классы, безусловно, обучают определенным приемам рисования, [6] как насчет повседневных занятий в раннем детстве, таких как игра с кубиками, драматическая игра и чтение сборника рассказов? Могут ли они оказать положительное влияние на детский рисунок? Чтобы выяснить это, мы провели 8-недельное вмешательство из 23 занятий с участием 91 дошкольника в рамках летней программы Head Start.Детям случайным образом назначали одно из трех вмешательств: чтение сборника рассказов, сборка кубиков или драматические притворные игры. Дети рисовали во время каждого занятия, и мы измеряли влияние этих занятий на важные аспекты детского рисунка с точки зрения художественных навыков или когнитивных способностей. Судьи оценивали детские рисунки по пяти параметрам: креативность, талант, пространственная сложность, использование цвета и человеческое содержание. В этот пост включены несколько показательных рисунков детей, участвовавших в исследовании, опубликованных в журнале «Эмпирические исследования в искусстве».

Наши результаты показали, что общая способность детей рисовать (сочетание всех пяти параметров рисования) улучшилась в течение 8-недельного вмешательства. Хотя изначально умелые рисовальщики улучшились больше, чем дети, которые изначально были менее умелыми, все дети добились успехов. Из трех видов деятельности чтение сборника рассказов было наиболее полезным для общего развития детей в рисовании. Работы детей в группе чтения сборников были оценены выше всего с точки зрения креативности, таланта и пространственной сложности, в то время как детские рисунки из группы сборки кубиков, в которых использовались различные цветные кубики для построения различных структур, были оценены лучше всего с точки зрения использования цвета.В то время как драматические игровые игры не помогали рисованию детей так сильно, как другие занятия, дети в этом вмешательстве были оценены наравне с другими по человеческому содержанию, что, возможно, отражает акцент на человеческих персонажах и ролевых играх, связанных с этим занятием.

Что сделало чтение сборника рассказов самым полезным занятием для детского рисования? Когда мы проанализировали видеоролики об условиях чтения сборника рассказов, мы обнаружили, что инструкторы, ведущие группу, задавали детям много вопросов об иллюстрациях книги.Читая рассказ, они ненадолго остановились, чтобы задать вопросы о цветах, пространственном расположении и элементах сюжета, изображенных на каждой картинке. Затем детям дали возможность дать краткие ответы и обсудить эти элементы. Мы думаем, что, поскольку иллюстрации так важны в детской литературе, а взрослые направляли внимание детей на детали этих иллюстраций, дети смогли еще больше развить свое представление о том, как выглядят искусные рисунки. Затем, внимательно изучив стиль и значение этих высококачественных иллюстраций, дети смогли развить творческий потенциал, сложность и реалистичность своих собственных рисунков.Другими словами, они перешли от наблюдения к созданию!

Источник: Талия Р. Гольдштейн

Поскольку рисование связано с когнитивным, эмоциональным и символическим развитием детей, а также с пространственным обучением и обучением STEM, полезно знать, какие виды деятельности — помимо формальных уроков рисования — могут способствовать его развитию. Наше исследование предполагает, что родители и учителя могут подумать о совмещении чтения сборника рассказов с рисованием. Подчеркивание цветов, форм, сюжетных элементов, общей художественности иллюстраций в детских книгах может дать детям вдохновение и идеи для обогащения собственных рисунков.Хотя большинство психологических исследований сосредоточено на том, что детские рисунки говорят нам о ребенке, мы думаем, что дальнейшее изучение того, какие действия помогают развивать навыки рисования наших детей, — это хорошо потраченное время.

*Обратите внимание, что белые прямоугольники не являются оригинальными, а вставлены в чертежи для анонимности.

Советы по разговору о рисовании с детьми

Опубликовано: 13 июля 2017 г. Автор: Сара Макинтайр

Чрезвычайно талантливый и совершенно замечательный иллюстратор Сара Макинтайр, работа которой включает в себя Jampires и В парке есть акула , стала нашим пятнадцатым писателем-резидентом еще в 2017 году.В этом блоге Сара рассказывает о поощрении детского творчества и воображения.

Представьте, что вы вложили душу в написание, скажем, стихотворения, и подарите его другу. Вы отчаянно пытаетесь узнать, что они думают об этом, нервничаете, что им это не понравится, надеетесь, что им это понравится, что это может даже заговорить с ними. Они берут его, их глаза стекленеют, и меньше чем через секунду они возвращают его с вежливой улыбкой, говоря: «Это мило, дорогая». Вы же видите, что они его даже не читали.Как бы вы себя чувствовали?

Это опыт многих детей, когда они представляют свои рисунки и комиксы взрослым.

Я хорошо помню это чувство полного покровительства. Конечно, взрослые заняты, и некоторые дети делают сотни рисунков в день, многие из которых состоят всего из нескольких взмахов карандашом. Может быть непросто заниматься с ребенком каждой отдельной картинкой. Но всякий раз, когда вы, взрослые, можете найти время, чтобы посмотреть — действительно посмотреть — на детские рисунки и обсудить с ними их рисунки, это прекрасный способ проверить, что они сделали и кто они такие как творческие люди.

Некоторые взрослые могут нервничать, говоря о рисунках. Они чувствуют, что знают недостаточно, чтобы быть в состоянии что-то сказать. Но вот несколько полезных рекомендаций, некоторые из которых я взяла из выступления писательницы Эммы Ньюман.

1. Задавайте вопросы

Если тема рисунка неясна, можно задавать вопросы и позволить ребенку рассказать вам о том, что изображено на картинке. Было бы неплохо найти на изображении что-то, что выделяется, и начать с положительного комментария: «Мне нравится это яркое красное пятно.Что ты здесь нарисовал?

2. Расскажите об истории

Дети очень часто рассказывают о своих картинках или комиксах. Но маленькие дети обычно не очень хороши в том, чтобы сделать историю понятной читателю или понять, как одна часть в истории логически переходит в другую. Попытайтесь вытянуть историю, которая у них в голове, задавая вопросы, даже если вы не видите ее на бумаге. Пока вы исследуете историю, просто попытайтесь понять ее — не пытайтесь критиковать ее, если только они не попросят вашей помощи.

3. Комментарий к их технике

Выберите свои любимые элементы: «Мне нравится, как вы использовали грубую текстуру для создания чешуи дракона». «На этот раз вы нарисовали линии намного темнее и добавили узор. Мне нравится, как единорог выделяется на фоне неба».

4. Орфография и грамматика могут подождать

Не беспокойтесь об исправлении их орфографии или грамматики, если они специально не просят помочь с этим. У меня были родители, говорящие мне, что их дети будут получать МНОГО этого в школе, вплоть до полного уничтожения их творчества, поэтому вместо этого сосредоточьтесь на истории или идее.

5. Мягко подтолкните быстро пишущего

Если ребенок всегда рисует очень быстро — всего два-три пунктирных штриха — прежде чем бросить картинку, постарайтесь заставить его еще немного подумать о том, что он нарисовал: «Что это ты здесь нарисовал? Я вижу линию, но как сделать ее более четкой, чтобы я мог понять, что это такое? Как вы думаете, ему не помешали бы глаза?

Теперь, когда ваше внимание привлечено к ребенку, он может быть рад добавить к рисунку что-то вроде игры с вами, чтобы вы не отвлекались от него.«Теперь я вижу гусеницу. Как ты думаешь, ему может понадобиться лист или немного травы, чтобы жить? Это постоянное внимание один на один к визуальным деталям требует времени, и учителя в школе могут не находить времени, чтобы заниматься этим регулярно с каждым учеником, стремясь сосредоточиться на своем письме.

6. Обнимите перфекциониста

Некоторые дети разорвут себя на куски, если не смогут нарисовать рисунок точно так, как они его видят. Тяжело смотреть, как ребенок скручивает свою бумагу в шарик. На этот вопрос нет простого ответа, кроме как попробовать рисовать вместе с ребенком самостоятельно, чтобы они увидели, как вы принимаете свои собственные ошибки и способны посмеяться над своими ошибками.

Попробуйте сделать свои собственные очень глупые рисунки, скажем, пятиногого единорога или вислоухого верблюда. Затем в шутку подружитесь с ним и покажите, что любите его, несмотря на его недостатки. Я не говорю, что это сработает, но это может помочь показать вашему ребенку, что это нормально, если изображение не будет фотографически точным, и что забавные слабости тоже имеют место быть.

7. Подумайте о принадлежностях для творчества вашего ребенка

Если ребенок изо всех сил пытается добиться чего-то в своем рисовании, и вы видите, что это связано с неисправными художественными принадлежностями, попробуйте предоставить что-то, что может работать лучше, не говоря ему, что он «должен» это использовать.Например, если они пытаются рисовать желтой ручкой, а на белой бумаге ее не очень видно, попробуйте найти несколько ручек, которые будут лучше видны. Или, если мелки слишком восковые и толстые, и они расстраиваются, потому что не могут использовать их, чтобы добавить нужные им детали, возможно, дайте им цветные карандаши и точилку. Если акварель не впитывается в бумагу для фотокопий, попробуйте взять более плотную бумагу, которая впитывает.

Очевидно, вам нужно оставаться в рамках своего бюджета, но если вы следите за художественными принадлежностями, когда ходите по магазинам, вы можете наткнуться на несколько выгодных предложений.Художественные принадлежности также являются хорошим предложением, если друг или родственник хочет знать, что подарить вашему ребенку: «Ханна хотела бы блокнот акварельной бумаги и кисти, а Джек хотел бы немного цветной крафт-бумаги и ножницы получше».

8. Пусть ваши дети вдохновляют вас!

Взрослые любят, когда им говорят, что они кого-то вдохновили, и дети тоже. Будьте в восторге от того, что они нарисовали, и время от времени пытайтесь сделать свой собственный рисунок или комикс, независимо от вашего уровня мастерства.Возможно, сделайте что-нибудь совместно, например, сыграйте в Picture Consequences, устройте Comic Jam или прочтите 20-минутную книгу. Совместное рисование — это прекрасное компаньонское занятие, которое помогает ребенку почувствовать себя любимым и ценным.

.