Рисунки для подростка: Психологические тесты рисунки для подростков. Что вы видите первым на картинке? Психологическое определение личности


04.03.1979 Facebook Twitter LinkedIn Google+ Разное


Содержание

Рисунок в жизни ребенка — Авис

Рисунок в жизни ребенка

Творчество — зеркало души человека. В песнях, стихах, музыке, танцах, скульптуре и архитектуре люди выражают свои эмоции, чувства, мысли, желания. Посредством своих творений человек показывает свое мировоззрение и миропонимание.

Изобразительное искусство — не исключение. Картины могут многое сказать о человеке, как и сам художник о них. Но если художнику гораздо проще объяснить, почему он изобразил то, что мы видим, то в случае с детскими рисунками все обстоит несколько сложнее.

Во-первых, их картинами, конечно, не назовешь. Многие из них всего лишь абстрактные каракули. Во-вторых, рисунок ребенка может сказать больше о «художнике», чем сам «художник» о своем «творении». Зачастую ребенок и вовсе не в состоянии объяснить свой творческий порыв. А между тем, рисунок может рассказать нам о многом: об особенностях мышления, характера, развития ребенка. Отдельные элементы рисунка  укажут на отклонения в развитии и проблемы в жизни малыша.

Без лишних слов понятно, насколько важным представляется умение «читать» детские рисунки. Попытаемся научиться и мы.

Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности индивидуального контакта человека с искусством, его влияние на отдельную личность. А ведь когда-то искусство было тесно связано со всеми сторонами жизни человека.

Это слияние искусства со многими, в том числе с глубинными, сторонами жизнедеятельности человека ранних общественных формаций принято объяснять примитивным складом мышления людей древности.

Однако, скорее всего, были какие-то объективные биологические факторы, благодаря которым искусство сумело занять столь важное место в общественном и индивидуальном развитии человека.

Удивительное явление искусства — рисование в детстве. Каждый ребенок в определенный период жизни с упоением рисует грандиозные композиции. Правда, как свидетельствует жизнь, увлечение это проходит и навсегда. Верными рисованию остаются только художественно одаренные дети.

Но с 2-3 лет и до подросткового возраста дети в своих рисунках обязательно проходят стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки детей разных народов, но одного возраста удивительно схожи между собой, что говорит о биологической, внесоциональной природе детского рисования.

Зачем и почему дети рисуют? В начале жизни особенно важно развитие зрения и движения. Рисование на первых порах помогает координировать работу этих систем. Ребенок переходит от хаотического восприятия пространства к усвоению таких понятий, как вертикаль, горизонталь; отсюда и линейность первых детских рисунков.

Рисование участвует в конструировании зрительных образов, помогает овладеть формами, развивает чувственно-двигательную координацию. Дети постигают свойства материалов, обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных форм и линий. Все это приводит к постепенному осмыслению окружающего.

Рисование – большая и серьезная работа для ребенка. Даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл. Взрослых удивляет то, что спустя продолжительное время ребенок всегда точно указывает, что и где именно изображено на листе, покрытом, казалось бы, случайным переплетением линий и закорючек.

Что касается смешных неправильностей в рисунках, рисунки эти строго отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, примерно до 6 лет дети не признают пространственного изображения, рисуя только вид спереди или сверху, и совершенно не поддаются в этом отношении какому-либо обучению. Суть в том, что дети, как иногда кажется окружающим, вовсе не безразличны к своему творчеству. И эта эстетическая значимость собственной изобразительной деятельности проявляется рано: детям нравятся свои рисунки больше, чем образец, с которого они рисовали.

Известный педагог И. Дистервег считал: «Тот, кто рисует, получает в течение одного часа больше, чем тот, кто девять часов только смотрит». По мнению многих ученых, детское рисование участвует и в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга.

Координируется и абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие.  Здесь особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает, несмотря на нехватку слов.

Большинство специалистов – и психологов, и педагогов – сходятся во мнении: детское рисование – один из видов аналитико-синтетического мышления: рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и пространства».

Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками (очки, борода), отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нем. Вот почему, по мнению ученых, рисовать ребенку так же необходимо, как и разговаривать. Ведь неслучайно Л. С. Выготский называл рисование «графической речью».

Будучи на прямую связанным с важнейшими психическими функциями – зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Наконец, рисование – это важный информационный и коммуникативный канал.

Консультацию подготовила педагог дополнительного образования Чуприна Ольга Валерьевна

Живопись, породившая коллекцию. Как рисунки особенного подростка из Нижневартовска вдохновили модельеров | Общество

«Этот год был волшебным!» — именно так описывает уходящий 2021 мама Аркадия Копылова, нижневартовского подростка с расстройством аутистического спектра.

В этом году его рисунки появились не только на стенах выставочных залов и каталогов, но и стали частью новой коллекции одежды югорского дизайнера Елены Скакун.

Рисунок «Будь собой» украшал плащ, в котором Аркадий Копылов вышел на Fashion-шоу. В этом сезоне молодого человека в полной мере можно называть звездой показа — одна из двух коллекций Елены Скакун была сделана по рисункам нижневартовского художника.

Алевтина Сивушкина, мама Аркадия Копылова: «Мне, как маме, не то, чтобы даже приятно… Я не знаю, даже не передаваемое это чувство, это очень конечно… И трогательно, и мило, и гордость… И понимаю, что ответственность на нас такая, все-таки этот успех — это, конечно, прежде всего, ответственность и понимание, что надо дальше двигаться, развиваться».

А ведь все начиналось с простых занятий для развития мелкой моторики рук. Они были просто необходимы особенному мальчику. 

«Я брала руку Аркадия, и мы с ним просто рисовали квадратики, кружочки. Потом пошли первые рисунки у него, такие интересные, мы с мужем смеялись. А в 6 лет его первый рисунок вошел в 10 лучших ярких рисунков», — рассказывает Алевтина Сивушкина.

8 лет Аркадий учился в детской школе искусств на художественном отделении. Изучал графику, керамику, батик и живопись. Эти занятия научили его самостоятельно подбирать цвета, а еще открыли настоящий талант, который не остался незамеченным.

Елена Скакун, заместитель директора по художественно-творческой деятельности КТЦ «Югра-Классик»: «У него очень хорошие результаты, он уже неоднократно был победителем международных конкурсов, в том числе конкурса по эгидой ЮНЭСКО. Он даже занесен в книгу «Золотое наследие Югры». Эти рисунки мы перенесли на костюмы из детской коллекции. Здесь есть двойной эффект: он выступает не только как модель и как автор этой коллекции, а еще, я думаю, в связи с возрастом, он определяется в своей будущей профессии».

Картины на стенах не только Аркадия, но и его мамы — она тоже художник. Причем пробует себя в разных направлениях, все время изучая что-то новое. 

«Мы закончили жидкий акрил, дополнительные курсы. Потом золочение паталью, эпоксидная смола и текстурная паста. То есть мы дополнили свой набор, для того чтобы еще более интересно творчески рисовать, чем-то заниматься», — поясняет Алевтина Сивушкина.

И хотя школу искусств Аркадий уже закончил — с красным дипломом, его обучение продолжится уже индивидуально с преподавателем. В ближайших планах — издать каталог рисунков, которые стали основой модной коллекции.

Классы рисунка и живописи для детей и подростков — Галерея «5 дом»

Класс рисунка и живописи для детей и подростков  (10-14 лет) художника Ивана Яговкина, работает с 2007 г.

Яговкин Иван Юрьевич, 1968 г. рожд. – потомственный художник (отец Юрий Иванович Яговкин был профессором живописи в МГАХИ им. В.И. Сурикова). Образование получил в Московском  Государственное Академическом Художественном Училище (МГАХУ) памяти 1905 года. Участник многих персональных и коллективных выставок в нашем городе и московских выставочных залах.

Цели обучения: изучение основ рисунка, живописи, композиции, получение навыков в технике академического рисунка и живописи. Знакомство с работами великих мастеров.

В классе рисунка и живописи Ивана Яговкина занимаются в основном ученики старших классов. Обучение рисунку начинается с простых геометрических фигур, а заканчивается гипсовыми головами. Затем идёт работа гуашью в живописной технике.

Работы учащихся класса ежегодно представляются на отчётной выставке в галерее «5 Дом». В работах, представленных на выставке, отображаются красота русской природы, архитектура венецианских улиц, букеты цветов, сцены деревенской жизни. На занятиях, по мнению педагога, всегда царит творческая дисциплина, что не нарушает душевности обстановки.

Класс рисунка и живописи для подростков (с 14 лет) художника Николая Хайдарова, работает с 2013 г.

Хайдаров Николай Сергеевич, 1989 г. рожд., с отличием окончил педагогическое отделение Краснодарского художественного училища, магистр Московского Государственного Академического Художественного Института (МГАХИ) им. В.И. Сурикова по специальности «станковая живопись».

Цели обучения: художественное развитие, получение навыков в работе с различными материалами (акварель, гуашь, масло), изучение основ рисунка, композиции, живописи, знакомство с историей художественной культуры.

 

Класс рисунка и живописи для детей и подростков (7-14 лет) художника Дмитрия Лёвина работает с 2020 г

Дмитрий Ильич Лёвин родился в 1955 году в г. Моршанске. Окончил Пензенское художественное училище им. К.А. Дмитрий Лёвин признанный мастер русского пейзажа, зарекомендовавший себя как талантливый представитель русской реалистической школы. Отмечен многими дипломами, грамотами и благодарственными письмами различных общественных организаций в России и за рубежом. Участник множества российских и международных выставок.

Цели обучения: изучение основ рисунка, живописи, композиции, получение навыков в технике академического рисунка и живописи. Знакомство с работами великих мастеров.

 

%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d0%ba PNG рисунок, картинки и пнг прозрачный для бесплатной загрузки

  • Мемфис дизайн геометрические фигуры узоры мода 80 90 х годов

    4167*4167

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • 80 основных форм силуэта

    5000*5000

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • green environmental protection pattern garbage can be recycled green clean

    2000*2000

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • 80 летний юбилей дизайн шаблона векторные иллюстрации

    4083*4083

  • дизайн плаката премьера фильма кино с белым вектором экрана ба

    1200*1200

  • Мемфис шаблон 80 х 90 х годов стилей фона векторные иллюстрации

    4167*4167

  • поп арт 80 х патч стикер

    2292*2293

  • аудиокассета изолированные вектор старая музыка ретро плеер ретро музыка аудиокассета 80 х пустой микс

    5000*5000

  • 80 е брызги краски дизайн текста

    1200*1200

  • Элементы рок н ролла 80 х

    1200*1200

  • рисованной радио 80 х

    1200*1200

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • 80 летнего юбилея векторный дизайн шаблона иллюстрация

    4083*4083

  • ценю хорошо как плоская цвет значок векторная icon замечания

    5556*5556

  • be careful to slip fall warning sign carefully

    2500*2775

  • Диско вечеринка в стиле ретро 80 х art word design

    1200*1200

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • мемфис бесшовной схеме 80s 90 все стили

    4167*4167

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • 80 е в стиле ретро ​​мода цвет градиент арт дизайн

    1200*1200

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • happy singing mai ba sing self indulgence happy singing

    2000*2000

  • скидки до 80 предписанию» векторный дизайн шаблона иллюстрация

    4083*4083

  • black key that can be hung on the body car key key

    2000*2000

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • ма дурга лицо индуистский праздник карта

    5000*5000

  • поп арт 80 х патч стикер

    2292*2293

  • 90 х красочные бесшовной резюме план на фоне 80 х геометрической мемфиса

    4000*4000

  • 80 лет юбилей красный шар вектор шаблон дизайн иллюстрация

    4167*4167

  • Мемфис бесшовные модели 80 х 90 х стилей

    4167*4167

  • be careful of potholes warning signs warning signs caution

    2000*2000

  • новые facebook покрытия с red lion и черный и синий полигональной ба

    5556*5556

  • hand painted chinese style pine ink ink graphics can be combined hand painted pine chinese style

    2475*3600

  • ретро стиль 80 х годов диско дизайн неон плакат

    5556*5556

  • Крутая музыка вечеринка певца креативный постер музыка Я Май Ба концерт вечер К

    3240*4320

  • Головной мозг гипноз психология синий значок на абстрактное облако ба

    5556*5556

  • поп арт 80 х патч стикер

    2292*2293

  • attention be careful cut icon danger

    2500*2000

  • Ностальгическая ретро лента 80 х клипарт

    1200*1200

  • поп арт 80 х патч стикер

    2292*2293

  • logo design can be used for beauty cosmetics logo fashion

    1024*1369

  • Неоновый эффект 80 х годов Ретро вечеринка арт дизайн

    1200*1200

  • black and white eco friendly pattern garbage can be recycled green clean

    2000*2000

  • поп арт 80 х патч стикер

    2292*2293

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • МЕТОДИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ (ПОДРОСТКОВ).

    Методика «Рисунок семьи» (КРС)

    Тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о семейной ситуации так, как ее субъективно переживает сам ребенок. Тест помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, обнаружить, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

    На русском языке наиболее интересные работы по этой методике принадлежат Хоментаускусу [1990], А.Л. Венгеру [2003]. При написании настоящего раздела мы использовали эти две работы, а также практические рекомендации [Психологическая диагностика…, 1991].

    Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмысливать семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только раскрывает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему семейных отношений.

    Тест КРС состоит из двух частей: рисование всей семьи и беседа после рисования. Для выполнения ребенку дается стандартный лист бумаги, карандаш и ластик.

    Процедура проведения обследования

    Предложите ребенку следующее задание: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо разъяснений: «Можешь рисовать как хочешь».

    Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме.

    1. Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
    2. Где работают и учатся члены семьи?
    3. Как в семье распределяются домашние обязанности?
    4. Каковы твои (ребенка) взаимоотношения с отдельными членами семьи?

    Психолог может задать и более нацеленные вопросы.

    В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальными считаются качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или отдельных его частей ластиком, затушевывание или заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательной характеристикой рисунка является изображаемая деятельность членов семьи и людей на рисунке.

    Интерпретация КРС

    При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты.

    1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).
    2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество и прорисовка деталей, схема тел отдельных членов семьи).
    3. Анализ процесса рисования (последовательность рисунка членов семьи, вербальные комментарии и реплики, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

    Интерпретания результатов обследования осуществляется по следующим основаниям:

    1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Кроме того, расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность всех членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь некоторых членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп.
      Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.
    2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и тщательнее всего разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда межличностные отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены или хотя бы неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него сложились конфликтные связи. О том же могут свидетельствовать стирание и перерисовка фигур некоторых членов семьи.
    3. В рисунках, особенно детей дошкольного и младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он больше идентифицирует себя (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.
    4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о внутрисемейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его жизни и о его личности. Когда дети, особенно младшего и среднего школьного возраста, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера загораживаться, прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неуверенности, неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.
    5. Чаще всего дети начинают свой рисунок с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникнуть паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну фигуру. В отдельных случаях это может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.

    Ученые: интеллект можно предсказать по детским рисункам

    Приложение Русской службы BBC News доступно для IOS и Android. Вы можете также подписаться на наш канал в Telegram.

    Автор фото, Kings College

    Подпись к фото,

    Рисунки четырехлетних детей оцениваются в зависимости от схожести по 12-балльной системе

    Рисунки, нарисованные в четырехлетнем возрасте, позволяют определить, каким будет умственный потенциал ребенка и уровень его развития 10 лет спустя, говорится в исследовании института психиатрии Королевского колледжа в Лондоне.

    В рамках исследования ученые попросили более 15 тысяч четырехлетних детей нарисовать человека. Каждый рисунок был оценен по шкале от нуля до 12 баллов в зависимости от того, правильно ли были нарисованы части тела и важные детали, такие как волосы и уши. Пропорциональность рисунков не оценивалась.

    После рисунка с детьми проводили тест на уровень интеллекта. Затем аналогичный тест на уровень интеллект провели спустя 10 лет, когда юным художникам исполнилось 14.

    О существовании в раннем возрасте прямой связи между уровнем интеллекта и умением изобразить на бумаге человека было известно и ранее, однако в ходе исследования удалось установить, что существует связь между качеством рисунка четырехлетнего ребенка и его уровнем интеллекта в 14-летнем возрасте.

    В среднем те подростки, которые в четыре года получали высокие баллы за рисунок, в возрасте 14 лет демонстрировали более высокие результаты в тестах на интеллект, чем сверстники, 10 лет назад рисовавшие хуже них.

    По словам руководителя исследовательской группы Королевского колледжа Розалин Арден, связь между умением рисовать в детстве и уровнем интеллекта в подростковом возрасте хоть и заметна, однако не настолько велика, чтобы бить тревогу, если ваш ребенок плохо рисует.

    «Умение рисовать само по себе не определяет уровень интеллекта, существует бесчисленное количество факторов, в том числе генетических и внешних, которые влияют на развитие ребенка в дальнейшей жизни», — говорит Арден.

    Генетическая природа

    Отличительной чертой исследования стал тот факт, что участие в нем принимали только двойняшки и близнецы.

    Автор фото, PA

    Подпись к фото,

    Рисунки близнецов, у которых одиниковый генотип, зачастую схожи по уровню исполнения.

    Сравнив рисунки двойняшек, которые не являются генетически идентичными, и близнецов, обладающих одинаковым генотипом, ученые пришли к выводу, что умение рисовать заложено генетически. Так, рисунки близнецов в большинстве случаев были выполнены на одном уровне, тогда как талант к рисованию у двойняшек заметно отличался.

    Это, однако, не значит, что существует какой-то отдельный «рисовальный» ген, отмечает Арден. По ее словам, умение рисовать формируется у человека из множества качеств, в том числе моторики, способности наблюдать и запоминать и многих других.

    «Мы еще далеки от понимания, какие именно гены влияют на это», — говорит автор исследования.

    Тест детей на способность нарисовать человека применялся для определения их интеллектуального уровня еще с 1920-х годов, однако впервые его использовали для того, чтобы связать способность рисовать в детстве и интеллектуальный уровень в подростковом возрасте.

    Р. Сильвер, Д. Эллисон Самоидентификация и оценка образа «я» в рисунках делинквентных подростков

    Постановка проблемы

    Вейдсон (Wadeson 1975) заметила, что рисунки депрессивных пациентов чаще всего отражают чувства одиночества, безнадежности, злости, а также деструктивные тенденции. Эти наблюдения соответствуют клиническим проявлениям депрессии, при которой для пациента характерны мысли о смерти и повышенная агрессивность. Данные симптомы приводятся при описании большого депрессивного расстройства (в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим заболеваниям DSM-III). Шефер и Фишер (Schaffer, Fischer, 1981) обнаружили, что большинство совершивших суицидальные попытки детей, обследованных ими в Великобритании, были склонны к асоциальному поведению, что свидетельствует о тесной связи между суицидными и агрессивными тенденциями.

    Сильвер (Silver, 1988) проанализировала рисунки 350 депрессивных и недепрессивных субъектов и обнаружила, что рисунки индивидов, страдающих депрессией, характеризуются негативным содержанием. Эти наблюдения подтверждают выводы, сделанные Вейдсон, и позволяют констатировать, что рисунки с выраженным негативным содержанием отражают депрессивное состояние, переживаемое детьми и подростками. Еще одно исследование показало, что дети при выполнении рисуночного задания как правило изображали персонажей своего пола (Silver, 1991). В еще одном исследовании, в котором участвовали дети, подростки и взрослые, было выявлено, что испытуемые также в основном изображали лиц одного с ними пола (Silver, 1993). Эти данные указывают, что основные персонажи рисунков, создаваемых испытуемыми разного пола, отражают их образ «я». Однако эти наблюдения требуют дополнительных подтверждений.

    В данной статье мы попытаемся ответить на следующие вопросы:

    1. Можно ли определить образ «я» делинквентных подростков по их рисункам, без обсуждения с ними этих рисунков?

    2. Насколько совпадают мнения арт-терапевтов, касающиеся образа «я» подростков, определяемого на основании анализа их рисунков?

    3. Насколько совпадают мнения социальных работников по этому поводу?

    Под образом «я» мы в данной работе понимаем тех персонажей рисунков испытуемых, в образах которых они, осознанно или неосознанно, отражают особенности своей личности.

    Исследование соотношения образа «я» подростков в оценках различных экспертов[1]

    Метод

    Пятидесяти трем подросткам, находившимся в местах заключения, было дано задание «Нарисуй историю» (Silver, 1993). После этого Эллисон просила их сказать, с кем из изображенных персонажей они себя идентифицируют. Я, не общаясь с подростками, по их рисункам также пыталась определить, с каким образом они себя идентифицируют. Я знала только то, что подростки совершили различные правонарушения и находились в закрытом учреждении в Калифорнии. После этого мы определяли степень совпадения оценок образа «я» подростков, сделанных нами. На втором этапе исследования еще трое арт-терапевтов и пятеро социальных работников определяли образ «я» подростков по десяти рисункам, выбранным из этих пятидесяти трех случайным образом.

    Эксперты

    Трое из пяти терапевтов, принимавших участие в исследовании, имели профессиональные сертификаты арт-терапевта. Двое еще не были сертифицированы. Четверо из пяти социальных работников также еще не были сертифицированы. Нам известно, что один из сертифицированных социальных работников посетил конференцию, организованную Арт-терапевтической ассоциацией Флориды, и клиническую программу подготовки по арт-терапии, спонсировавшуюся Арт-терапевтической ассоциацией Южной Флориды. Нам, однако, неизвестно, получали ли остальные четверо социальных работников какую-либо подготовку по арт-терапии.

    Испытуемые

    Все испытуемые совершили различные правонарушения и в момент обследования находились в закрытом учреждении, проходя там лечение. Их возраст колебался от 13 до 18 лет. Персонал учреждения включал педагогов, психиатров и психологов. Большинство испытуемых находились здесь впервые и учились в школе при данном исправительном учреждении.

    Процедура тестирования

    Эллисон провела данный тест с учениками четырех классов. Она обсудила с каждым подростком его рисунок, записывая ответы, и выставила рисункам балльные оценки, руководствуясь определенной системой критериев. Затем она запечатала свои заключения в конверт, а пятьдесят три рисунка, обозначенные лишь номером, отправила мне, и я, не имея сведений об испытуемых, также дала рисункам балльные оценки. После этого я направила свои заключения Эллисон, а Эллисон – мне. Помимо этого каждый пятый рисунок вслепую оценивался тремя другими арт-терапевтами и пятью социальными работниками. Они также оценивали образ «я» испытуемых, в частности определяли, со счастливыми или агрессивными персонажами идентифицируют себя подростки. Полученные данные были затем подвергнуты статистической обработке.

    Методика

    Задание «Нарисуй историю» (Silver 1988, 1993) позволяет оценить эмоциональную сферу испытуемых. Им предлагается выбрать из набора стимульных рисунков (он включает 15 изображений людей, животных и неодушевленных предметов) два изображения, представить, что может происходить между выбранными ими персонажами, и затем нарисовать это. Испытуемым говорится, что они могут изменять стимульные изображения, включать в них любые персонажи и предметы. Кроме того, они должны дать своему рисунку название и придумать на его основе какую-нибудь историю. С испытуемыми также проводится обсуждение рисунков целью уточнения их содержания. Рисунки оцениваются по пятибалльной шкале. В методическом руководстве теста содержатся данные о его надежности и валидности. Во время интервьюирования испытуемых Эллисон записывала их ответы на специальном бланке (см. табл. 1). Социальный работник и другие арт-терапевты при оценке образа «я» испытуемых использовали форму, приводимую в таблице 2.

    Таблица 1

    Оценка образа «я» по результатам выполнения задания «Нарисуй историю»

    Таблица 2

    Оценка образа «я» по результатам выполнения десятью юношами задания «Нарисуй историю» (форма Б)

    Эксперт ___________________ Специальность, сертификация ____________________ Дата __________

    Пожалуйста, посмотрите на рисунки респондентов и попытайтесь определить, с какими из изображенных персонажей они себя идентифицируют. Определите, в случае необходимости, внешнюю и скрытую идентификацию. После этого укажите, идентифицируют ли респонденты себя со счастливыми, несчастливыми или агрессивными персонажами. Если респондент идентифицирует себя с несколькими персонажами или ни с кем из них себя не идентифицирует, либо если его идентификация неясна, сделайте отметки в соответствующих графах таблицы.

    Задание «Нарисуй историю» включает два набора стимульных рисунков – форму А и форму Б. В данном исследовании использовалась форма Б.

    Результаты

    В первой части нашего исследования мы стремились ответить на вопрос: можно ли оценить образ «я» испытуемых по их рисункам, не обсуждая эти рисунки с испытуемыми и ничего не зная об истории их жизни и заболевания? Тридцать девять из пятидесяти трех испытуемых идентифицировали себя с кем-либо из изображенных на их рисунках персонажей. Эллисон, знавшая подростков и интервьюировавшая их, определила образ «я» у 76,9 % испытуемых. Я, оценивая рисунки вслепую, определила образ «я» у 71,8 % подростков. Валидность межмаркера при этом составила 74,4 %. Процент совпадений моих оценок и оценок Эллисон равнялся 94,3 %.

    Во второй части исследования изучалось совпадение между оценками пяти социальных работников и пяти арт-терапевтов. Процент совпадения оценок социальных работников составил 54 %, а арт-терапевтов – 78,2 %. Процент же совпадения оценок сертифицированных арт-терапевтов равнялся 93,4 %. Средний процент совпадения оценок всех десяти специалистов составлял, таким образом, 61,9 %.

    Соотношение оценок респондентов и сертифицированных арт-терапевтов

    Совпадение оценок сертифицированных специалистов и тридцати девяти респондентов указывает на валидность процедуры анализа образа «я» клиентов по их рисункам. Примерно трое из четырех респондентов оценивали свой образ «я» на рисунке так же, как сертифицированные специалисты (74,4 %).

    Мои оценки отличались от оценок Эллисон лишь в двух случаях из тридцати девяти. Эти отличия можно объяснить тем, что я не обсуждала рисунки с респондентами. Оценка образа «я» подростками отличалась от наших оценок лишь в пяти случаях. При этом наши оценки были одинаковыми. Высокая степень совпадения наших оценок (94,3 %) указывает на надежность процедуры анализа образов.

    В качестве примера рассмотрим рисунок 16-летнего Криса (рисунок 1), обучающегося по специальной образовательной программе в связи с имеющимися у него перцептивно-моторными нарушениями. Его результаты по тесту достижений (WRAT) показали, что навыки чтения Криса соответствуют 8-му классу, а навыки речи – 4-му классу.

    Из предложенного ему набора стимульных изображений Крис выбрал два: грустного мужчину, сидящего в кресле, и двух обнявшихся персонажей. Крис просто скопировал эти изображения. Когда его спросили, какие чувства, по его мнению, испытывают изображенные персонажи, он сказал, что мужчина «грустный и подавленный», а пара «счастливая», потому что сдала тест на произношение. Когда же Криса спросили, кем из изображенных на рисунке персонажей он мог бы быть и что бы он при этом чувствовал, он сказал, что был бы вместе с этой компанией. Однако арт-терапевт решила, что Крис скорее всего идентифицирует себя с сидящим мужчиной, но стремится защититься от переживаемого им чувства грусти и ощущения собственной несостоятельности.

    Рис. 1. Рисунок Криса

    Автором другого рисунка (рисунок 2) является 14-летний Рой. Один из выбранных им стимульных рисунков изображал рассерженного человека и саблю, а другой – двух обнявшихся персонажей. Когда его спросили, что могут чувствовать изображенные им люди, Рой сказал, что мужчина очень рассержен, а обнявшиеся мальчик и девочка счастливы. Когда ему предложили сказать, кем бы он мог бы быть на рисунке, он ответил, что обнимающимся с девочкой мальчиком: «Я хороший парень и не хочу никого убивать». Однако оба арт-терапевта решили, что Рой идентифицирует себя с рассерженным мужчиной, что указывает на наличие у него агрессивных тенденций.

    Рис. 2. Рисунок Роя

    Можно предположить, что высокая степень совпадения моих оценок и оценок Эллисон обусловлена наличием у нас профессиональных навыков анализа изобразительных образов. Можно также предположить, что это связано с нашей способностью определять по рисункам клиентов их скрытые проблемы и потребности. Рисунок Криса, например, мог отражать его переживания, связанные с неудачными результатами выполнения им в школе теста на произношение, а также его потребность в поддержке со стороны окружающих. Рой же, как и многие подростки, находящиеся в закрытом учреждении, мог испытывать беспокойство из-за того, что он может потерять свою подругу.

    Различия в оценках экспертов и социальных работников

    Наиболее высокое совпадение оценок (93,4 %) наблюдалось в ответах трех сертифицированных арт-терапевтов, двое из которых оценивали рисунки вслепую. Средний показатель совпадения оценок всех арт-терапевтов (трех сертифицированных и двух несертифицированных) составлял 78,2 %, а пяти социальных работников – 54 %. Таким образом, различия в уровнях совпадения оценок арт-терапевтов и социальных работников весьма значительны. Хотя подготовка как социальных работников, так и арт-терапевтов предполагает освоение психологических теорий и методов анализа изобразительной продукции, они оценивали рисунки по-разному.

    Так, например, Лерри в ответ на предъявленные ему стимульные рисунки нарисовал кухню и сказал, что это его родители готовят ему в воскресенье завтрак (рисунок 3). Когда же Эллисон спросила его, кем он себя представляет на рисунке, Лерри сказал: «Я в другой комнате, сижу за столом и жду завтрака». Трое сертифицированных арт-терапевтов также решили, что Лерри, скорее всего, идентифицирует себя с тем персонажем, которого на рисунке нет. Семь остальных экспертов, однако, сочли, что Лерри идентифицирует себя с мужчиной или женщиной (более подробные сведения о Лерри представлены ниже).

    Рис. 3. Рисунок Лерри

    Как можно объяснить расхождения в оценках образа «я» Лерри экспертами? Возможно, их неверно проинструктировали. Так, например, одни из них выставили балльные оценки не всем рисункам, а другие выставили нескольким рисункам более одной оценки. Расхождение в оценках экспертов можно также объяснить различиями в их опыте, профессиональной подготовке и навыках. Как считает Тиннен (Tinnen, 1990), способность к восприятию и оценке невербальной информации, передаваемой посредством художественных образов, в значительной мере связана с неосознаваемыми механизмами, в частности с механизмом бессознательного «считывания» с изображения разного рода информации. Эти механизмы базируются на первичных психических процессах и в значительной мере определяют эстетическую восприимчивость, эмпатические способности и особенности эмоциональной экспрессии. Можно предположить, что у арт-терапевтов способность бессознательного «считывания» информации с изображения более развита, чем у других специалистов сферы психического здоровья.

    Наблюдения

    Результаты первой части исследования свидетельствуют о том, что образ «я» респондентов можно адекватно оценить без обсуждения их рисунков. Обсуждение рисунков, конечно же, лучше проводить, и чем более обстоятельным оно будет, тем более корректными будут результаты оценки, в то же время результаты исследования показывают, что образ «я» испытуемого можно оценить и без этой процедуры. Это может потребоваться в экстремальных ситуациях, например, при наличии у респондента депрессивного состояния и суицидной настроенности, либо когда обстоятельства и временные ограничения делают обсуждение невозможным.

    Результаты второй части исследования свидетельствуют о значимости профессиональной подготовки и определенных навыков оценки содержания рисунков. Могут ли эти навыки быть развиты при специальном обучении специалистов сферы психического здоровья или они в значительной мере характеризуют личность специалиста? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо повторить данное исследование, используя более четкие инструкции и включив в него большее число специалистов.

    Результаты исследования также указывают на то, что использование описанной методики позволяет оценить проблемы и потребности респондентов, а также их отношение к себе самим и окружающим. Это дает возможность как можно раньше начать осуществлять терапевтическое вмешательство и выявить тех подростков, в отношении которых должны быть применены специальные лечебно-коррекционные программы. Чем раньше начнется вмешательство, тем лучше подростки смогут понять самих себя и освоить альтернативные способы поведения. Процедура оценки также предоставляет родственникам респондентов и специалистам ценный материал, необходимый для понимания существующих проблем и способов их разрешения.

    Диагностические возможности методики «Нарисуй историю»[2]

    Я работаю в образовательном департаменте исправительного лагеря, где провела среди подростков исследование диагностических возможностей методики «Нарисуй историю», разработанной Р. Сильвер. В основе исследования лежало предположение о том, что методика «Нарисуй историю» может быть использована для психологической оценки целой группы респондентов, с тем чтобы сравнительно быстро выстроить корректные диагностические заключения для проведения лечебно-коррекционных мероприятий. В настоящее время арт-терапия еще явно недостаточно внедрена в деятельность исправительных учреждений. Психотерапевтическая работа с подростками, находящимися в исправительных учреждениях, проводится социальными работниками в небольшом объеме. Психотерапию проходят всего несколько подростков, которые либо сами просят об этом, либо она назначается персоналом исправительного учреждения.

    Из-за поведенческих нарушений, характерных для многих подростков, вербальная психотерапия зачастую менее эффективна, чем структурированные подходы, предполагающие терапию средой. Предпочтительно изолировать подростка от привычной для него группы и использовать программы, направленные на изменение его поведения с ясными целями и ожиданиями от работы (Lewis 1989).

    Преступность и поведенческие нарушения среди подростков в настоящее время распространены чрезвычайно широко. При этом очень важно понять психологию молодых правонарушителей. Однако в большинстве случаев бывает трудно провести какие-либо исследования среди таких подростков, так как они уклоняются от встреч, прогуливают школьные занятия и негативно относятся к любым контактам с экспертами. Наша работа с молодыми правонарушителями мужского пола в условиях исправительного учреждения позволила нам провести исследование с использованием теста «Нарисуй историю». По сравнению с интервью и другими методами оценки тест «Нарисуй историю» представляет собой экономичную, валидную и весьма эффективную методику, позволяющую быстро оценить состояние молодых правонарушителей и подобрать для них адекватную форму лечения.

    Из пятидесяти трех участвовавших в исследовании подростков 7 имели англосаксонское происхождение, 10 – мексиканское, 17 – афроамериканское, 5 – центральноамериканское (в основном это были выходцы из Сальвадора), 6 – выходцы с островов Тихого Океана (Тонго, Самоа). Остальные имели азиатское происхождение или являлись потомками индейцев. Примерно четверть всех подростков обучались по специальной программе в связи с имеющимися у них нарушениями познавательной сферы. Однако оценка их интеллекта в соответствии с решением суда штата Калифорния не производилась.

    Подростки, принимавшие участие в исследовании, за редким исключением являлись представителями рабочего класса и выходцами из бедных семей, проживающих в дешевых домах в пригородах калифорнийских городов.

    Обследованные подростки психотропных препаратов не получали, за исключением одного юноши, принимавшего дилантин. Многие из них регулярно употребляли наркотики и алкоголь, хотя после ареста у них не было возможности продолжать их прием. Нескольким подросткам был поставлен диагноз «алкоголизм». Хотя большинство подростков отрицали свое пристрастие к алкоголю и наркотикам, некоторые из них рисовали людей, распивающих алкогольные напитки или курящих марихуану.

    Этническое происхождение подростков является важной характеристикой, позволяющей понять особенности их внутреннего мира, так как представители меньшинств испытывают повышенный психосоциальный стресс, а подростковый возраст является периодом активного формирования идентичности. Часто такие подростки образуют группы, иногда имеющие ту или иную связь с организованными преступными сообществами. Однако гораздо чаще подростки просто имитируют особенности поведения представителей преступных сообществ.

    Подростки-представители этнических меньшинств, как правило, стремятся обособиться от благополучных сверстников и наклеивают на себя определенные ярлыки: «кул», «СОС» (сыны Самоа), «плохие парни» и другие (многие из них используют жаргон как инструмент самоопределения и утверждения своей власти в группе сверстников). По отношению друг к другу такие подростки часто осуществляют поддержку и проявляют высокую степень терпимости. Их поведение в большинстве случаев ориентировано на утверждение своей власти, добывание денег и самоопределение. Большинство склонны к импульсивным реакциям и имеют поведенческие нарушения.

    Основная задача использования теста «Нарисуй историю» заключалась в диагностике состояния подростков, позволяющей выявить замаскированную депрессию, дистимию, циклотимию, алкоголизм, расстройства внимания, посттравматический стрессовый синдром и иные виды психических расстройств.

    Исправительное учреждение, в котором я работаю, расположено в весьма живописном месте, где контраст между прекрасным и безобразным очевиден. Быть может, поэтому визуальные образы, начиная с татуировок на телах подростков и заканчивая покрытыми граффити стенами, приобретали здесь особое значение. Многие подростки латиноамериканского или островного происхождения проявляли склонность к рисованию, поскольку в их культуре занятие мужчин изобразительным творчеством поощряется. Многие чернокожие подростки в этом лагере также проявляли художественные способности, однако они, как правило, не считали рисование «мужским занятием» (как сказал один афроамериканец: «Испанцы рисуют, а мы – рэппуем»). Некоторые подростки, особенно те, у кого имелись психомоторные нарушения, часто подвергались насмешкам из-за своих занятий рисованием. Тем не менее, подростки, как правило, охотно выполняли тест «Нарисуй историю» (отчасти из-за того, что он предъявлялся в исправительном учреждении). Большинство спонтанных рисунков, создаваемых подростками в лагере, имели стереотипный характер и напоминали рисунки взрослых заключенных. Тест же «Нарисуй историю» позволял им обойти стереотипы, использовать символические образы и дополнять рисунки описаниями, что позволяло лучше понять связанные с рисунками переживания и обстоятельства, которые подростки могли скрывать, примером чего может быть случай с Элмером.

    Я начала собирать рисунки подростков в январе и при всяком удобном случае продолжала получать их в течение последующих четырех месяцев. В общей сложности мною было собрано 79 рисунков. Они были созданы в основном при использовании варианта Б теста «Нарисуй историю». Для большинства рисунков была характерна идентификация их авторов с жертвой. Тридцать подростков нарисовали одиноких, покинутых всеми персонажей, некоторые из которых испытывали, однако, надежду на спасение. Такие рисунки были особенно характерны для подростков, попавших в исправительное учреждение недавно. Для них также были типичны рисунки, изображающие сцены исполнения желаний, отношения любви и дружбы. Подростки нередко изображали себя в образе героев, таких, как Робин Гуд или средневековые рыцари, защищающих слабых и побеждающих врагов.

    В рисунках нередко проявлялось характерное для подростков чувство грусти, вызванное их разлукой с подругами, а также опасения по поводу того, что их девушки не будут хранить им верность. Некоторые рисунки отражали противоречивое отношение подростков к пребыванию в лагере: с одной стороны, их страх перед возвращением в привычную среду обитания (которую многие из них называли «джунгли») и, с другой стороны, тревогу, вызванную тем, что в лагере они лишены свободы. Четверо из восьми подростков, страдавших алкоголизмом, создали рисунки, отражающие сцены исполнения желаний, а другие четверо подростков изобразили грустных, тревожных, испуганных персонажей. Очевидно, что и те, и другие рисунки отражали текущие проблемы и потребности подростков. Ниже приводятся несколько примеров. Имена подростков изменены.

    Примеры

    Элмер

    Элмеру 16 лет. Результаты теста достижений показали, что уровень развития навыков чтения у него соответствует 12 классу, математических навыков – 10 классу, а речевых навыков – 11 классу. Элмер производил впечатление инфантильного и злобного подростка. Он был высокого роста и имел значительный вес. На своем первом рисунке он изобразил чью-то тяжело больную мать, которая умирает и возносится на небо. По обе стороны от нее он нарисовал ее сыновей (рисунок 4). Рисунок в целом был миниатюрным и занимал менее трети пространства листа. Элмер сказал: «Братья переживают смерть матери; после ее смерти они остались одни. Один из них грустный, другой – злится».

    Рис. 4. Рисунок Элмера

    Другой рисунок Элмера, созданный незадолго до его освобождения из заключения, изображает ссору молодого человека со своей подругой. Элмер сказал, что хотя на рисунке он кажется грустным и подавленным, на самом деле разговор с подругой вызывает у него раздражение и гнев. Этот рисунок, как и предыдущий, был небольшим по размеру.

    Элмер категорично заявлял, что его рисунки не имеют к нему прямого отношения, а просто иллюстрируют разные истории. Он добавил, что его мать ничем не болеет. Сотрудники лагеря считали Элмера возмутителем спокойствия и не понимали, почему он не пользуется возможностью побывать дома, хотя у него есть младший брат, который его боготворит. Было известно, что несколько лет назад отец Элмера погиб в автокатастрофе, его мать живет на пособие, его бабушка тяжело больна, а дядя – наркоман и недавно был освобожден из заключения. Если мать Элмера ничем не больна, может ли его первый рисунок свидетельствовать о том, что после смерти отца у Элмера нет с ней прежней эмоциональной близости?

    Мне удалось установить с Элмером контакт благодаря его участию в тестировании и обсуждению его оценок в сертификате об окончании школы. Элмер боялся, что после освобождения из лагеря он снова начнет выпивать с друзьями вместо того, чтобы учиться в колледже. Когда ему было предложено воспользоваться помощью социального работника, он отнесся к этому весьма положительно, однако согласие на встречу с ним дал лишь незадолго до освобождения. Он встретился с социальным работником всего один раз и после этой встречи заявил, что очень сожалеет из-за того, что не общался с социальным работником раньше.

    Данный пример показывает, что процедура оценки состояния подростка с использованием теста «Нарисуй историю» может служить средством установления контакта с подростком и оказания ему поддержки.

    Сальвадор

    Сальвадору 16 лет. Применение теста достижений показало, что уровень развития навыков чтения у него соответствует 3 классу, математических навыков – 4 классу. До направления в исправительное учреждение он обучался в специализированной школе и ему был поставлен диагноз «алкоголизм». Сальвадор – выходец из Латинской Америки. Он был направлен в специализированную школу в связи с плохим развитием речи. Для Сальвадора характерна вспыльчивость и склонность к агрессивным действиям. Он был арестован после того, как нанес одному из учеников школы удар острым карандашом. К условиям лагеря он адаптировался плохо, неуважительно относился к персоналу. Сальвадор вырос в дисфункциональной семье, в которой проявления насилия были довольно часты, он имел двух сводных братьев. Его отец принимал героин, вскоре после женитьбы был помещен в тюрьму, а через некоторое время после выхода оттуда пропал без вести. За несколько лет до направления Сальвадора в лагерь его мать погибла во время перестрелки между членами двух преступных групп. После этого он жил с дядей и тетей, семья которых также была дисфункциональной. Сальвадору явно не нравилось жить в этой семье, поэтому он отказывался уходить из лагеря на время отпуска.

    За год до поступления Сальвадора в лагерь его друга зарезали в драке. Свидетели рассказывали, что Сальвадор часто приходил на его могилу и говорил: «Если бы у меня был пистолет, Карлос, я бы теперь был там же, где и ты». Он также признавался близким, что вряд ли проживет долго, и часто выглядел грустным и апатичным. В его описаниях рисунков проявляются печаль и безнадежность. Сальвадор был помещен под усиленный надзор, поскольку заявлял, что собирается покончить жизнь самоубийством. Через две недели он подрался. В связи с депрессией и явной неспособностью справиться с перенесенными им утратами сразу же после помещения в лагерь он начал встречаться с социальным работником, который жаловался, что Сальвадор не хочет с ним общаться. Через три недели после освобождения из лагеря и возвращения в семью дяди и тети Сальвадор застрелился.

    Педро

    Педро также 16 лет. Тест достижений показал, что уровень развития навыков чтения у него соответствует 10 классу, математических навыков – 7 классу, а навыков речи – 8 классу. Педро – приземистый и крепкий юноша. Его интеллект выше среднего, и он любит рисовать. Хотя английский не является его родным языком, он учился довольно хорошо и заявлял, что собирается поступать в колледж. В общении с подростками и персоналом лагеря он был общителен и вежлив.

    Педро вырос без отца. Его мать переехала в Лос-Анджелес из Сальвадора, где незадолго до этого 19-летний брат Педро был убит во время криминальной «разборки». Своего отца он никогда не видел. Находясь в лагере, Педро с ностальгией вспоминал о своей насыщенной впечатлениями жизни в Лос-Анджелесе.

    Он был направлен в лагерь в связи с кражей автомобиля. На теле Педро был заметен шрам от шеи до пупка. Кроме того, на одной его руке имелся еще один большой шрам, а на другой – три шрама от пулевых ранений (он был ранен пять раз). Он любил показывать свои шрамы, вызывая этим у сверстников неизменное восхищение. Он стремился продемонстрировать окружающим свою смелость и никогда никому не уступал. После последней перестрелки с участием сына мать Педро решила переехать в Северную Калифорнию.

    Рис. 5. Рисунок Педро

    Этот рисунок (рисунок 5) был создан им в ходе тестирования с использованием теста «Нарисуй историю» за неделю до освобождения.

    На нем изображен отважный рыцарь, полный решимости защитить замок от чудовища. Рыцарь очень маленький. Социальный работник сочла, что поведение Педро определяется переживаемыми им чувствами депрессии и одиночества. Поскольку его поведение в лагере было безупречным, он был освобожден досрочно. После его освобождения из лагеря мать помогла ему трудоустроиться на том же предприятии, на котором работала сама. Однако когда работа над этой статьей подходила к концу, я узнала о том, что он был снова арестован.

    Лерри

    Лерри – 13-летний афроамериканец. Результаты теста достижений показали, что уровень развития навыков чтения, так же как и математических навыков и навыков речи, у него соответствует 3 классу. Он жил один, торгуя наркотиками и самостоятельно оплачивая арендуемую им квартиру. У него родилось двое детей. Один ребенок появился, когда ему было всего 10 с половиной лет, второй – совсем недавно. Лерри пишет этому ребенку письма, извиняясь, что не может с ним встретиться, и заявляя, как горячо он его любит.

    Родители Лерри развелись сразу же после его рождения, и он воспитывался бабушкой. Нам неизвестно, в какой социальной среде живет бабушка, хотя мы знаем, что она принимает наркотики. Его отец недавно вышел из тюрьмы и хотел бы, чтобы Лерри жил с ним. Этого же хочет и его подруга. Хотя Лерри может посещать отца во время отпусков, он заявляет, что предпочитает жить самостоятельно и заботиться о своей семье.

    Лерри имеет большой для своего возраста социальный опыт, общителен, вспыльчив и агрессивен. Он часто дерется со сверстниками, в связи с чем у него в лагере то и дело возникают неприятности. Он является членом преступной группировки, и, как сказал один из офицеров лагеря, Лерри «лжец, хитрец и вор». Он был арестован в связи с попыткой применения оружия и хотел скрыться с места преступления. Полиция видела, как Лерри повалил на землю женщину, пытавшуюся купить у него кокаин, и избивал ее ногами.

    Рисунок, созданный им при выполнении теста «Нарисуй историю» (рисунок 3), отражает его потребность в заботе со стороны родителей, которой он был лишен в детстве. Контактов с социальным работником лагеря Лерри избегал.

    Заключение

    Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что структурированная оценочная арт-терапевтическая процедура в форме теста «Нарисуй историю» может быть весьма ценной при работе с подростками, имеющими поведенческие нарушения. Тестирование подростков, с тем чтобы арт-терапевт впоследствии проанализировал их рисунки, можно проводить даже в том случае, когда он не имеет возможности общаться с ними лично. Однако сведения о подростках, конечно же, важны, поскольку часто они помогают разобраться в противоречивом содержании рисунков и сопровождающих их историй.

    Данный тест мог бы периодически проводиться с учениками школ, с тем чтобы арт-терапевт в дальнейшем проанализировал созданные ими рисунки, если педагоги, специалисты в области психического здоровья или социальные работники сочтут это необходимым. Как показали исследования, подростки, оказавшиеся в заключении, часто рисуют одиноких, агрессивных или раздраженных персонажей, что может отражать как их непосредственную реакцию на ситуацию, так и более глубокие переживания одиночества и покинутости. Хотя такие подростки часто изображают отношения любви и дружбы, многие их рисунки отражают агрессивные действия фигур мужского пола. Тенденция респондентов изображать персонажей одного с ними пола, отмеченная в предыдущих работах, нашла подтверждение и в нашем исследовании, что свидетельствует о проекции образа «я» респондентов на изображенные фигуры.

    Депрессия нередко лежит в основе поведенческих нарушений. Самоубийство Сальвадора подтверждает сделанное Шеффером и Фишером (Schaffer, Fisher, 1981) наблюдение о связи между суицидными тенденциями и агрессивностью. Первоначально предполагалось дифференцировать лиц, отреагирующих свои агрессивные тенденции «вовне», от тех, кто отреагирует данные тенденции «внутрь» (направляя их на самих себя). Оказалось, однако, что сделать это практически невозможно, поскольку многие подростки, переживающие депрессию, склонны защищаться от нее, отреагируя деструктивные тенденции через совместную активность, характерную для малолетних правонарушителей. Попадая же в исправительное учреждение, где их поведение жестко контролируется, они начинают более остро переживать депрессию. Они испытывают тревогу и страх, вследствие чего у них появляются самодеструктивные тенденции. Для того чтобы понять, насколько высока опасность отреагирования деструктивных тенденций «вовне» или «вовнутрь» (примером отреагирования этих тенденций «вовнутрь» может быть поведение Сальвадора, а их отреагирования «вовне» – поведение Педро и Лерри), следует принимать во внимание ряд факторов, например, принимает ли подросток наркотики.

    Мы считаем, что в некоторых случаях структурированные оценочные процедуры могут быть использованы семейными психотерапевтами или сотрудниками служб по работе с малолетними правонарушителями для установления контакта с подростками, а также общения с их родственниками и друзьями, в том числе после освобождения подростков из лагеря. Родственники малолетних правонарушителей почувствуют себя менее беспомощными, если они лучше поймут внутренний мир подростка и смогут найти варианты решения тех или иных его проблем.

    Сильвер отмечает, что оценка проблем, потребностей и отношения подростков к самим себе и другим посредством изобразительных процедур позволяет выявить подростков, склонных к суицидным и агрессивным действиям, что может послужить сигналом к проведению более глубокого обследования, позволит начать терапевтическое вмешательство и осуществление лечебных программ на раннем этапе.

    Анализ рисунков помогает понять текущие проблемы респондентов, а также скрытые причины имеющихся у них поведенческих нарушений. Многие подростки с поведенческими нарушениями выражают свои чувства не столько словами, сколько кинестетически; для некоторых из них характерны речевые нарушения или плохое знание английского языка.

    Исследование показывает, что рисунки и истории, отражающие грусть и агрессию, могут указывать на наличие депрессии, а изображения счастливых сцен могут выполнять у депрессивных подростков защитную функцию, что делает их менее доступными для психотерапии.

    Мы считаем целесообразными дальнейшие исследования и продолжительное наблюдение за респондентами. Также полезными могут оказаться исследования девушек с поведенческими нарушениями и подростков, не имеющих поведенческих нарушений.

    Литература

    Jankowski M.S. Islands in the Street: Gangs in American Urban Society. Berkeley: University of California Press, 1991.

    Lewis W.B. Helping the Youthful Offender: Group Therapies that Work. New York: Hayworth Press, 1989.

    Schaffer D., Fisher P. The Epidemiology of Suicide in Children and Young Adolescents // Journal of Americal Association of Child Psychiatry. 1981. 21. Р. 545–565.

    Silver R. Draw a Story: Screening for Depression and Emotional Needs. Florida: Ablin Press Distributirs, 1987, 1988, 1993.

    Silver R. Screening Children and Adolescents for Depression // American Journal of Art Therapy. 1988. 26 (4). P. 119–124.

    Silver R. Gender Differences in Drawings: A Study of Self-Images, Autonomous Subjects, and Relationships // Art Therapy. 1992. 9 (2). P. 85–92.

    Silver R. Age and Gender Differeneces Expressed Through Drawings: A Study of Attitudes Toward Self and Others // Art Therapy. 1993. 10 (3). P. 159–168.

    Tinnen L. Obligatory Resistance to Insight // American Journal of Art Therapy. 1990. 28. P. 68–70.

    Wadeson H. Suicide Expression in Images // American Journal of Art Therapy, 1975. 14. P. 75–82.

    Рисунок для подростков: натюрморт, рисунок и пейзаж

    ← Все классы

    Практикуйтесь в различных техниках и методах рисования с использованием различных материалов в веселой студии. Узнайте о качестве линий, форме, цвете, негативном пространстве и композиции, рисуя на основе наблюдений и ссылок. У участников будет возможность улучшить технические и изобразительные навыки с помощью различных предметов, таких как натюрморт, человеческая фигура (с живой моделью), природный/городской пейзаж и друг друга. Мы посмотрим на местных и современных художников и рассмотрим, как репрезентация может быть средством выражения. Присоединяйтесь к этому классу и изучите свой собственный голос рисования!

    Приветствуются все уровни, доступно дифференцированное обучение.

    Кроме того, запишитесь в нашу студию для подростков: класс акварельной живописи с 18:00 до 19:30 и получите больше времени в студии, чтобы рисовать и тесно сотрудничать с нашим художником-преподавателем Кала!

    Расписание: Вторник, 16:00–17:30 (1,5 часа)
    Даты занятий: 12 апреля — 24 мая 2022 г. (7 занятий)
    Классы: 6–12-е

    10% скидка на несколько сеансов/сеансов для братьев и сестер.Возможна помощь в обучении.

    • Стоимость обучения: $315
    • Место: Галерея Кала и Класс
    • Инструктор: Яэль Леви
    • 7 классов
    • Вторник, 12 апреля 2022 г. — 24 мая 2022 г.
    • 16:00 — 17:30
    • Плата за материалы включена в стоимость обучения

    регистр

    Об инструкторе:

    Яэль Леви — художник смешанной техники, рассказчик, гравер и преподаватель рисования из Беркли, Калифорния.Она рисует, раскрашивает, коллажирует и пишет. Она часто сама публикует свои работы, а иногда печатает и переплетает их вручную. Она любит играть с формами и форматами и смешивать цифровые и тактильные приемы. Большая часть работы Яэль основана на ее собственном опыте темнокожей, двухрасовой, двуязычной и бисексуальной женщины. Ей также нравится рассказывать чужие истории, придумывать воображаемых существ и просто рисовать изображения красивой природы. Она считает, что творческий процесс является наградой сам по себе и актом создания невероятного инструмента для исцеления и роста. Яэль любит напоминать людям о художнике в них или, по крайней мере, заставлять их улыбаться. Хотя иногда работа заставляет людей плакать.

    Яэль родилась и выросла в Израиле. Сначала она переехала в Нью-Йорк в 2002 году, чтобы поступить в Лигу студентов-художников Нью-Йорка, а затем получила степень бакалавра искусств в области иллюстрации в Новой школе дизайна Парсонса (2011). После четырех лет работы над дизайном и иллюстрациями для Гильдии безработных философов она переехала в Калифорнию, чтобы получить степень магистра искусств в области комиксов в CCA (2017).В последние годы она была художником-преподавателем в Институте искусств Кала, Ричмондском центре искусств и JCC в Ист-Бэй, а также проводила мастер-классы для различных журнальных фестивалей. Ее работы были опубликованы The Nib (2018), Birdy Magazine (2019), Forward Comix (2017 и 2020), The Baylies (2021) и SAW (2021). www.leahyaellevy.com

    Подростковый рисунок — Центр искусств Академии

     

    Присоединяйтесь к нам для недельного ознакомления с лагерем рисования. На этом уроке у вас будет возможность выразить себя через искусство, изучая различные сорта бумаги и карандашей, а также понимая свет и тень и основные принципы рисования.Поскольку каждый учащийся уникален, проекты могут быть изменены, а индивидуальные занятия будут проводиться в соответствии с навыками, талантами, знаниями и уровнем интереса каждого учащегося. Все расходные материалы включены.

    Примечание: Арнульфо не будет носить маску ТОЛЬКО во время активного обучения по медицинским показаниям. Мы позаботимся о том, чтобы в комнате была установлена ​​надлежащая социальная дистанция для безопасности наших студентов.

     


     

    Инструктор: Арнульфо Хасинто

    Арнульфо, также известный как «Арнольд» или «Наффи», является уроженцем Санта-Паулы, штат Калифорния, который находится примерно в часе езды к северу от Лос-Анджелеса.Он добился многочисленных успехов как в спорте, так и в искусстве. Он участвовал в Олимпийских играх 1984 года в спринтерском гребле на байдарках и каноэ, а затем стал национальным тренером в центрах олимпийской подготовки в Лейк-Плэсиде, Нью-Йорк, и Сан-Диего, Калифорния. Проработав пожарным 7 лет, он решил вернуться в школу и окончил Школу искусств и дизайна Роски Университета Южной Калифорнии со степенью бакалавра изящных искусств. Арнольд продолжал работать над декорациями и стал руководителем аэрографии для фильма «Гринч — украл Рождество» и рекламных щитов, таких как «Годзилла», «Маска Зорро», «Разрыв», «Корпорация Шевроле». и «Уэллс Фарго».Арнольд также был учителем рисования в Калифорнии, и он разработал учебную программу, которая сочетает в себе Studios Arts и Art History, чтобы подготовить студентов к обучению на уровне колледжа.

     

    Следуя по стопам своего отца, Арнульфо уже более 50 лет занимается искусством. После переезда из Южной Калифорнии в Линчбург в 2014 году он и его жена Алиса нарисовали более 80 декораций для местных театральных постановок. Он также преподает многочисленные уроки рисования и живописи в Линчбурге и Бедфорде.Он был удостоен чести быть признанным Линчбургом «Лучшим местным артистом» (золото в 2018 году, серебро в 2019 году) в журнале Lynchburg Living . Он также был представлен в выпуске Lynchburg Living за март / апрель 2018 г., а также в выпуске The News & Advance, The Burg от 28 июня 2018 г.

     


     

    Обновленные процедуры проверки здоровья и безопасности

     

    детских рисунков могут свидетельствовать об интеллекте подростков

    Если ваш ребенок посещал дошкольные учреждения или детский сад, вы, вероятно, просили его или ее учителя показать вам рисунки ребенка и объяснить важность некоторых деталей. Это не просто разговор; количество деталей и реализм могут свидетельствовать об интеллекте маленького ребенка. Этот тест существует уже почти 90 лет. Тем не менее, новое исследование обнаружило корреляцию между тем, как пары близнецов набирают баллы в тесте в возрасте 4 лет, и их уровнем интеллекта в возрасте 14 лет, а также указывает на генетический компонент, лежащий в основе интеллекта. Исследование возглавила Розалинда Арден из Института психиатрии Королевского колледжа Лондона, и статья была опубликована в журнале Psychological Science .

    Психолог Флоренс Гуденаф впервые разработала тест, который изучал рисунок ребенка для выявления когнитивного развития еще в 1926 году. Он до сих пор широко используется, хотя параметры с годами были изменены. Теперь детей просят нарисовать ребенка, и им присваивается оценка от 0 до 12 в зависимости от включения или исключения частей тела (тела, конечностей, рук, черт лица и т. д.) и их относительных пропорций.

    Исследование Ардена включало проведение теста на 7752 наборах близнецов в возрасте 4 лет, которые выполняли рисунки по отдельности без указаний о том, какие элементы включать. Во время теста по рисованию маленьким детям также давали тесты на вербальный и невербальный интеллект. Когда детям исполнилось 14 лет, снова были проведены тесты на вербальный и невербальный интеллект. Выявлена ​​умеренная связь между тестом на рисование в 4 года и результатом теста на интеллект в 14 лет.

    «Корреляция умеренная, поэтому наши выводы интересны, но это не значит, что родители должны беспокоиться, если их ребенок плохо рисует», — пояснил Арден в пресс-релизе.«Способность к рисованию не определяет интеллект , существует бесчисленное множество факторов, как генетических, так и экологических, которые влияют на интеллект в более позднем возрасте».

    Исследователи также считают, что они, возможно, обнаружили генетический компонент, лежащий в основе теста рисования и интеллекта. Поскольку все испытуемые были близнецами, они увидели, что монозиготные (однояйцевые) близнецы имели изображения и оценки, которые были более похожи друг на друга, чем дизиготные (разнояйцевые) близнецы, которые так же генетически похожи, как и любые другие братья и сестры.

    «Это не означает, что существует ген рисования — способность ребенка рисовать проистекает из многих других способностей, таких как наблюдение, владение карандашом и т. д., — продолжает Арден. — Мы далеки от понимания того, как гены влияют на все эти разные типы поведения».

    Изображение предоставлено: Arden et al.

    Жизненный рисунок для подростков | Университет искусств Эмили Карр + дизайн

    Развивайте свои жизненные навыки рисования и наблюдения на этом интенсивном двухдневном семинаре.Изучая ряд средств и методов, учащиеся узнают, как рисовать человеческую фигуру, работая с живой моделью. С помощью ряда упражнений учащиеся будут использовать жесты, линии, пропорции, композицию, объем и форму в качестве основы для своих рисунков, укрепляя уверенность в своих технических способностях и индивидуальном стиле.

    Предстоящие сеансы

    CETP 178 S001

    5 февраля + 6 февраля | Сб + Вс | 10:00 — 17:00
    Стоимость обучения: $272 | 2 сеанса
    Онлайн

    CETP 178 S002
    9 апреля + 10 апреля | Сб + Вс | 10:00 — 17:00
    Стоимость обучения: $272 | 2 занятия
    В кампусе


    Учащиеся, участвующие в онлайн-интенсиве «Рисование жизни для подростков», должны иметь доступ к компьютеру, наушникам, микрофону и камере (смартфону или планшету), чтобы документировать и делиться ходом своей работы. Все учащиеся должны будут приобретать свои собственные расходные материалы и могут рассчитывать на расходы в размере 35-40 долларов США .

    Скачать список расходных материалов

    Вопросы?

    Найдите ответы на наиболее часто задаваемые вопросы на нашей странице «Политика регистрации».

    Результаты обучения:

    Успешно завершив эту студию, вы сможете:

    • Понимать и применять различные способы восприятия особенностей тела
    • Приобретать понимание основной художественной анатомии, строения и пропорций
    • Рисовать человека тело «изнутри наружу» (начиная с костей и заканчивая кожей)
    • Исследование тела в различных движениях и позах
    • Разработка концепт-персонажа/исследование с использованием базовой анатомии человека

    Об инструкторе:

    Вьеко Сагер — художник, педагог и куратор, награжденный, выставленный и представленный в государственных и частных коллекциях Канады, Японии, Венгрии, Италии, США и бывшей Югославии.Он получил степень магистра прикладного искусства в Университете искусств в Белграде и был назначен доцентом по технике живописи на факультете прикладного искусства и дизайна в Белграде. Вьеко участвовал во многих художественных мероприятиях в Европе, а в 1994 году переехал в Ванкувер. Его последние работы экспонируются на 35 международных и местных выставках и представлены в Реестре слайдов в Центре рисования в Нью-Йорке. Он курировал выставку «Искусство в изгнании» для Artropolis 2003 (посетили 10.000 человек) и выступал с лекциями на UBC Grand Rounds, в Философском кафе ЮФУ и участвовал во многих местных художественных мероприятиях.

    Подпишитесь на обновления для подростков

    Как найти идеи для рисования для подростков

    Станьте лучшим дизайнером и попробуйте Skillshare Premium бесплатно: зарегистрируйтесь в Skillshare

    Зарегистрировавшись на бесплатном курсе обмена навыками, FakeClients получит комиссию в размере 10 долларов США.Вы будете поддерживать FakeClients и сможете отменить подписку в любое время!

    4 января 2020 г.

    Нажмите здесь, чтобы использовать генератор идей для рисования: FakeClients.com/illustration

    Необходимость практики для подростков

    Рисование само по себе может быть довольно сложной задачей, однако это может быть еще сложнее, когда вы чувствуете себя довольно скучно. Видя, как практика является одной из самых важных сторон обучения рисованию и того, как продолжать совершенствоваться, нужно стараться рисовать как можно чаще, особенно если вы еще молоды или только начинаете, практика действительно является ключом к успеху. быть искусным художником.Но может быть трудно всегда думать о новых и оригинальных идеях рисования. А если вы относительно моложе, вас могут не интересовать вещи, которые раньше вдохновляли художников сегодняшнего и прошлых дней. Поэтому здесь мы перечисляем несколько способов получить новые идеи для рисования для подростков.

    Как черпать вдохновение в подростковом возрасте

    Один из способов избавиться от этого творческого блока или просто вернуть свое вдохновение в нужное русло — использовать генератор идей для рисования. Эти генераторы в основном смешивают идею или задачу, которую вы можете нарисовать за мгновение, очень похоже на то, как это сделал бы настоящий клиент.Они могут включать в себя все, от цвета до техники. Это может быть отличным решением, когда вы чувствуете, что вам нечего рисовать, но это также может служить идеальным способом попрактиковаться в том, как работать с потенциальными будущими клиентами, или начать работу над портфолио, если вы только начинаете и Вы стремитесь быть в профессиональном мире искусства. Один из способов, с помощью которого подростки могут получить эти сгенерированные сводки, — это веб-сайт FakeClients.com.

    Получение новых идей для рисования с помощью FakeClients.com

    Поддельные клиенты.com — это генератор кратких сведений, где вы можете получить новые идеи для рисования, а также идеи дизайна логотипа и многое другое. Чтобы использовать генератор идей для рисования, просто зайдите на FakeClients.com и переключитесь с «Дизайн логотипа» на «Иллюстрация» в меню на главной странице. Нажав затем кнопку «Пуск», вы начнете видеть, как на экране появляются краткие сводки идей рисования. Они содержат предмет и предпочтительную технику, а иногда и более подробную информацию. Брифы сделаны так, что они идеально подходят как для более опытных рисовальщиков, так и для начинающих художников из-за их широкого спектра сюжетов и методов иллюстрации.Эти методы могут варьироваться от простых графитных карандашей до использования только акварельных красок, и предметы также сильно различаются, так как они могут варьироваться от Альберта Эйнштейна до простой птицы. Сюжеты часто интересны подросткам и молодым людям, поэтому рисунки по-прежнему интересны и сложны для подростков и молодых художников. Если вам надоело рисовать или вы хотите расширить свои художественные навыки, вы также можете взглянуть на другие параметры в меню.Может быть, попробовать дизайн логотипа один раз или проверить краткое описание варианта графического дизайна, которое вы получаете. Став профессионалом, вы даже можете публиковать свои творения в разделе обратной связи, где другие художники или критики могут помочь вам стать лучше, критикуя и хваля ваши работы.

    Альтернативные способы черпать вдохновение для рисования

    Несмотря на то, что FakeClients.com — отличный способ вдохновиться, он не единственный доступный и подходящий для подростков или тех, кто только начал.Если вы хотите немного смешать это, проверьте Pinterest или Instagram, обе огромные платформы с чем-то интересным для любого художника, от мала до велика. Еще одна интересная и бесплатная страница — Dribbble, сайт, специально созданный для искусства.

    Однако плюсом рисования является то, что его можно делать где угодно, если захотеть. Отличный способ вернуть себе вдохновение — выйти из рутины и выйти из зоны комфорта. Если вы склонны рисовать внутри, попробуйте выйти на улицу с альбомом для рисования и просто рисовать вокруг себя.Известный способ заниматься искусством — рисовать лица или позы окружающих вас людей. Делая это на месте, вы действительно научитесь смотреть на 3D-объекты и помещать их на бумагу в 2D. Вы также можете попробовать нарисовать здания, растения или другие интересные сооружения.

    Советы по рисованию для подростков

    Таким образом, если вы подросток и хотите стать более опытным художником, способов сделать это более чем достаточно. Попробуйте такие веб-сайты, как FakeClients.com, чтобы испытать свои творческие способности и навыки.Если вы ищете более простые идеи для рисования для подростков, попробуйте перерисовать вдохновляющие картинки или другие произведения искусства из Instagram, Pinterest или Tumblr или создайте собственную версию опубликованных работ. А если вам нужны конструктивные отзывы, попробуйте опубликовать свои работы, например, в Instagram или в разделе отзывов на FakeClients.com.

    Ваш подросток рисует тревожные картинки темных изображений

    Темный

    Подростковый рисунок может быть как искусством, так и проблемой, особенно если ваш сын или дочь рисуют тревожные изображения.Иллюстрации – это способ выразить свои внутренние эмоции. То, что они, возможно, не в состоянии поделиться с другими. Это может повлиять на их мысли и чувства. Если изображения в подростковом скетче выглядят тревожно. Возможно, они пытаются передать свои чувства через картинку. В некоторых случаях эти темные произведения искусства являются произведениями искусства. Может быть признаком надвигающегося психического заболевания грядущего. И, возможно, стоит обратиться к специалисту за консультацией ce.

    Интерпретация подростковых рисунков.

    Знаете почему? Прежде чем брать дело в свои руки. Вызов психиатра. Вы должны сначала оценить картины вашего подростка. И определить, являются ли они проблемой с основной причиной. Лучший способ сделать это, рекомендованный профессионалами, — сначала понаблюдать за окружением подростка. Если ваш ребенок скрытный , то это должно быть поводом для дальнейшего изучения. Это потому, что ваш подросток будет рисовать то, что он чувствует в данный момент.так что будьте наблюдательны.

    Подросток рисует

    Затем вы должны спросить подростка, что означает эта картинка, или, может быть, попросить его рассказать историю о рисунке. Цвета могут указывать на насилие для вас, но для подростка они могут означать что-то другое, отдельное от насилия. Однако всегда помните, что вы можете не заметить некоторые особенности, поэтому вам следует обратиться за медицинской помощью, если вы обеспокоены.

    Подростковый рисунок и черный цвет.

    Подобие для этих видов холодных картинок. Или озабоченные образами смерти, подобные смерти могут возникнуть в любом возрасте. В подростковом возрасте, начиная с 13 и вплоть до 19 лет. Важно учитывать возраст вашего подростка. Потому что рисунки могут означать разные вещи в разном возрасте. Например, ваш подросток может проходить через готскую фазу . Которые могут включать в себя рисунки сцен насилия и облачение в черных одежды.

    Какое отношение имеет возраст к рисованию подростков.

    Чем больше вы беспокоитесь перед своим ребенком. Это может привести к тому, что они перестанут общаться и станут более изолированными. Насильственное рисование каракулями у молодых людей может указывать на крик о помощи . В любом случае следует относиться серьезно. Возможно, у юноши может быть психологический срыв, такой как депрессия. Существует целый ряд факторов, которые могут побудить вашего ребенка начать рисовать эти картины маслом. Кроме лежащей в основе депрессии или психического заболевания из-за травмы в раннем возрасте.

    Подростковый рисунок Крик о помощи.

    Видеоигры и школа могут быть виноваты в творчестве подростков. Молодежь, в частности, более склонна рисовать то, что они видят вокруг себя. помочь понять образы. Это очень верно для телевидения, фильмов и игр. Где ребенок может дистанцироваться. и использовать его, чтобы понять, что происходит. Специалист сможет определить причины, используя предоставленные доказательства. Это будет фактором их профессионального диагноза.Поговорите со своим педиатром , он сможет направить вас к терапевту для осмотра .

    Обратитесь за профессиональной помощью. Вы не можете сделать это в одиночку.

    Даже если вы умеете интерпретировать рисунки. И определите другие проблемы в вашей подростковой жизни. Эксперт проведет надлежащую оценку фотографий. Вы должны получить второе мнение от профессионала. Если такие фото появляются регулярно. И школьный учитель вашего ребенка разделяет то же самое.Ваш подросток может испытывать стресс или тревогу и грусть. Что впоследствии может привести к депрессии и тревоге. Искусство раскрывает многое, в том числе эмоции и крики о помощи. Не игнорируйте эти простые признаки. Потому что могут стать большими проблемами в долгосрочной перспективе.

    СохранитьСохранить

    СохранитьСохранить

    СохранитьСохранить

    Подростковый взгляд на приятные музейные впечатления

    Анализ текстов и рисунков: Подростковый взгляд на приятные музейные экскурсии

    Ванесса Сезарио

    4

    Взаимодействие (381 расшифровка), 3) Социальные (39

    расшифровки) и Музей (24 стенограммы).

    4.1. Игры

    Игры всегда были частью нашей культуры. В соответствии с правилом

    игровые элементы, которые используются для целей

    помимо развлечения, входят в сферу

    геймификации. Геймификация относится к использованию элементов дизайна

    и характеристик игр в неигровом

    контексте, имеющем цели, отличные от их обычного

    ожидаемого использования в рамках развлекательной игры

    (Deterding, Dixon, Khaled, & Nacke, 2011 ).Все

    группы использовали элементы игры в своих

    концепциях. Участникам понравится

    выполнение заданий в рамках музейного

    опыта, который подтолкнет их к поиску и обнаружению

    артефактов и

    дополнительной информации о них. Эта идея основана на разгадывании

    загадок/загадок, чтобы пройти дальше в опыте. Решение загадки

    предложит пользователю перейти к

    другому конкретному артефакту и получить информацию

    о нем, а также другую загадку/подсказку и так далее.

    Эти испытания можно пройти через викторины и

    мини-игры. Реализация таймера

    и ранжирования также бросит вызов этим посетителям

    при выполнении мобильного опыта, чтобы

    иметь лучшую производительность в конце.

    Кроме того, важно давать обратную связь пользователям

    об их прогрессе в опыте.

    факт получения очков, разблокировка информации и

    повышение уровня игры являются примерами

    достижений, которые могут бросить вызов игроку

    открывать музеи.Более того,

    участников также упомянули о концепции

    сбора частей, чтобы составить большую картину, или

    сборки головоломки. Наконец, как и в любой игре, участники

    предложили иметь возможность запросить некоторую помощь

    в приложении, а также руководство в начале.

    Кроме того, они хотели бы покупать предметы во время игры

    опыта и иметь возможность кормить

    персонажей или видов в ходе опыта.

    4.2. Взаимодействие

    Тема взаимодействия напоминает о желании участников

    пообщаться с артефактами

    внутри музея. Во-первых, такого рода взаимодействие

    может происходить путем получения информации об артефактах

    несколькими способами, такими как текст, звук,

    видео или изображение. Пользователи выразили желание, чтобы

    имели набор опций в приложении на выбор,

    и, следовательно, выбирали, какой опыт

    они хотели бы получить.Точно так же они хотели бы

    взаимодействовать с изображениями, особенно с 3D-моделями

    артефактов. Кроме того, если они также возьмут на себя роль

    артефакта, где они смогут посетить музей

    глазами избранных видов, это побудит их

    получить музейный опыт. Такое взаимодействие

    также может происходить с помощью используемой технологии

    и обратной связи о местонахождении конкретных экспонатов

    , с которыми можно столкнуться.

    4.3. Social

    Социальная тема связана с желанием поделиться

    опытом в каналах социальных сетей в мобильном приложении

    , а также сфотографироваться. Эта тема

    включала в себя слова, касающиеся использования

    социальных сетей в приложении, и слова

    , касающиеся фотографирования и селфи, чтобы

    было что вспомнить о музее.

    4.4. Музей

    Тема музея касается аспектов, связанных с

    музеем как физическим пространством, которое участники

    вспомнили и отметили, когда

    писали/рисовали, например, мы показывали общие видео

    и информацию о нем.

    5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Этот доклад основан на тематическом

    анализе текстов и рисунков 155

    подростков относительно их мнений о приятных

    экскурсиях по музеям. Было объяснено, как была преодолена основная проблема

    , кодирование рисунков, как

    , а также темы и коды, полученные в результате этого анализа

    . Мы считаем, что этот метод кодирования чертежей

    был подходящим методом, который мог бы работать при применении

    к другим сценариям рисования.Кроме того, факт начала кодирования

    через тексты с листа A it

    помог анализу кодирования рисунков, поскольку было необходимо только поместить изображения/кнопки, нарисованные

    , в уже сгенерированные коды.

    Comments