Как рисовать малыша и карлсона: Как нарисовать сказку Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон»?


07.06.1977 Facebook Twitter LinkedIn Google+ Разное


Содержание

Как нарисовать Малыша из мультфильма про Карлсона?

Мальчишку из мультика про всеми любимого Карлсона нарисовать достаточно сложно, особенно, если требуется добиться сходства с мультяшным героем. Рисовать придется долго, сперва выбрав позу, положение тела героя.

Можно рисовать его в полный рост, сидящим за столом или с каким-либо предметом в руках.

Рисовать будем фигуру обычного мальчика, а потом придадим ему черты Малыша. Для начала лучше наметить центральную линию — ось, чтобы симметрично расположить все части тела. Линию ограничим с двух сторон небольшими отметками — это будет линия макушки и ступней. Очертим туловище, не забывая, что герой наш — худенький мальчик, затем будем рисовать ручки и ноги, как обычно, поочередно, удаляя ненужные линии по мере продвижения работы. Когда наш набросок мальчика будет готов, приступим к рисованию мелких деталей — черт лица, нюансов одежды.

У малыша волосы слегка растрепанные с выделенной челкой, глазки большие и грустные ( грустное выражение придать можно, нарисовав слегка опущенные уголки глаз, пушистые реснички и высокие брови), не забудем и солнечные веснушки.

Одежда тоже весьма интересная и характерная для мультперсонажа советских времен. Будем рисовать нужные линии — ворот рубашки и манжеты, жилет, шорты, гольфы с ботинками тоже стоит продумать.

После того, как карандашный эскиз будет завершен, перейдем к исполнению красками.

Волосы сделаем светлыми, теплого желтого оттенка, глаза — голубыми; небольшой румянец сделаем розовым оттенком, а затем перейдем к одежде. Жилет и гольфы можно сделать красными, рубашку оставить белой, шортики разукрасим черным цветом (коричневым, темно-серым), а ботинки — коричневым или желтым.

Работу в красках можно подправить карандашами по итогу, тогда же и можно придать живость и объем рисунку, если штрихами показать, к примеру, складки одежды, тени и блики.

Думаю,что, если не подходить с критикой к творческому процессу, то и результат будет более естественным.Ведь мультяшку с полной точность срисовать не всегда под силу даже взрослому. А ребенку будет интересен сам процесс — показать любимого героя, сочетая при этом различные способы рисования.

Как нарисовать Карлсона | Рисуем поэтапно карандашом

Карлсон – герой одной из книг знаменитой шведской писательницы Астрид Линдгрен. Этот обаятельный мужчина в самом расцвете лет – любимец многих детей со всего света. О том, как нарисовать карлсона, задумываются как ребята, так и их родители. Конечно же, такой персонаж как карлсон на крыше достаточно сложен для рисования, но, если немного потренироваться, можно быстро научиться его изображать.
Перед тем как нарисовать карлсона карандашом поэтапно, надо подготовить:
1). Листочек бумаги;
2). Разноцветные карандаши;
3). Ластик;
4). Карандаш;
5). Гелевую ручку, причем лучше всего выбрать ручку черного цвета.


Если все те предметы, перечень которых приведен немного выше, уже подготовлены, то можно приступить к изучению вопроса о том, как нарисовать карлсона поэтапно:
1. Схематично изобразите очертания тела персонажа, а также его головы. Голова Карлсона напоминает конус, а его тело – шар;
2. К телу пририсуйте обе руки;
3. Затем снизу пририсуйте к телу две ноги в ботиночках;
4. На голове героя нарисуйте немного взъерошенные волосы. Затем изобразите небольшое ухо, крупный нос и приоткрытый рот;
5. Начертите глаза и брови персонажу. Прорисуйте пальцы и рукава;
6. Нарисуйте сзади Карлсона черточки, обозначающие вращающийся пропеллер. Детально прорисуйте его штаны, а также ботинки;
7. Обведите ручкой набросок;
8. Сотрите ластиком все лишние линии. Теперь вы поняли, как нарисовать карлсона карандашом. Но такая иллюстрация смотрится незаконченной, а потому ее стоит обязательно раскрасить;
9. Оранжевым карандашом раскрасьте брови, а также волосы персонажа. Воспользовавшись красным и черным карандашами, раскрасьте рот Карлсона. Глаз раскрасьте черным. Румянец на лице персонажа закрасьте нежно-розовым, а лицо – телесным карандашом;
10. Зеленым цветом раскрасьте рубашку персонажа. Голубым цветом слегка проштрихуйте его штаны. Используя коричневый карандаш, раскрасьте ботиночки Карлсона. Бордовым карандашом закрасьте пуговицу на его штанах. Телесным карандашом закрасьте обе его руки.


Теперь рисунок карлсона, этого веселого и необычайно обаятельного сказочного персонажа полностью готов! Сейчас вы знаете, как нарисовать карлсона! Кстати, раскрасить этого героя можно не только карандашами разнообразных оттенков, но и практическими любыми красками, например, гуашью или же акварелью. Главное, выбирать яркие и сочные оттенки.

Смотреть видео: «Как нарисовать Карлсона»



Узнаем как правильно нарисовать Карлсона поэтапно. Мастер-класс

Такие сказочные персонажи, как Карлсон, узнаваемы во все времена. Кто же говорил излюбленную фразу: «Спокойствие, только спокойствие»? Да, это тот самый смешной, озорной и забавный, любимый всеми «живой» пропеллер. И взрослые, и дети всех поколений обязательно читали сказку Астрид Линдгрен. Наивный, но очень хитрый персонаж, обожающий мороженое и варенье. Давайте рассмотрим, как нарисовать Карлсона по этапам. С этим уроком рисования справится даже новичок.

Создание эскиза

Берем хорошую альбомную бумагу, чтобы она не просачивала воду. Листы для ксерокопирования не подойдут. Чем и как нарисовать Карлсона? Этот мультяшный персонаж очень яркий и красивый, поэтому в качестве наполнителей элементов подойдут акварель, гуашь, пастель, карандаши или фломастеры. Приготовим простой карандаш и ластик и поэтапно начинаем рисование. Изображаем схематично героя в движении, он будет словно висеть в воздухе, наклоняя немного вперед туловище. Ручки и ножки рисуем небольшими линиями, туловище круглое, а голова больше похожа на овал.

Прорабатываем лицо и одежду

Как нарисовать Карлсона и его лицо? Карлсона никогда ни с кем не перепутаешь, его носик как картошка, милые глазки кругляшами, небольшие уши, брови домиком и челка неопрятно взлохмачена. Мимика добрая, яркое выражение лица. Взгляните на цветную картинку и рассмотрите внимательно особенности лица персонажа.
Следующий этап его рисования — туловище, которое скрывается под одеждой. Карлсон — модный персонаж и носит свой опрятный комбинезон на одном плече. Рубашка его с коротким рукавом, есть ботиночки и, конечно, не забываем про главный элемент, который помогает ему взбираться на крышу – пропеллер. «Как нарисовать Карлсона на крыше?», — спросите вы. Это несложно. Все мы в детстве рисовали небольшие домики. Такое же жилище и у Карлсона, только находится оно на крыше жилого дома. У основания дома нарисуйте площадку из черепицы – это и будет кровля здания.

Приступаем к окрашиванию туловища

Берем краски и начинаем раскрашивать личико и руки, для этого нужно оранжевый и красный цвет смешать на палитре и немного добавить охры, чуть водянистый должен быть цвет. Щеки и нос чуть выделите, а руки притемните по отношению к лицу. Красным цветом надо прорисовать рот и пуговицу, желательно, чтобы тона красного тоже отличались, для этого потребуется снова палитра. Брови утонченные, коричневого цвета. Штанина если задирается, не забывайте закрасить выглядывающий кусочек ноги. Волосы делайте яркими, как огонь. Берите насыщенные цвета, лучше гуашь.

Разрисовываем одежду

Переходим к комбинезону, его делают с синеватым оттенком, любым, каким понравится. В тени краска делается ярче, на свету прозрачнее. Карман должен быть светлым, чтобы выделялся на общем фоне. Туловище неопрятное, кругленькое, поэтому проверяйте, чтобы все детали были на месте. Чтобы цвета сочетались, рубашку у Карлсона делайте зеленой. В рубашке соблюдайте игру цветов, где-то притемняйте, где-то просветляйте. Пропеллер рисуем красной гуашью. По краю высветляем цвет, чтобы можно было понять толщину пропеллера. На лопастях обозначаем тени с добавлением коричневатого тона, таким же рисуем ботинки, по подошве можно рисовать густой краской.

Мы рассмотрели, как нарисовать Карлсона. Последний этап рисования – это обводка по контуру Карлсона, для этого берется тоненькая кисточка и черная краска. Прорисовываем застрочку комбинезона, шнурки и складки на одежде. Выводим глазки, чтобы они смотрелись естественно и озорно.

Вот какой привлекательный и красивый герой у нас получился. Думаем, урок «Как нарисовать Карлсона поэтапно» стал для вас полезным, и теперь захочется нарисовать и других сказочных и мультипликационных героев.

Карлсон который живет на крыше иллюстрации. Как нарисовать карлсона карандашом поэтапно

Как нарисовать Карлсона поэтапно? В этом уроке мы будем рисовать его за 7 простых этапов.

Людям родившимся во времена СССР особенно запомнился этот пузатый товарищ из мультфильма. Не все нынешние дети знают кто такой Карлсон и почему он лучше собаки. Тем не менее, давайте научимся его рисовать?

Поэтапный пример рисования

Если вы запаслись только ручкой, то мы вас немного разочаруем, вам обязательно понадобиться карандаш. В этом примере мы будем рисовать очень много вспомогательных линий, которые в дальнейшем сотрем.

Именно поэтому найдите карандаш, если вы еще не сделали этого.

1 этап
Набрасываем основу нашего любителя варенья. Рисуем круг, справой стороны круга что-то похожее на наброски пропеллера, а сверху длинный овал, который скрывается за кругом.

После того как мы наметили скелет карандашом, начинаем его обрисовывать. Начнем с головы, нарисуем волосы, нос и ухо. Для удобства рекомендуем иногда поглядывать на готового Карлсона.

2 этап
Второй шаг — самый простой шаг. Просто дорисовываем прическу. Старайтесь сделать его максимально лохматым.

3 этап
Теперь перед нами стоит очень сложная задача. Нам нужно нарисовать тело Карлсона.

Рисуем его тело, опираясь на круг намеченный ранее. Руку изображаем засунутой в карман брюк. Вторую руку мы нарисуем чуть позже.

4 этап
Продолжая опираться на круг, изображаем ноги Карлсона. На данном шаге мы проработаем его брюки, но пока что не будем изображать его обувь.

К ней мы перейдем на чуть позже.

Пришло время наконец-то избавиться от вспомогательных линий нарисованных ранее карандашом. Берем ластик и смело стираем их.

5 этап
Наконец-то мы добрались до лица! Постарайтесь сделать максимально довольное, сытое и доброе выражение лица. Глаза, брови и рот должны говорить о том, что это добрый персонаж из доброго мультфильма.

Также, обуваем нашего Карлсона в ботинки. Ботинки в нашем примере объемные, поэтому, чтобы красиво их нарисовать вам придется немного попотеть.

Есть сказочные персонажи, которые узнаваемы по одной-единственной фразе. Спросите любого, чья это любимая присказка — “ Спокойствие, только спокойствие!” и тут же получите ответ:«Карлсона!». Этот смешной рыжий человечек с пропеллером на штанах, герой популярной шведской сказки Астрид Линдгрен, очень полюбился многим детям и взрослым. Он хитрый, наивный, очень добрый и большой выдумщик, с ним никогда не скучно. А еще он обожает сладкое и умеет изображать «привидение с моторчиком – дикое, но симпатишное».

Попробуем нарисовать Карлсона, этого необычного и веселого персонажа детского мультика, используя акварель. Урок вполне доступен даже для совсем начинающих.

  1. Чтобы нарисовать Карлсона поэтапно, нам понадобится хорошая бумага, которая отлично впитывает воду. Поскольку персонаж яркий, мультяшный, то для рисования подойдут и плотные краски – гуашь, акрил да и обычные цветные карандаши или фломастеры. Акварельных сложных пассажей не будет, поэтому достаем обычную кисточку колонок, простой карандаш, и начинаем шаг за шагом рисовать нашего героя. Первым делом изобразим в общих чертах всю фигуру и движение. На нашем рисунке Карлсон как бы повис в воздухе и немного наклонен вперед. У него небольшие короткие руки и ноги, округлая голова и толстенькое туловище. Голову рисуем как вытянутое яйцо, тело – как шар.


  2. Этого персонажа трудно перепутать с другими мультяшными героями. У него крупный нос картошкой, круглые глаза, маленькие уши, приподнятые брови и взъерошенная челка. А еще у него очень богатая мимика и добродушное выражение лица. Чтобы нарисовать Карлсона, посмотрите внимательно на его лицо, особенности и черты.


  3. Займемся одеждой. У Карлсона свой, «фирменный» комбинезон с одной лямкой на плече и одной пуговицей, рубашка с короткими рукавами, ботинки и, конечно, пропеллер на штанах.


  4. Рисуем красками. Начнем с лица и рук. Смешиваем оранжевую, красную и охру, хорошо разбавляем водой и начинаем закрашивать участки. На щеке и на носу положите краску чуть гуще. Руки будут немного темнее, чем лицо. Кусочек выглядывающей правой ноги не забудьте закрасить. Волосы у Карлсона рыжие, почти огненные. Поэтому акварель берем самую насыщенную – оранжевую и красную, макушка будет чуть светлее. Для контраста рубашка изумрудно-зеленая. В тенях (под лямкой комбинезона и на спине) делаем плотный зеленый цвет, а на свету травяной, яркий.


  5. Штаны рисуем чистым синим цветом, лучше теплого оттенка. Точно так же на свету краску кладем прозрачнее и светлее, а тенях – гуще. Кармашек на комбинезоне закрасим прозрачной синей, чтобы его выделить. Тело Карлсона объемное, поэтому проверяем на месте ли все тени – спина, рубашка на правой руке, правые части штанин. Красным цветом рисуем пропеллер. Он металлический или пластмассовый и по краям лопастей сделаем узкую светлую полоску, чтобы показать его толщину. В тенях пропеллера рисуем тени красно-коричневым – пару коротких мазков от спины Карлсона до верхушек каждой лопасти. Если краска немного расплывется, ничего страшного. Рисуем красную пуговицу на штанах и рот. Причем язык делаем ярко-красным, а верхнюю часть рта темно-коричневым. Делаем коричневой бровь Карлсона и его ботинки. Верхняя часть полупрозрачная, с добавлением большого количества воды, а подошва очень темная, рисуется почти сухой кисточкой. Посмотрите, как у Карлсона вывернуты башмаки.


  6. На последнем этапе весь рисунок очень аккуратно обводим контуром. За счет этого рисунок становится еще ярче. Такой прием используется во многих мультиках. Используйте черную или темно-коричневую краску и тонкую кисть с острым кончиком. Только обязательно убедитесь, что рисунок хорошенько высох, иначе он будет безнадежно испорчен. Дорисовываем аккуратно мелкие детали – строчку на комбинезоне, локоть на левой руке, шнуровку на ботиночках, складки одежды. Осторожно нарисуйте глаз Карлсона, при этом постарайтесь оставить крошечный не зарисованный участок белой бумаги вверху зрачка. Это придаст взгляду больше живости и естественности. Если не получилось, то можно поставить маленькую точку акрилом или белой гуашью.

Кто такой Карлсон? Это человек, который живет на крыше! Пожалуй, ответ на этот вопрос знает каждый ребенок! Как научиться рисовать Карлсона карандашом поэтапно? На этот вопрос ответ знаем мы! Итак, вот подсказки по рисованию этого человечка с пропеллером за спиной.

Начинаем мы этот рисунок, как и многие другие, с прорисовки основных линий. Большая окружность — это тело Карлсона, На ней полуовалом наметим голову, а за спиной сразу разметим пропеллер. Когда все основные линии будут нарисованы, можно переходить к лицу, как показано на рисунке справа.

После этого нам нужно нарисовать прическу Карлсону — обычно его волосы небрежно взъерошены.


Теперь мы с вами нарисуем тело нашего героя. У него должна быть рубашка и брюки на одной подтяжке.

Прорисовываем штанишки так, как показано на картинке слева, а справа — мы убираем все вспомогательные линии Карлсона, за исключением линий пропеллера — они нам еще понадобятся!


Теперь добавим человеку, который живет на крыше, глазки и рот. Рисуются они очень просто. И переходим к правому изображению — на нем показано то, как нарисовать ботинки карандашом.


Ну какой же Карлсон без пропеллера? Рисуем его! А далее мы нарисуем еще и характерный для него жест рукой, который он часто демонстрирует в мультфильме. Наш рисунок карандашом уже готов!

Этот урок попал в категорию легких, а это значит, что в теории повторить его сможет и маленький ребенок. Естественно, маленьким детям нарисовать Карлсона могут помочь и родители. А если вы считаете себя более продвинутым художником, то могу порекомендовать урок « » — он потребует от вас большей усидчивости, хотя будет не менее интересен.

Что понадобится

Для того, чтобы нарисовать Карлсона нам может понадобиться:

  • Бумага. Лучше брать среднезернистую специальную бумагу: начинающим художникам будет гораздо приятней рисовать именно на такой.
  • Наточенные карандаши. Советую брать несколько степеней твердости, каждую нужно использовать для разных целей.
  • Ластик.
  • Палочка для растирания штриховки. Можно использовать обычную бумагу, скрученную в конус. Ей лего будет растирать штриховку, превращая её в монотонный цвет.
  • Немного терпения.
  • Хорошее настроение.

Поэтапный урок

Рисовать персонажей фильмов, мультиков и рассказов гораздо проще, чем настощих людей и животных. Тут не нужно придерживаться правил анатомии и физики, но каждый персонаж уникален по-своему. Авторы создавали их по специальным лекалам, которые необходимо повторить достаточно точно. Но если хотите, когда буете рисовать Карлсона — всегда можете сделать глаза чуточку больше. Это придаст большей мультяшности.

Кстати, кроме этого урока советую обратить своё внимание на урок « ». Он поможет повысить ваше мастерсово или просто доставит немного удовольствия.

Простые рисунки создаются при помощи контуров. Вам будет достаточно повторить то, и только то, что показано в урок, чтобы получить приемлемый результат, но если вы хотите добиться чего-то большего, то попробуйте представить то. что рисуете в виде простых геометрических тел. Попробуйте сделать набросок не контурами, а прямоугольниками, треугольниками и кружочками. Спустя какое-то при постоянно использовании этой технологии вы увидите, что рисовать становится легче.

Совет: создавайте набросок как можно менее толстыми штрихами. Чем толще будут штрихи наброска — тем трудней их будет стереть в последствии.

Первым шагом, точнее нулевым, всегда нужно размечать лист бумаги. Это даст вам понять где конкретно будет находиться рисунок. Если вы расположите рисунок на половине листа — вторую половину вы сможете использовать для другого рисунка. Вот пример разметки листа по центру:

Спокойствие, только спокойствие! В этом маленьком уроке мы узнаем, как рисовать Карлсона, который живет на крыше. Все мы в детстве читали эту замечательную книгу Астрит Лингренд, смотрели прекрасный мультфильм, снятый по ее мотивам советскими художниками, или более новые его версии. Ведь он улетел, но он обещал вернуться! И вот сегодня он вернется в мир наших воспоминаний и запечетлим мы этот момент на листе бумаги.

За что дети любят Карлсона? Наверно за его искрометный юмор как у клоуна, доброту, какую-то душевную свободу, тягу к приключениям и … и за варенье! Чего только стоят его проделки и фразы, типа:

«Ты что с ума сошел? Дорогой друг издалека прилетает на минуточку, а у вас нет торта!».

Все мы в детстве приставляли к спине какой-то винт или пропеллер, хотя б бумажный, и кричали что мы самый больной человек в мире! Все мы хотели испытать на себе приключения, через которые прошли Малыш и Карлсон. Картинки из этого мультфильма были у нас на ранцах, тетрадках и прочем школьном инвентаре. Да! Мы любили его!

Обычно я советую во время, или перед рисование слушать музыку, которая создает некую атмосферу для творческого процесса. Но в данном случае я посоветую пересмотреть еще раз мультфильм, желательно с друзьями, семьей или детьми, если они имеются.

Итак, попробуем нарисовать лучшее в мире привидение с мотором. Дикое, но симпатичное. Начнем с грушеподобного овала, и линии отделяющей туловище от шеи. Далее рисуем и ноги, их окончания пока что изобразим кружками. Так же рисуем и .

Нашим следующим этапом будим рисование ушей и улыбки. То, как нарисовать улыбку вы можете узнать из предыдущего урока. Теперь рисуем то, без чего рисунок Карлсона не был бы рисунком Карлсона — пропеллер.

Теперь можем нарисовать пальцы на руках и . А так же приступить к рисованию его одежды — закатанные рукава, кнопка на пузе и широкие штаны только подчеркивают умного, красивого, в меру упитанного , в полном расцвете сил.

Разукрасить можете так, как показано здесь, или же, как вам подскажет ваша фантазия. Ну что, неплохо получилось? Следите за выпусками наших уроков рисования на сайте, учите этому искусству своих близких, и ешьте варенье!

Теперь вы знаете как нарисовать Карлсона на крыше и надеюсь, что вы смогли повторить урок. Теперь можете обратить внимание на урок « » — он такой же интересный и увлекательный. Делитесь с друзьями этим уроком в соц. сетях.

    Карлсон, как известно, в меру упитанный интересный мужчина. Если он появляется, то обязательно в распахнутом окне. Наш рисунок это и отобразит.

    Сначала рисуем его доброжелательное лицо: пухлые щеки, широкая улыбка и задорная челка. Затем дорисовываем упитанное тельце с пропеллером сзади. Детализируем рисунок: штаны у него на лямке, пропеллер крутится, на окне висят занавески, на подоконнике стоит цветок в горшке. Раскрашиваем рисунок согласно мультику: рыжий цвет волос, зеленая футболка и т.п.

    Предлагаю вам нарисовать Карлсона всего в три этапа.

    этап первый:

    этап второй:

    заключительный этап рисования:

    Просто попробуйте, это не так и сложно все рисуется.

    Карлсон — это мой любимы мультипликационный персонаж. Я когда была маленькая, любила не только смотреть данный мультик, ни и читать книгу замечательной писательницы Астрид Линдгрен quot;Малыш и Карлсон.

    На видео, которое я предоставила ниже, показано, как можно нарисовать Карлсона, ну а я вам сейчас попробую это подробно описать.

    Итак, подготовьте чистый лист бумаги, карандаш и ластик. Вс, можно приступать к рисованию.

    Сначала начинаем рисовать комбинезон, оформляем нашему персонажу ботиночки, далее рисуем руку(прорисовываем все пальчики), затем рисуем ему голову(вспоминаем мультик и стараемся нарисовать лицо(маленькие глазки, щчки, носик, брови)), потом рисуем шевелюру(волосы, торчащие в разные стороны). Дорисовываем вторую руку, оформляем рубашечку, не забываем и про пропеллер. Все линии хорошенько обводим и можно рисунок раскрашивать. Более подробно(наглядно), как нарисовать Карлсона, можно посмотреть ниже

    Для этого нужно включить мультик про Карлсона и Малыша. Выбрать подходящий момент. Нажать на паузу. И срисовать требуемый кадр на листке бумаге или на чем вы там рисуете. Хотя можно взять любой уже готовый рисунок и срисовать оттдуда. Кстати именно так я и сделал.

    Также можно было взять разукрашку про того кто живет на крыше и срисовать с нее. Но главное красиво разукрасить нашего человека с пропеллером. Волосы у него рыжие. кожа слегка розовая, штаны и рубаха по желанию, но я предпочел светлые брюки и зеленую рубаху. Пропеллер ярко красный. А самое главное — это большая банка вишневого варенья.

    Мужчина в расцвете сил, который имеет вентилятор, умеет летать, живет на крыше, обожает варенье и дружит с маленьким мальчиком…..

    Правильно! Это знаменитый Карлсон.

    Поэтапная схема-рисунок легендарного мультипликационного героя Карлсона.

    Чтобы нарисовать Карлсона можно воспользоваться приведенной ниже схемой, главное придерживать в точности всех этапов схемы и параллельно очень осторожно стирать черновые линии, а в конце можно придумать свой вариант раскрашивания, хотя в мультфильме он был именно таким, как на рисунке ниже:

    В компанию к Карлсону можно нарисовать Малыша или банку варенья.

    Нарисовать героя детской сказки о Малыше и Карлсоне Астрид Линдгрен не сложно, можно попробовать это сделать, вместе с ребенком. Сначала рисуется тело популярного книжного и мультипликационного героя. Оно несколько грушевидной формы, расширенное книзу. А затем у тела появляется голова и голосы, глаза, уши, а также пририсовываются ручки и ножки, пропеллер, поэтапно. Затем его можно разукрасить разноцветными карандашами. Самое главное, чтобы герой получился веселый и жизнерадостный, потому что это присуще Карлосону. Можно также отдельно сразу начинать рисовать туловище и голову, а затем руки и ноги, срисовывая с готовых рисунков. В руках у него можно нарисовать баночку с вареньем, по собственной инициативе, а на губах веселую, ухмыляющуюся улыбку. А если у него в руках торт, то с таким рисунком можно поздравить кого-нибудь с днем рождения!

    Как же я любила в детстве приключения этого смешного quot;мужчины в самом расцвете силquot;, который живет на крыше и жить не может без сладкого. Часто его рисовала, без никаких поэтапных инструкций, просто срисовывала с картинок в книжках. Но если уж нужно, то вот посмотрите данное видео. Там все понятно показано.

    Нарисовать Карлсона можно карандашом поэтапно.

Малыш и карлсон нарисовать рисунок. Как нарисовать Карлсона поэтапно

Карлсон – герой одной из книг знаменитой шведской писательницы Астрид Линдгрен. Этот обаятельный мужчина в самом расцвете лет – любимец многих детей со всего света. О том, как нарисовать карлсона, задумываются как ребята, так и их родители. Конечно же, такой персонаж как карлсон на крыше достаточно сложен для рисования, но, если немного потренироваться, можно быстро научиться его изображать.
Перед тем как нарисовать карлсона карандашом поэтапно, надо подготовить:
1). Листочек бумаги;
2). Разноцветные карандаши;
3). Ластик;
4). Карандаш;
5). Гелевую ручку, причем лучше всего выбрать ручку черного цвета.


Если все те предметы, перечень которых приведен немного выше, уже подготовлены, то можно приступить к изучению вопроса о том, как нарисовать карлсона поэтапно:
1. Схематично изобразите очертания тела персонажа, а также его головы. Голова Карлсона напоминает конус, а его тело – шар;
2. К телу пририсуйте обе руки;
3. Затем снизу пририсуйте к телу две ноги в ботиночках;
4. На голове героя нарисуйте немного взъерошенные волосы. Затем изобразите небольшое ухо, крупный нос и приоткрытый рот;
5. Начертите глаза и брови персонажу. Прорисуйте пальцы и рукава;
6. Нарисуйте сзади Карлсона черточки, обозначающие вращающийся пропеллер. Детально прорисуйте его штаны, а также ботинки;
7. Обведите ручкой набросок;
8. Сотрите ластиком все лишние линии. Теперь вы поняли, как нарисовать карлсона карандашом. Но такая иллюстрация смотрится незаконченной, а потому ее стоит обязательно раскрасить;
9. Оранжевым карандашом раскрасьте брови, а также волосы персонажа. Воспользовавшись красным и черным карандашами, раскрасьте рот Карлсона. Глаз раскрасьте черным. Румянец на лице персонажа закрасьте нежно-розовым, а лицо – телесным карандашом;
10. Зеленым цветом раскрасьте рубашку персонажа. Голубым цветом слегка проштрихуйте его штаны. Используя коричневый карандаш, раскрасьте ботиночки Карлсона. Бордовым карандашом закрасьте пуговицу на его штанах. Телесным карандашом закрасьте обе его руки.
Теперь рисунок карлсона, этого веселого и необычайно обаятельного сказочного персонажа полностью готов! Сейчас вы знаете, как нарисовать карлсона! Кстати, раскрасить этого героя можно не только карандашами разнообразных оттенков, но и практическими любыми красками, например, гуашью или же акварелью. Главное, выбирать яркие и сочные оттенки.

Смотреть видео: «Как нарисовать Карлсона»

Кто такой Карлсон? Это человек, который живет на крыше! Пожалуй, ответ на этот вопрос знает каждый ребенок! Как научиться рисовать Карлсона карандашом поэтапно? На этот вопрос ответ знаем мы! Итак, вот подсказки по рисованию этого человечка с пропеллером за спиной.

Начинаем мы этот рисунок, как и многие другие, с прорисовки основных линий. Большая окружность — это тело Карлсона, На ней полуовалом наметим голову, а за спиной сразу разметим пропеллер. Когда все основные линии будут нарисованы, можно переходить к лицу, как показано на рисунке справа.

После этого нам нужно нарисовать прическу Карлсону — обычно его волосы небрежно взъерошены.


Теперь мы с вами нарисуем тело нашего героя. У него должна быть рубашка и брюки на одной подтяжке.

Прорисовываем штанишки так, как показано на картинке слева, а справа — мы убираем все вспомогательные линии Карлсона, за исключением линий пропеллера — они нам еще понадобятся!


Теперь добавим человеку, который живет на крыше, глазки и рот. Рисуются они очень просто. И переходим к правому изображению — на нем показано то, как нарисовать ботинки карандашом.


Ну какой же Карлсон без пропеллера? Рисуем его! А далее мы нарисуем еще и характерный для него жест рукой, который он часто демонстрирует в мультфильме. Наш рисунок карандашом уже готов!

Этот урок попал в категорию легких, а это значит, что в теории повторить его сможет и маленький ребенок. Естественно, маленьким детям нарисовать Карлсона могут помочь и родители. А если вы считаете себя более продвинутым художником, то могу порекомендовать урок « » — он потребует от вас большей усидчивости, хотя будет не менее интересен.

Что понадобится

Для того, чтобы нарисовать Карлсона нам может понадобиться:

  • Бумага. Лучше брать среднезернистую специальную бумагу: начинающим художникам будет гораздо приятней рисовать именно на такой.
  • Наточенные карандаши. Советую брать несколько степеней твердости, каждую нужно использовать для разных целей.
  • Ластик.
  • Палочка для растирания штриховки. Можно использовать обычную бумагу, скрученную в конус. Ей лего будет растирать штриховку, превращая её в монотонный цвет.
  • Немного терпения.
  • Хорошее настроение.

Поэтапный урок

Рисовать персонажей фильмов, мультиков и рассказов гораздо проще, чем настощих людей и животных. Тут не нужно придерживаться правил анатомии и физики, но каждый персонаж уникален по-своему. Авторы создавали их по специальным лекалам, которые необходимо повторить достаточно точно. Но если хотите, когда буете рисовать Карлсона — всегда можете сделать глаза чуточку больше. Это придаст большей мультяшности.

Кстати, кроме этого урока советую обратить своё внимание на урок « ». Он поможет повысить ваше мастерсово или просто доставит немного удовольствия.

Простые рисунки создаются при помощи контуров. Вам будет достаточно повторить то, и только то, что показано в урок, чтобы получить приемлемый результат, но если вы хотите добиться чего-то большего, то попробуйте представить то. что рисуете в виде простых геометрических тел. Попробуйте сделать набросок не контурами, а прямоугольниками, треугольниками и кружочками. Спустя какое-то при постоянно использовании этой технологии вы увидите, что рисовать становится легче.

Совет: создавайте набросок как можно менее толстыми штрихами. Чем толще будут штрихи наброска — тем трудней их будет стереть в последствии.

Первым шагом, точнее нулевым, всегда нужно размечать лист бумаги. Это даст вам понять где конкретно будет находиться рисунок. Если вы расположите рисунок на половине листа — вторую половину вы сможете использовать для другого рисунка. Вот пример разметки листа по центру:

Спокойствие, только спокойствие! В этом маленьком уроке мы узнаем, как рисовать Карлсона, который живет на крыше. Все мы в детстве читали эту замечательную книгу Астрит Лингренд, смотрели прекрасный мультфильм, снятый по ее мотивам советскими художниками, или более новые его версии. Ведь он улетел, но он обещал вернуться! И вот сегодня он вернется в мир наших воспоминаний и запечетлим мы этот момент на листе бумаги.

За что дети любят Карлсона? Наверно за его искрометный юмор как у клоуна, доброту, какую-то душевную свободу, тягу к приключениям и … и за варенье! Чего только стоят его проделки и фразы, типа:

«Ты что с ума сошел? Дорогой друг издалека прилетает на минуточку, а у вас нет торта!».

Все мы в детстве приставляли к спине какой-то винт или пропеллер, хотя б бумажный, и кричали что мы самый больной человек в мире! Все мы хотели испытать на себе приключения, через которые прошли Малыш и Карлсон. Картинки из этого мультфильма были у нас на ранцах, тетрадках и прочем школьном инвентаре. Да! Мы любили его!

Обычно я советую во время, или перед рисование слушать музыку, которая создает некую атмосферу для творческого процесса. Но в данном случае я посоветую пересмотреть еще раз мультфильм, желательно с друзьями, семьей или детьми, если они имеются.

Итак, попробуем нарисовать лучшее в мире привидение с мотором. Дикое, но симпатичное. Начнем с грушеподобного овала, и линии отделяющей туловище от шеи. Далее рисуем и ноги, их окончания пока что изобразим кружками. Так же рисуем и .

Нашим следующим этапом будим рисование ушей и улыбки. То, как нарисовать улыбку вы можете узнать из предыдущего урока. Теперь рисуем то, без чего рисунок Карлсона не был бы рисунком Карлсона — пропеллер.

Теперь можем нарисовать пальцы на руках и . А так же приступить к рисованию его одежды — закатанные рукава, кнопка на пузе и широкие штаны только подчеркивают умного, красивого, в меру упитанного , в полном расцвете сил.

Разукрасить можете так, как показано здесь, или же, как вам подскажет ваша фантазия. Ну что, неплохо получилось? Следите за выпусками наших уроков рисования на сайте, учите этому искусству своих близких, и ешьте варенье!

Теперь вы знаете как нарисовать Карлсона на крыше и надеюсь, что вы смогли повторить урок. Теперь можете обратить внимание на урок « » — он такой же интересный и увлекательный. Делитесь с друзьями этим уроком в соц. сетях.

Как Карлсон, узнаваемы во все времена. Кто же говорил излюбленную фразу: «Спокойствие, только спокойствие»? Да, это тот самый смешной, озорной и забавный, любимый всеми «живой» пропеллер. И взрослые, и дети всех поколений обязательно читали сказку Астрид Линдгрен. Наивный, но очень хитрый персонаж, обожающий мороженое и варенье. Давайте рассмотрим, как нарисовать Карлсона по этапам. С этим уроком рисования справится даже новичок.

Создание эскиза

Берем хорошую альбомную бумагу, чтобы она не просачивала воду. Листы для ксерокопирования не подойдут. Чем и как нарисовать Карлсона? Этот очень яркий и красивый, поэтому в качестве наполнителей элементов подойдут акварель, гуашь, пастель, карандаши или фломастеры. Приготовим простой карандаш и ластик и поэтапно начинаем рисование. Изображаем схематично героя в движении, он будет словно висеть в воздухе, наклоняя немного вперед туловище. Ручки и ножки рисуем небольшими линиями, туловище круглое, а голова больше похожа на овал.

Прорабатываем лицо и одежду

Как нарисовать Карлсона и его лицо? Карлсона никогда ни с кем не перепутаешь, его носик как картошка, милые глазки кругляшами, небольшие уши, и челка неопрятно взлохмачена. Мимика добрая, яркое выражение лица. Взгляните на цветную картинку и рассмотрите внимательно особенности лица персонажа.
Следующий этап его рисования — туловище, которое скрывается под одеждой. Карлсон — модный персонаж и носит свой опрятный комбинезон на одном плече. Рубашка его с коротким рукавом, есть ботиночки и, конечно, не забываем про главный элемент, который помогает ему взбираться на крышу — пропеллер. «Как нарисовать Карлсона на крыше?», — спросите вы. Это несложно. Все мы в детстве рисовали небольшие домики. Такое же жилище и у Карлсона, только находится оно на крыше жилого дома. У основания дома нарисуйте площадку из черепицы — это и будет кровля здания.

Приступаем к окрашиванию туловища

Берем краски и начинаем раскрашивать личико и руки, для этого нужно оранжевый и красный цвет смешать на палитре и немного добавить охры, чуть водянистый должен быть цвет. Щеки и нос чуть выделите, а руки притемните по отношению к лицу. Красным цветом надо прорисовать рот и пуговицу, желательно, чтобы тона красного тоже отличались, для этого потребуется снова палитра. Брови утонченные, коричневого цвета. Штанина если задирается, не забывайте закрасить выглядывающий кусочек ноги. Волосы делайте яркими, как огонь. Берите насыщенные цвета, лучше гуашь.

Разрисовываем одежду

Переходим к комбинезону, его делают с синеватым оттенком, любым, каким понравится. В тени краска делается ярче, на свету прозрачнее. Карман должен быть светлым, чтобы выделялся на общем фоне. Туловище неопрятное, кругленькое, поэтому проверяйте, чтобы все детали были на месте. Чтобы цвета сочетались, рубашку у Карлсона делайте зеленой. В рубашке соблюдайте игру цветов, где-то притемняйте, где-то просветляйте. Пропеллер рисуем красной гуашью. По краю высветляем цвет, чтобы можно было понять толщину пропеллера. На лопастях обозначаем тени с добавлением коричневатого тона, таким же рисуем ботинки, по подошве можно рисовать густой краской.

Мы рассмотрели, как нарисовать Карлсона. Последний этап рисования — это обводка по контуру Карлсона, для этого берется тоненькая кисточка и черная краска. Прорисовываем застрочку комбинезона, шнурки и складки на одежде. Выводим глазки, чтобы они смотрелись естественно и озорно.

Вот какой привлекательный и красивый герой у нас получился. Думаем, урок «Как нарисовать Карлсона поэтапно» стал для вас полезным, и теперь захочется нарисовать и других сказочных и мультипликационных героев.

Как нарисовать Карлсона поэтапно? В этом уроке мы будем рисовать его за 7 простых этапов.

Людям родившимся во времена СССР особенно запомнился этот пузатый товарищ из мультфильма. Не все нынешние дети знают кто такой Карлсон и почему он лучше собаки. Тем не менее, давайте научимся его рисовать?

Поэтапный пример рисования

Если вы запаслись только ручкой, то мы вас немного разочаруем, вам обязательно понадобиться карандаш. В этом примере мы будем рисовать очень много вспомогательных линий, которые в дальнейшем сотрем. Именно поэтому найдите карандаш, если вы еще не сделали этого.

1 этап
Набрасываем основу нашего любителя варенья. Рисуем круг, справой стороны круга что-то похожее на наброски пропеллера, а сверху длинный овал, который скрывается за кругом.

После того как мы наметили скелет карандашом, начинаем его обрисовывать. Начнем с головы, нарисуем волосы, нос и ухо. Для удобства рекомендуем иногда поглядывать на готового Карлсона.

2 этап
Второй шаг — самый простой шаг. Просто дорисовываем прическу. Старайтесь сделать его максимально лохматым.

3 этап
Теперь перед нами стоит очень сложная задача. Нам нужно нарисовать тело Карлсона.

Рисуем его тело, опираясь на круг намеченный ранее. Руку изображаем засунутой в карман брюк. Вторую руку мы нарисуем чуть позже.

4 этап
Продолжая опираться на круг, изображаем ноги Карлсона. На данном шаге мы проработаем его брюки, но пока что не будем изображать его обувь. К ней мы перейдем на чуть позже.

Пришло время наконец-то избавиться от вспомогательных линий нарисованных ранее карандашом. Берем ластик и смело стираем их.

5 этап
Наконец-то мы добрались до лица! Постарайтесь сделать максимально довольное, сытое и доброе выражение лица. Глаза, брови и рот должны говорить о том, что это добрый персонаж из доброго мультфильма.

Также, обуваем нашего Карлсона в ботинки. Ботинки в нашем примере объемные, поэтому, чтобы красиво их нарисовать вам придется немного попотеть.

Как шведские художники пытаются нарисовать Малыша и Карлсона, за что их критикуют и каким Карлсон был раньше | Киноакула

Заметка про шведский фильм «Карлсон, который живёт на крыше» собрала много комментариев. Лысеющий мальчик со странным голосом показался всем не самым удачным образом.

Некоторые признались, что при виде такого летающего человечка кричали бы по ночам от страха.

Фамилия Карлсон одна из самых популярных в Швеции. Может быть, Малыш придумал его, чтобы списывать на Карлсона все свои шалости? Мне хочется верить, что в книге нет такого подтекста.

Шведский Карлсон

В 2003 году у шведов вышла книжка про Карлсона с иллюстрациями Майкла Хюльсе.

Обложка шведской книги

Обложка шведской книги

В ней всего тридцать семь страниц. К сожалению, не всем шведам пришёлся по вкусу такой образ.

Один из читателей говорит, что Малыш и Карлсон стали похожи на героев диснеевских мультиков. Они слишком плоские, в них нет души.

Как видите, шведы тоже ворчат, когда персонажей рисуют не так, как они их представляют.

Настоящий Карлсон

Книгу издали в 1968 году в том же издательстве: Rabén & Sjögren.

Обложка книги издательства Rabén & Sjögren

Обложка книги издательства Rabén & Sjögren

Возможно, именно так и представляли себе Карлсона шведы? Этот образ придумала Илон Викланд. Она была постоянным иллюстратором Астрид Линдгрен.

Мне такой Карлсон нравится больше, чем образца 2003 года.

Отзывы

Я почитал отзывы шведов про книги о Малыше и Карлсоне.

Шведы, так же как и мы, задаются вопросом, кто такой этот Карлсон. Взрослый или ребёнок?

Некоторых поступки мужчины в самом расцвете сил расстраивают привыкших к порядку шведов.

Читатели отмечают, что Карлсон не так популярен, как другие книги Астрид Линдгрен: «Мио, мой Мио», «Мадикен», «Лотта». Героев этих произведений дети любят больше.

Шведы ценят творчество писательницы, но ставят Карлсона не на первое место. Трудно симпатизировать персонажу, который ведёт себя плохо.

Скорее всего, «Малыш и Карлсон» так полюбились нам благодаря переводчику Лилианне Лунгиной.

Она владела французским, немецким, норвежским, датским и шведским. На поле скандинавских языков конкурентов у Лилианны не было. Кстати, она же перевела книги о Пеппи, Эмиле и Рони.

Про Пеппи Длинныйчулок в 1984 году у нас сняли двухсерийный фильм. По количеству экранизаций Пеппи может поспорить с Карлсоном, но вот по популярности его не затмит никто.

В 2009 году выпустили в эфир пятнадцатисерийный фильм «Подстрочник». В нём рассказана история жизни Лунгиной.

Лилианна Лунгина и Астрид Линдгрен

Лилианна Лунгина и Астрид Линдгрен

Переводчик и автор встретились в Москве в середине 60-х.

Именно благодаря общему труду и появился тот Карлсон, которого любим мы.

«Добро пожаловать, милый Карлсон! Ну и ты, Малыш, заходи!»

Дети в клубе сначала все время спрашивали: а как надо? а я правильно сделал? Ежедневная школьная обязательность и стремление следовать образцу настолько прочно овладели сознанием многих ребят, что они и здесь никак не могли раскрепоститься. Я каждый раз отвечала одно и то же: дорогие мои, у нас тут не контрольная по математике, а литературный клуб. Правильно – это как мы сами придумаем. Фантазируйте! Чем невероятнее, тем лучше! Надо придумать все самим, от начала и до конца. И они потихоньку оживали, подбрасывали неожиданные идеи и приходили снова.

Сейчас карантин внес коррективы – клуб закрыт. Но почему бы не продолжить сочинять игры дома? Вот несколько идей, как можно это делать, например, по следам знаменитой сказочной повести Астрид Линдгрен. Добро пожаловать, милый Карлсон! Ну и ты, Малыш, заходи!

По формату все наши игры – всегда «бродилки», с фишками и кубиком, стартом и финишем. Но для начала нужно всем вместе нарисовать игровое поле и придумать условия прохождения по нему. Мы сразу отказались от готового поля с клетками, чтобы его создание стало творческой, развивающей задачей. Каждая клеточка для движения фишки – это отдельная, придуманная и нарисованная кем-то из детей фигурка, которые мы потом раскладываем на столе. Что это может быть? В игре по «Карлсону» дети обычно кричали «крыши!» и создавали раскрашенные силуэты старинных стокгольмских домиков (а заодно и мостов), вырезанные из плотной бумаги. Перед тем как их рисовать, несколько минут внимательно рассматривали фотографии Стокгольма и рисунки из замечательной детской книжки «Стокгольм. Веселое путешествие» (издательство «Манн, Иванов и Фербер»). Местом «старта» в игре становился самый красивый самодельный домик, а финишем – королевский дворец (у нас была его фотография, хотя, конечно, можно и нарисовать силуэт дворца). Другой вариант организации поля – вырезать из бумаги острова, на которых расположен Стокгольм, и нарисовать домики там.

Следующий важный этап создания игры – придумывание игровых заданий, которые надо будет выполнять, проходя по полю. Раз у нас два вида клеток (домики и мосты), пусть и задания будут двух видов: одни на знание текста сказки (карточки-мосты), а другие ‒ на творческую и двигательную активность, чтобы не слишком засиживаться за столом (карточки-домики). Все активности должны быть обязательно связаны с приключениями героев книги.

Идеи бывают самые невероятные. Один шестилетний мальчик предложил: давайте называть породы собак, потому что Малыш очень их любил. А другой захотел рисовать страшно одинокого петуха, как у Карлсона.

– Ну, это не интересно! – закричали остальные участники игры, и автор идеи уже был готов обидеться.

– А если рисовать с завязанными глазами? – предложила я.

О, вот это другое дело!

Попробуйте! Очень выразительные получаются петухи.

Еще среди заданий у нас всякий раз непременно были прогулки по крышам. Не пугайтесь ‒ в роли крыш выступали стулья, сундуки и банкетки, поставленные на некотором расстоянии друг от друга. Пара игроков (Малыш и Карлсон), не размыкая рук, должны перебраться по ним через всю комнату. Это не так-то просто и очень весело, особенно если перебрасываться при этом короткими фразами на шведском («Привет! Как дела? Я Карлсон!» – «А я Малыш! Как здесь высоко!»). Пришлось заглянуть в шведский разговорник и сделать листы с подсказками.

Неизменной популярностью пользовалось и «привидение, дикое, но ужасно симпатичное». Для этого задания требуется простыня, черный картон, ножницы и степлер. Две минуты ‒ и костюм привидения с черными глазами и ртом, точь-в-точь как у Карлсона, готов! Теперь надо облачиться, хорошенько войти в роль и напугать воров, которые шастают по крышам. Или заняться укрощением «домомучительницы» фрекен Бок.

Еще варианты заданий – построить самую высокую башню из кубиков с тефтелькой наверху и создать лекарство для самого больного в мире Карлсона, накрошив в мисочку печенья, шоколадок и тянучек, хорошенько перемешав и, конечно, отведав.

Все придуманные задания записываем с обратной стороны домиков, по одному на каждом. Кроме того, некоторые задания могут быть вполне традиционными – «пропуск хода» или «иди на 2 шага вперед». Задания такого типа бывают нужны, когда собирается много совсем маленьких игроков.

Вопросы на знание текста я чаще всего оставляла за собой. Это был мой сюрприз игрокам. Пока дети рисовали, раскрашивали и вырезали домики, я записывала вопросы на обратной стороне бумажных мостов и раскладывала их по столу. Это были, например, реплики героев книги – надо угадать, кто это сказал и при каких обстоятельствах. Например, «Вы не отдали бы меня даже за тысячу крон?» или «Ну, тридцать-сорок градусов, по крайней мере». Еще вариант – вопросы по сюжету: как на самом деле звали Малыша? Что Малыш увидел во время прогулок по крышам? Сколько стоил билет в цирк Карлсона? В семейной игре старшие дети с легкостью справятся с придумыванием таких вопросов. Задача взрослых – вдохновлять и подбадривать авторов, чтобы они не боялись предлагать самые странные идеи.

Итак, игровое поле готово. Раскладываем домики и мосты по всему пространству стола, и у нас получается симпатичный исторический центр Стокгольма. А если стол заранее накрыть синей скатертью или платком, то появится и море между островами с домиками. Дети всегда очень живо реагируют ‒ еще тридцать-сорок минут назад ничего не было, а вот какая красота в итоге получилась! Все это вроде бы еще не сама игра, а только процесс подготовки к ней. Но это очень важное время – оттачивается фантазия и творческая коммуникация детей и взрослых, каждый открывается с самых неожиданных сторон, в процессе изобретения заданий дети глубже погружаются в знакомый текст.

И вот, наконец, игра! Кидаем по очереди кубик, двигаем фишки от старта к финишу, выполняем задания, отвечаем на вопросы, и веселимся вовсю, снова проживая любимую историю. Приходя домой из клуба, многие дети, по рассказам родителей, вдохновлялись настолько, что изготавливали похожую игру самостоятельно, развивая ее собственными сюжетными ходами и заданиями.

И у вас тоже получится.

Елена Литвяк
Фото автора

Как рисовать Карлссона

Сегодня мы представляем вам новый урок рисования, в котором мы покажем вам, как нарисовать Карлссона, известного шведского персонажа, созданного Астрид Линдгрен в 1950-х годах.
Это была сказка о маленьком толстяке с чувством юмора и пропеллером на спине, который позволял ему путешествовать по воздуху. О Карлссоне не только написали книгу, но и сняли мультфильм (как про Чебурашку или Друттена, который тоже известен в Швеции). Отметим, что для тех времен, когда не было айфонов и айпадов, этот мультфильм был очень хорошо анимирован.

Давайте приступим к уроку и научимся рисовать Карлссона !

 

Шаг 1

Сначала нарисуйте голову в форме груши. Нарисуйте две простые линии, которыми вы сможете дополнительно нарисовать детали лица. В уроке о том, как рисовать Винни-Пуха, вы могли видеть ту же форму головы.

Шаг 2

Затем нарисуйте большой овал — это будет туловище Карлссона. Напоминаем, что на первых шагах не нужно слишком сильно давить на карандаш.

Шаг 3

Используйте несколько простых линий, чтобы набросать руки. Далее наметьте ладони в виде кругов и пальцы в виде овалов. Линии должны быть очень светлыми.

Шаг 4

Используя простые и легкие линии, нарисуйте короткие ноги и тяжелую обувь. Итак, если линии построения готовы, то переходим к следующему шагу, чтобы начать работу над деталями.

Шаг 5

Используя рекомендации из первых этапов, начните рисовать лицо Карлссона. Сначала нарисуйте глаз, используя вертикальную линию построения лица. Затем нарисуйте улыбающийся рот и нос в виде картофелины.

Шаг 6

Теперь нарисуйте ухо и волосы, похожие на пальму. Напомним, что волосы следует рисовать от корней к кончикам. Затем, используя короткие изогнутые линии, нарисуйте брови.

Шаг 7

Сотрите все направляющие и обведите все очертания головы. Нарисуйте брови, рот и видимый зрачок. Это придаст вашему рисунку более мультяшный вид.

Шаг 8

Теперь, используя темные линии, обведите штаны Карлссона. После этого нарисуйте подтяжку и большую пуговицу. Нарисуйте молнию, используя пару коротких линий.

Шаг 9

Теперь нарисуйте руки. После этого нарисуйте манжеты на рукавах. Проследите очертания рук. Затем нарисуйте пропеллер, который выглядит как плавная линия за левым плечом Карлссона. Затем нарисуйте две зигзагообразные линии на пропеллере.

Шаг 10

Многие из вас, дорогие читатели, наверняка любят теплые клетчатые рубашки с длинными рукавами. И Карлссон, как видите, носит такую ​​рубашку. Нарисуйте текстуру клетчатой ​​рубашки, используя пересекающиеся линии.

Шаг 11

Используя темные и четкие линии, обведите штаны и обувь персонажа. Нарисуйте складки и подошву обуви. Кроме того, нарисуйте складки внизу брюк.

Если вам нравятся такие персонажи, советуем посетить наш урок, как нарисовать Картмана. Но если вы хотите нарисовать что-то посложнее, попробуйте нарисовать Росомаху.Подписывайтесь на нас в социальных сетях и следите за новостями.

Как нарисовать Карлсона поэтапно. Мастер-класс

Такие сказочные персонажи, как Карлсон, узнаваемы во все времена. Кто сказал любимую фразу: «Спокойствие, только спокойствие»? Да, это тот забавный, озорной и забавный, любимый всеми «живой» пропеллер. И взрослые, и дети всех поколений наверняка читали историю Астрид Линдгрен. Наивный, но очень хитрый персонаж, обожающий мороженое и варенье. Давайте рассмотрим, как нарисовать Карлсона поэтапно. С этим уроком рисования справится даже новичок.

Создание эскиза

Возьмите хорошую альбомную бумагу, чтобы на нее не просачивалась вода. Листы для ксерокопирования не подойдут. Как и чем нарисовать Карлсона? Этот мультяшный персонаж очень яркий и красивый, поэтому в качестве наполнителей для элементов подойдут акварель, гуашь, пастель, карандаши или фломастеры. Приготовьте простой карандаш и ластик и постепенно приступайте к рисованию. Схематично изображаем героя в движении, он будет как бы висеть в воздухе, слегка наклонив туловище вперед.Ручки и ножки нарисованы мелкими линиями, туловище круглое, а голова больше похожа на овал.

Изучаем лицо и одежду

Как нарисовать Карлсона и его лицо? Карлсона никогда ни с кем не спутаешь, носик как картошка, милые глазки с круглыми коленками, маленькие ушки, брови и челка неопрятно взъерошены. Мимика – доброе, светлое выражение. Посмотрите на цветную картинку и внимательно посмотрите на черты лица персонажа.
Следующим этапом его рисования является туловище, которое прячется под одеждой. Карлсон модный персонаж и носит свой аккуратный комбинезон на одном плече. У него рубашка с коротким рукавом, есть туфли и, конечно же, не стоит забывать о главном элементе, помогающем ему взобраться на крышу — пропеллере. «Как нарисовать Карлсона на крыше?» — ты спрашиваешь. Это не сложно. Все мы в детстве рисовали домики. Такой же корпус и у Карлсона, только он расположен на крыше жилого дома. У основания дома нарисуйте площадку из черепицы — это будет крыша здания.

Приступаем к росписи туловища

Берем краски и начинаем раскрашивать лицо и руки, нужно смешать на палитре оранжевый и красный цвета и добавить немного охры, цвет должен быть немного водянистым. Щечки и нос немного закручены, а руки тусклые по отношению к лицу. Красным цветом следует нарисовать рот и пуговицу, желательно, чтобы тона красного тоже отличались, для этого опять же потребуется палитра. Брови изысканные, коричневого цвета. Если штаны оттопыриваются, не забудьте закрасить выглядывающую штанину.Сделайте ваши волосы такими же яркими, как огонь. Краски берите насыщенные, лучше гуашь.

Красим одежду

Переходим к комбинезону, его делают с голубоватым оттенком, как хотите. В тени краска становится более яркой, прозрачной на свету. Карман должен быть светлым, чтобы выделяться на общем фоне. Корпус неопрятный, круглый, поэтому убедитесь, что все детали на месте. Чтобы соответствовать цветам, рубашка Карлсона должна быть зеленой. В рубашке наблюдайте за игрой красок, где-то затемните, где-то просветите.Рисуем пропеллер красной гуашью. По краю подсветите цветом, чтобы можно было понять толщину пропеллера. На лопастях обозначаем оттенки с добавлением коричневатого тона, туфельки рисуем такими же, на подошвах можем покрасить густой краской.

Мы рассмотрели, как нарисовать Карлсона. Последний этап рисования – штрих по контуру Карлсона, для этого берется тонкая кисть и черная краска. Нарисуйте строчку комбинезона, шнурки и складки на одежде. Вынимаем глазки, чтобы они выглядели естественно и озорно.

Вот какой привлекательный и красивый герой у нас получился. Думаем, урок «Как нарисовать Карлсона поэтапно» стал вам полезен, и теперь я хочу нарисовать других сказочных и мультяшных героев.

Дом Карлсона на крыше детский рисунок. Как нарисовать Карлсона поэтапно

Этот урок попал в легкую категорию, а это значит, что теоретически повторить его может и маленький ребенок. Естественно, помочь маленьким детям нарисовать Карлсона могут и родители.А если вы считаете себя более продвинутым художником, то могу порекомендовать урок » » — он потребует от вас больших думов, хотя будет не менее интересен.

Что тебе нужно

Для того, чтобы нарисовать Карлсона нам может понадобиться:

  • Бумага. Бумагу лучше брать специальную промежуточную: начинающим художникам будет гораздо приятнее рисовать на такой.
  • Сравнение карандашей. Советую взять несколько степеней твердости, каждую нужно использовать для разных целей.
  • Ластик.
  • Полка для протирки штриховки. Можно использовать обычную бумагу, скрученную в конус. Она лего будет тереть штриховку, превращая ее в однотонный цвет.
  • Немного терпения.
  • Хорошее настроение.

Поэтапный урок

Рисовать героев фильмов, мультфильмов и рассказов намного проще, чем людей и животных. Здесь не нужно придерживаться правил анатомии и физики, но каждый персонаж по-своему уникален. Авторы создавали их на специальных занятиях, которые нужно повторять достаточно точно.Но если вы хотите, когда вы можете нарисовать Карлсона — вы всегда можете сделать свои глаза больше. Это даст большие мультфильмы.

Кстати, помимо этого урока, советую обратить ваше внимание на урок » «. Он поможет увеличить вашу мастерскую или просто доставит немного удовольствия.

Простые рисунки создаются с помощью контуров. Вам будет достаточно что-то повторить, и только то, что показано в уроке, чтобы получить приемлемый результат, но если вы хотите добиться чего-то большего, то постарайтесь это преподнести. Что вы рисуете в виде простых геометрических тел. Старайтесь делать наброски не контурами, а прямоугольниками, треугольниками и кругами. Через некоторое время вы увидите, что рисовать становится легче.

Совет: Создайте контур как можно меньшим количеством толстых штрихов. Чем толще будет контур — тем сложнее его потом будет стирать.

Первый шаг точнее нулевой, всегда нужно подкладывать лист бумаги. Это даст вам понять, где конкретно будет рисунок.Если разместить рисунок на половине листа — вторую половину можно использовать для другого рисунка. Вот пример разметки листа по центру:

Спокойствие, только спокойствие! В этом маленьком уроке мы научимся рисовать Карлсона, который живет на крыше. Все мы читали в детстве эту замечательную книгу Астрите Лингренд, смотрели замечательный мультфильм, сбитый ею советскими художниками, или еще новинки. Ведь он улетел, но обещал вернуться! А сегодня он вернется в мир наших воспоминаний и мы пронесем этот момент на листе бумаги.

Почему дети любят Карлсона? Вероятно, за его искрометным клоунским юмором скрывается доброта, некоторая душевная свобода, тяга к приключениям и… и к варенью! Чего только стоят поездки и фразы типа:

«Ты что, спятил? Милый друг издалека прилетает на минутку, а у тебя нет тортика!»

Все мы в детстве прикрепляли к спине какой-нибудь винт или пропеллер, хоть бы бумажный, и кричали, что мы самые больные люди на свете! Нам всем хотелось пережить приключения, через которые прошли малыш и Карлсон.Картинки из этого мультфильма были у наших дедов, в тетрадях и другом школьном инвентаре. Да! Мы любили его!

Я обычно советую во время или перед рисованием слушать музыку, которая создает определенную атмосферу для творческого процесса. Но в таком случае посоветую еще раз пересмотреть мультик, желательно с друзьями, семьей или детьми, если они есть.

Итак, давайте попробуем нарисовать самое лучшее в мире привидение с помощью двигателя. Дико, но красиво. Начнем с грушевидного овала и линии, отделяющей туловище от шеи.Далее рисуем и ножки, их окончания еще показаны кружочками. Также рисуем и.

Следующим нашим этапом будим прорисовку ушей и улыбки. Как нарисовать улыбку вы можете узнать из предыдущего урока. Теперь нарисуйте то, без чего рисунок Карлсона не был бы рисунком Карлсона — пропеллер.

Теперь мы можем нарисовать пальцы на руках и. А так же приступаем к рисованию его одежды — Радужные рукава, пуговицы на бюстье и широкие штаны только подчеркивают нарядность, красоту, в меру застегивается, в полном расцвете.

Можно украсить как показано здесь, или как подскажет ваша фантазия. Ну хорошо получилось? Следите за выпусками наших уроков рисования на сайте, обучайте этому искусству своих близких и ешьте варенье!

Теперь вы знаете, как нарисовать Карлсона на крыше и надеетесь, что сможете повторить урок. Теперь вы можете обратить внимание на урок « » — он такой же интересный и увлекательный. Поделись с друзьями этим уроком в соц. сети.

Кто такой Карлсон? Это человек, который живет на крыше! Пожалуй, ответ на этот вопрос знает каждый ребенок! Как научиться рисовать Карлсона карандашом поэтапно? Мы знаем ответ на этот вопрос! Итак, вот советы по рисованию этого человечка с пропеллером за спиной.

Начнем этот рисунок, как и многие другие, с рисования основных линий. Большой круг — это Тело Карлсона, на нем полголовы, а вы сразу за спину ставите пропеллер. Когда все основные линии нарисованы, можно переходить к лицу, как показано на рисунке справа.

После этого нам нужно нарисовать прическу Карлсона — обычно волосы у него небрежно закручены.


Теперь нарисуем тело нашего героя. У него должны быть рубашка и штаны на одной подтяжке.

Рисуем брюки как показано на картинке слева, а справа — удаляем все вспомогательные линии Карлсона, за исключением линий пропеллера — они понадобятся!


Теперь добавим человека, который живет на крыше, глаза и рот. Рисуются они очень просто. И подойдите к правому изображению — на нем показано, как рисовать сапоги карандашом.


Ну какой карлсон без винта? Нарисуй это! А потом рисуем ему характерную руку, которую он часто демонстрирует в мультфильме.Наш карандашный рисунок готов!

Как Карлсон, узнаваемый во все времена. Кто сказал любимую фразу: «Спокойствие, только спокойствие»? Да, это самый смешной, озорной и забавный, любимый всеми «живой» пропеллер. И взрослые, и дети всех поколений обязательно читали сказку Астрид Линдгрен. Наивный, но очень хитрый персонаж, обожающий мороженое и варенье. Давайте рассмотрим, как нарисовать Карлсона поэтапно. С этим уроком рисования справится даже новичок.

Создание наброска

Берем хорошую альбомную бумагу, чтобы она не смачивала воду.Листы для ксерокопирования не подойдут. Чем и как нарисовать Карлсона? Это очень ярко и красиво, поэтому в качестве наполнителей элементов подойдут акварель, гуашь, пастель, карандаши или фломастеры. Приготовьте простой карандаш и ластик и постепенно приступайте к рисованию. Изображаем схематического героя в движении, он будет как бы висеть в воздухе, немного наклонившись вперед к туловищу. Ручки и ножки рисуем мелкими линиями, туловище круглое, а голова больше похожа на овал.

Прорабатываем лицо и одежду

Как нарисовать Карлсона и его лицо? Карлсона никогда ни с кем не спутаешь, носик у него как картошка, милые глазки сумасшедшие, маленькие ушки, а челка неясно избранная.Мимика хорошая, живая мимика. Взгляните на цветную картинку И внимательно рассмотрите черты лица персонажа.
Следующий этап его рисования — торс, спрятанный под одеждой. Карлсон — модный персонаж И носит твой опрятный комбинезон на одном плече. У него рубашка с коротким рукавом, есть туфли и, конечно же, не стоит забывать о главном элементе, помогающем ему взобраться на крышу — пропеллере. «Как нарисовать Карлсона на крыше?», — спросите вы. Это не трудно. Все мы в детстве рисовали домики. Такой же корпус и у Карлсона, только он находится на крыше жилого дома. В основании дома нарисуйте из плитки площадку – это будет крыша здания.

Приступаем к окрашиванию тела

Берем краску и начинаем красить лицо и руки, для этого нужно смешать на палитре оранжевый и красный цвета и добавить немного охры, немного водянистее должен быть цвет. Щеки и нос слегка высветлены, а руки представлены по отношению к лицу.Рисовать надо красным и кнопки красным, желательно чтобы красные тона тоже были разные, опять же возьмет палитру. Брови утонченные, коричневого цвета. Пантина, если сойдет, не забудьте покрасить облупившийся кусочек стопы. Волосы сделать яркими, как огонь. Краски берите насыщенные, лучше гуашь.

Разрыв одежды

Переходим к комбинезону, он делает его с голубоватым оттенком, кому как. В тени краска делается более яркой, прозрачной на свету. Карман должен быть светлым, чтобы выделяться на общем фоне.Туловище неопрятное, круглое, поэтому проверьте, чтобы все детали были на месте. Чтобы скомбинировать цвета, рубашку Карлсона сделайте зеленой. В рубашке наблюдайте за игрой красок, где-то в симпатичном, где-то просветите. Пропеллер красим красной гуашью. По краю нанесена маркировка цветом, чтобы можно было понять толщину пропеллера. На лопастях намечаем тени с добавлением коричневатого тона, туфли можем нарисовать в подошве, густой краской.

Мы рассмотрели, как нарисовать Карлсона. Последний этап рисования — штрих по контуру Карлсона, для этого нужна тонкая кисть и черная краска.Нарисуйте стычки комбинезона, шнурки и складки на одежде. Берем глаза так, чтобы они выглядели естественно и озорно.

Вот такой привлекательный и красивый герой у нас получился. Думаем, урок «Как нарисовать Карлсона поэтапно» был для вас полезен, и теперь захочется нарисовать и других сказочных и мультипликационных персонажей.

Есть сказочные персонажи, которых можно узнать по одной-единственной фразе. Спросите любого, чья любимая доплата — «Спокойствие, только спокойствие!» И тут же получаю ответ: «Карлсон!» Этот забавный рыжий человечек с пропеллером на штанах, герой популярной шведской сказки Астрид Линдгрен, очень полюбился многим детям и взрослым. Он хитрый, наивный, очень добрый и большой пятнадцатилетник, с ним никогда не бывает скучно. А ещё он любит сладкое и умеет изобразить «Привидение с моторчиком — дикое, но симпатичное». Давайте попробуем нарисовать Карлсона, этого необычного и веселого персонажа. детский мультфильм с использованием акварели. Урок вполне доступен даже для совсем новичков.

  1. Чтобы нарисовать Карлсона поэтапно, нам понадобится хорошая бумага, отлично впитывающая воду. Так как персонаж яркий, мультяшный, то он подходит для рисования и плотными красками — гуашью, акрилом и обычными цветными карандашами или фломастерами.Акварелью сложных переходов не будет, поэтому достаем обычную кисть из динамиков, простой карандаш и начинаем поэтапно рисовать нашего героя. Прежде всего изображая в общих чертах всю фигуру и движение. На нашем рисунке Карлсон как бы повис в воздухе и слегка наклонился вперед. У него маленькие короткие руки, обе ноги, округлая голова и пухлое туловище. Голову нарисуйте в виде вытянутого яйца, туловище – в виде чаши.


  2. Этого персонажа сложно спутать с другими.герои мультфильмов. У него большой нос-картошка, круглые глаза, маленькие уши, приподнятые брови и взлохмаченная челка. А еще у него очень богатая мимика и добродушное выражение. Чтобы нарисовать Карлсона, внимательно посмотрите на его лицо, черты и черты лица.


  3. Прогулочная одежда. У Карлсона есть свой, «фирменный» комбинезон с одной лямкой на плече и одной пуговицей, рубашка с короткими рукавами, туфли и, конечно же, пропеллер на штанах.


  4. Краски для рисования.Начнем с моего лица и рук. Смешиваем оранжевый, красный и охру, хорошо разбавляем водой и начинаем раскрашивать участки. На щеку и на нос нанесите немного краски. Руки будут немного темнее лица. Кусочек выглянуть на правую ногу Не забудьте покрасить. Волосы Карлсона рыжие, почти огненные. Поэтому акварель берите максимально насыщенную — оранжевую и красную, мацушкин будет чуть светлее. Для контраста рубашка изумрудно-зеленая. В тени (под лямкой комбинезона и на спине) делайте плотный зеленый цвет, а на свету травяной, яркий.


  5. Брюки нарисуйте чисто синим, лучше теплым оттенком. Точно так же на свету краски наносятся более прозрачными и светлыми, а тени густыми. Карманы на комбинезоне для покрытия прозрачного синего цвета, чтобы выделить его. Тело Карлсона объемное, поэтому проверяю на месте все ли тени — спина, рубашка на правой руке, Правые части чахлые. Пропеллер окрашен в красный цвет. Он металлический или пластиковый и по краям лопастей сделаем узкую светлую полоску, чтобы показать его толщину.В тенях пропеллера нарисуйте тени красно-коричневого цвета – пару коротких мазков от задней части карлсона к вершинам каждой лопасти. Если краска немного цветет, ничего страшного. Нарисуйте красную пуговицу на штанах и во рту. Причем язык сделан ярко-красным, а верхняя часть рта темно-коричневой. Делаем карие брови Карлсону и его туфлям. Верх полупрозрачный, с добавлением большого количества воды, а подошва очень темная, прорисовывает почти сухую кисточку. Посмотрите, как Карлсон превратил обувь.


  6. На последнем этапе Весь рисунок очень точно обведен контуром.За счет этого рисунок становится еще и ярче. Этот прием используется во многих мультфильмах. Используйте черную или темно-коричневую краску и тонкую кисть с острым кончиком. Только обязательно следите за тем, чтобы рисунок был достаточно сухим, иначе он будет безнадежно испорчен. Тщательно проверяйте мелкие детали – строчку на комбинезоне, локоть на левой руке, шнуровку на ботинках, складки одежды. Аккуратно нарисуйте глаза Карлсона, при этом постарайтесь оставить крошечный непрорисованный участок белой бумаги вверху зрачка. Это придаст взгляду больше звериности и естественности.Если не получилось, можно поставить небольшую точку акрилом или белой гуашью.

Все с детства слышали про Карлсона, который живет на крыше.

Это главный герой Из шведской сказки Астрид Линдгрен — мужчина самый умный и красивый и в самом расцвете сил. Как нарисовать Карлсона? Задача может показаться сложной только на первый взгляд. Давай учить.

Характерные черты героя

Что это заметно в Карлсоне? Первое, на что стоит обратить внимание, это то, что у забавного человечка на спине есть пропеллер.Карлсон похож на маленького толстяка с большим круглым животом, круглым носом, маленькими глазами и рыжими волосами. «Я человек хоть куда!» — говорит сам герой в сказке. Поэтому постарается нарисовать его красиво и точно по всем знакам.

Как нарисовать Карлсона поэтапно карандашом?

Чтобы нарисовать героя из популярной сказки, нужно сначала решить, как он должен будет выглядеть на картинке: в профиль или в лицо. После этого сделайте наброски простым карандашом.Как нарисовать Карлсона? Рассмотрим этапы:

    Сначала рисуем основные линии: большой круг (тело карлсона) и голову.

    Овальную форму тела теперь можно сделать маленькой грушей.

    Лицо выпаивается овалом, добавляются волосы, как на картинке.

    Сразу стоит запостить место, где пропеллер будет оплачиваться.

    После того, как мы закончили формировать тело Карлсона, можно приступать к рисованию рук и ног.

    Закончив рисовать конечности героя умножения, можно переходить к чертам его лица.

    Теперь нарисуйте волосы Карлсона. Нужно помнить, что сказочный персонаж у них слегка выпуклый.

    Тогда вам следует заняться одеждой. По картинкам из книги или мультфильма мы знаем, что Карлсон носит на одной подтяжке рубашку с камышами, туфли и брюки. Поэтому всю эту одежду можно слепить с картинки. Он должен быть идентичен тому, что носит Карлсон. Только тогда сказочный персонаж будет самым узнаваемым.

    Не забудьте нарисовать пуговицу, удерживающую подтяжку.

    После этого приступаем к пропеллеру.

    Не забудьте нарисовать маленькие глаза и большой улыбающийся рот.

    Когда работаешь над руками, помни, что они у тебя пухлые и большие.

    Сапоги от персонажа из сказки округлой формы И обязательно со шнурками.

Есть еще один похожий способ нарисовать Карлсона. Начать можно с того, что вы рисуете на бумажном листе треугольник с высоким верхним углом. Сверху разделите этот угол тесьмы – это будет туловище с головой Карлсона.Затем начните прорисовывать детали, как описано выше.

Теперь вы знаете, как нарисовать Карлсона. Поэтапным карандашом изобразить героя несложно. А вот добавить ярких красок в рисунок — задача более комплексная.

Как нарисовать Карлсона красками?

Нарисовать что-либо красками всегда проще, если предварительно сделать рисунок простым карандашом. То же самое относится и к образу Карлсона. Вышеуказанная информация поможет сделать эскиз, раскраску которого можно подсказать:

    Нарисуйте светло-бежевым тоном руки и лицо Карлсона.

    Теперь коричневой краской Нарисуйте волосы, глаза и брови. Прическе персонажа можно добавить красный цвет.

    Возьмите футболку или рубашку с зеленой краской.

    Возьми сапоги. У них светло-коричневый карлсон.

    Пропеллер и кнопки на животе в самом конце окрашены в красный цвет.

Наш цветной рисунок готов!

Подведем итоги

Нарисовать любимого всеми детьми сказочного героя Карлсона совсем не сложно. Вам просто нужно выбрать наиболее оптимальный и удобный способ.А потом можно занять ребенка занятием творчеством — изображением Карлсона на листе бумаги карандашом или красками.

Джинджер Карлсон о воспитании творчества и любопытства

 

Джинджер Карлсон — автор недавно выпущенной книги «Чудо-ребенок: воспитание творческих и любознательных детей », консультант по вопросам образования и мать увлеченного мальчика по имени Рвение.

Примечание. У читателей будет шанс выиграть копию новой книги Джинджер в конце интервью.

ДЖАН: Мне нравится твоя книга, Джинджер! В нем столько прекрасных идей. Я уверен, что буду ссылаться на него какое-то время. Можете ли вы рассказать нам, почему вы считаете, что так важно развивать творческие способности и любознательность детей?

ИМБИРЬ: Короткий ответ, но большая идея заключается в том, что творчество и любознательность — самовыражение, желание учиться и интересоваться миром — это право любого ребенка по рождению. Независимо от обстоятельств, это то, с чем мы рождаемся; это движет нами как человеческими существами, и в этом отношении не может быть ничего более важного, что родитель должен взращивать.

Более длинный ответ — это то, что я часто получаю на более глубоком уровне на своих семинарах и выступлениях; все больше и больше мы движемся к тому, чтобы стать обществом, которое не ценит эти вещи. К сожалению, творческие способности и навыки мышления буквально исчезают из среды обучения по всей стране. Мы можем проследить этот упадок до промышленной революции, но сейчас мы больше, чем когда-либо, видим, что творческому мышлению придается недостаточное значение. Итак, я выполняю своего рода миссию по началу Креативной Революции.Ты присоединишься ко мне?

ДЖАН: Да! Творчество может означать гораздо больше, чем творчество, связанное с искусством. Можете ли вы рассказать о других способах, которыми дети (и все!) могут быть творческими?

ИМБИРЬ: Да, это действительно может выглядеть так много всего. Когда люди говорят о творчестве, они часто думают об изобразительном искусстве: живописи, рисунке или ремеслах. Во многих смыслах, я думаю, было бы короче перечислить, как наши малыши не могут быть творческими. Творчество и стремление к самовыражению составляют ткань нашей жизни и особенно ощутимы у молодых людей, которых воспитывают таким образом.От уборки в ванной после похода в лес до строительства башен и экспериментов с воздухом вокруг нас — творчество есть в каждом и везде.

В Дитя Чудес я объясняю теорию Множественного Интеллекта и включил главы о многих способах проявления творчества в жизни маленьких детей. Это могут быть математика, пространственное мышление, язык (как устный, так и письменный), наука и научное мышление, природа, игры, активные игры, приготовление пищи, костюмы, сотрудничество и решение проблем.Если сделать еще один шаг вперед, творчество может быть способом смотреть на мир и то, как мы подходим к каждому инструменту творчества (материалы для творчества и т. д.), а также к каждому человеку, с которым мы вступаем в контакт. Ааа потенциал.

ДЖАН: Не могли бы вы немного рассказать мне о своем прошлом и о том, что побудило вас увлечься этой темой и написать Чудесное дитя: воспитание творческих и любознательных детей ?

ИМБИРЬ: Первоначально идея книги родилась из моего опыта преподавания в городской школе Лос-Анджелеса в начале 1990-х годов.Я прекрасно осознавал, что моим ученикам необходимо развивать навыки критического мышления и иметь возможность позитивно выражать себя. Когда мы, в конце концов, стали преподавать в международных школах и школах посольств по всей Азии и на Индийском субконтиненте и увидели ту же универсальную потребность в обучении, чтобы думали, и удивлялись , а любили учиться! В конечном счете, наличие собственного ребенка стало катализатором для того, чтобы изложить все эти идеи на бумаге и придать форму, которую вы сейчас видите как Дитя Чудес. Что прекрасно ведет к вашему следующему вопросу.

ДЖАН: Поскольку Майя — моя муза и вдохновение, я просто предполагаю, что чужие дети часто являются их детьми. Это верно для вас? Можете ли вы рассказать мне о вашем сыне и его роли в создании вашей книги?

ИМБИРЬ: Я часто вижу это у друзей-художников и писателей. Мы мамы, и поэтому не можем отделить наших детей от нашего искусства. Когда родился Зил, я прочитал цитату, в которой говорилось: Стать матерью означает носить свое сердце снаружи тела до конца жизни .Это, безусловно, так для меня.

Мой сын Зил (сейчас 7 ½ лет), которому посвящена эта книга, вероятно, никогда не осознает широту своей роли в этой книге. Я написал большую часть этого в очень ранние утренние часы, пока он спал, но он, несомненно, был огромной частью этого, достигающего результатов. Благодаря ему я стал писать чаще, чем раньше. Он вдохновил журнальные статьи и мою первую детскую книгу (которая до сих пор не опубликована, но как рукопись получила награды). Вдохновленный желанием рассказать ему свою историю, я написал роман. Вероятно, он также является причиной того, что я научилась вязать и снова начала шить и заниматься садоводством. Он и его отец, безусловно, главная причина, по которой я стал так же интересоваться кулинарией, как и я.

ДЖАН: Ваша книга полна доступных идей и занятий, которыми можно поделиться с нашими детьми. Я знаю, что буду обращаться к ней снова и снова, когда Майя станет старше. Как вы придумали все идеи? Не поделитесь с нами несколькими любимыми?

ИМБИРЬ: В течение многих-многих лет, МНОЖЕСТВ проб и ошибок.Почти каждую идею в книге я реализовал самостоятельно либо с Ризом, моими племянницами и племянниками, детьми, которые годами занимались искусством, кулинарией, наукой или книжными группами, либо с 10 замечательными ребятами из моей скаутской группы, которые соответственно назвали себя «Блестящие звездочки». И очень много личных историй, которые пришли из многолетнего общения с учителями, родителями, бабушками и дедушками и, конечно же, от самих детей.

Мне трудно выбрать фаворитов, потому что есть так много вещей, которые я считаю важными, и они разные в каждой главе, но я думаю, что должен сказать, что если бы мне пришлось выбирать, я бы назвал свою любимую главу под названием » Дайте мне пространство», в котором рассказывается о создании особых мест и мест, которые позволяют проявиться творчеству, предоставляя детям время и пространство для тихих моментов, созерцания, отдыха, расслабления и творческой игры.От поиска простых пространств под столами или сделанных из подушек и шарфов над кроватями до более сложных проектов, таких как лофты и домики на деревьях, существует множество занятий и идей для развития творчества с помощью специальных тихих пространств.

Я также неравнодушен к главе о беспорядке, потому что я твердо убежден в необходимости конструктивного беспорядка, чтобы творческие способности вырвались на поверхность. В этой главе есть много рецептов и идей, как принимать, создавать, сдерживать и даже наводить порядок.

ДЖИН: Какие у тебя есть любимые игрушки, книги или занятия для развития творчества?

ИМБИРЬ: Как я упоминаю в книге, инструменты для творчества и любопытства часто не стоят больше, чем воображение. Тем не менее, многие из моих любимых предметов, которые есть, находятся в книге в виде списков ресурсов в конце каждой главы, которые включают книги, компакт-диски, игры и т. д. Там они организованы по темам глав (рассказывание историй, наука, создание беспорядка, приготовление пищи, игры на свежем воздухе и т. д.).На момент написания этой статьи моими любимыми инструментами для создания были:

.

Природа: Исследования показывают, что дети, которые играют на улице в естественной среде (а не только на игровой площадке), играют более творчески, чем те, кто этого не делает. Поэтому я думаю, что самый важный инструмент творчества — это отдых на свежем воздухе.

Наши слова: Детям нужны наши истории, и им нужно не всегда сосредотачиваться на печатном слове. Когда мы рассказываем истории детям, мы связываемся с ними и используем воображение иначе, чем когда мы читаем им.

Провод! Существует так много замечательных проволок для лепки, и они так хорошо подходят для сфокусированного творчества. Это также отличный источник для развития мелкой моторики и мышц рук. Мы дошли до того, что у меня всегда с собой проволока для лепки (моток ее я ношу в сумочке). Рвению нравится использовать маленькую серебряную или медную проволоку, чтобы делать маленькие замысловатые скульптуры, функционирующие приспособления или ручки для вещей. Проволоку всех размеров можно приобрести в магазине товаров для творчества или рукоделия, но попробуйте https://www.Twisteez.com/ за чудесную цветную проволоку, из которой маленькие ручки могут легко слепить творение своей мечты.

Контейнеры: У всех нас они прячутся в наших шкафах и мусорных баках. Я считаю, что контейнеры всех форм и размеров просто необходимы. Они собирают листья, камни, резинки, ватные шарики, скрепки или детали Lego. Дети учатся сортировке, понимают классификацию, и их поощряют собирать материалы в несколько организованном порядке.Я неравнодушен к использованию переработанных контейнеров по нескольким причинам, но недавно я увидел эти красивые деревянные скворечники в каталоге Chinaberry и подумал, что нам может понадобиться несколько. Возможно, в ближайшем будущем это станет проектом сокращения.

Лепной слепок : это отличный материал, который можно приобрести в магазинах товаров для творчества. Вы просто добавляете воду, и вы можете сделать что угодно. Это тот же принцип, что и в папье-маше, если вы лепите что-то большое, но это просто материал, который легко вытаскивать и создавать из него.Это действительно грязно, поэтому, в зависимости от того, сколько детей работает, вы можете подумать о том, чтобы делать это на улице.

Вот рог единорога, недавно сделанный Ризом из него (рог Диантуса, если быть точным).

Мне также очень нравятся скульптуры из песка – отличный сенсорный опыт!

Материал: Я думаю, что в каждой семье должны быть легкие материалы (плейшелк, парашют и т. д.), с которыми дети могли бы играть, и всегда иметь их под рукой.Они так хорошо подходят для того, чтобы быть океаном для животных, накидкой, крышей для игрового домика или шарфом для танцев. Наши, позаимствованные из моих старых костюмов для танца живота, и несколько забавных костюмов, которые мы подобрали в Индии, хранятся на клипсах у двери, когда вы входите в комнату Рвения, хотя большинство из них обычно используются, поэтому их невозможно найти. там. Я думаю, что также стоит иметь несколько небольших кусочков, которые можно разрезать, использовать для рисования или добавить в коллаж.

Кубики : Я также не могу выразить словами, насколько важным я считаю хороший набор деревянных кубиков для детей.Их потенциал широк для детей всех возрастов и является удивительным средством для развития мозга на многих уровнях. Некоторые считают, что строительство из кубиков также является основой для обучения чтению. Кстати о чтении:

Несколько моих любимых книг:

Большой оранжевый участок Дэниела Мануса Пинквотера

Тихое место Дугласа Вуда

Мудрая женщина и ее секрет Евы Мерриам

Fairy Houses Everywhere Барри и Трейси Кейн И я в настоящее время ВЛЮБЛЕН в эту драгоценную книгу, которая также двуязычна (испанский и английский)

Abuelita Full of Life Эми Косталес Нам также очень понравилось всей семьей The Mysterious Benedict Society Трентона Ли Стюарта и последний победитель Caldecott The Invention of Hugo Cabret Брайана Селзника, но оба больше подходят для детей постарше.

  Я также большой, БОЛЬШОЙ поклонник книг Берда Бэйлора. Мои любимые из ее произведений: Всем нужен камень Я отвечаю за праздники Другой способ слушать Способ начать день Стол, за которым сидят богатые

И я думаю, что для родителей ОЧЕНЬ важно знакомить своих детей с бессловесными книжками с картинками, потому что они дают детям возможность связываться без слов, добавлять свои собственные или делать интерпретации, которые могут не произойти, когда есть слова.Вот некоторые из моих любимых:

Серая дама и похититель клубники Молли Бэнг

Маленькая звезда Антонина Лушара

Тротуарный цирк Пола Р. Флейшмана

Я мог бы продолжать и продолжать говорить о книгах, но я остановлюсь на этом.

ДЖАН: Спасибо за все эти замечательные идеи и ресурсы! Что еще вы хотели бы добавить?

ИМБИРЬ: Я думаю, самое важное в творчестве то, что оно доступно всем людям, оно не делает различий, и именно это делает его таким особенным. Когда мы воспитываем творческих детей, мы воспитываем людей, которые в конечном итоге вырастут творческими, вдумчивыми, думающими взрослыми. Это дает мне огромную надежду на наш мир! Спасибо, что пригласили меня в качестве гостя на ваш прекрасный блог, Джин.

ДЖАН: Спасибо, Джинджер. Вы кладезь информации! Чтобы узнать больше о Джинджер и ее книге, посетите ее веб-сайт или ее блоги: Thinking Outside the Recipe и Wondershop. И вернитесь на следующей неделе, чтобы прочитать вторую часть ее интервью с другими отличными идеями для развития творчества и любопытства…

Семьи среднего класса больше, чем когда-либо, полагаются на заработную плату женщин

Когда Такер Карлсон соглашается с Элизабет Уоррен, на это стоит обратить внимание.На недавней консервативной конференции г-н Карслон назвал книгу сенатора Уоррена «Ловушка двух доходов» «одной из лучших книг», которые он читал по экономической политике. «Самым большим изменением в нашем обществе, — продолжил он, — стал момент, когда для обычного человека стало невозможным содержать семью на один доход».

Здесь есть о чем поспорить, не в последнюю очередь о том, как точно определить «невозможно», «в среднем» и «поддержка». Но основной факт верен. Вопрос в том, какой вывод сделать.Будучи популистом-поборником правых, г-н Такер, скорее всего, придет к выводу, что решение для женщин состоит в том, чтобы вернуться домой и к очагу. На самом деле, наоборот.

Чтобы увеличить доходы семьи среднего класса, женщинам, скорее всего, придется работать больше, а не меньше. Это требует затрат с точки зрения семейного времени, досуга, но это факт современной экономической жизни. Лучше помочь семьям справиться с этим — с помощью политики оплачиваемых отпусков, гибких рабочих графиков, доступного ухода за детьми и правил справедливого планирования — чем протестовать против этого.

Бедные семьи уже давно зависят от заработной платы женщин, не в последнюю очередь потому, что многие из них являются родителями-одиночками. Но сегодня женщины являются основным кормильцем в 40 % семей среднего класса (те, которые находятся в средних трех пятых распределения доходов) по сравнению с 26 % в 1975 году. матерей, поддерживают на плаву семьи среднего класса. Поскольку падение доходов женщины после рождения ребенка настолько серьезно, доход семьи падает на шесть-восемь процентов, и этот удар сохраняется в течение многих лет.

За последние несколько десятилетий заработная плата мужчин с образованием ниже колледжа не росла, в то время как заработная плата женщин выросла по всем направлениям, хотя и в большей степени наверху. Это означает, что штраф за материнство стал штрафом за семейный заработок.

Проблема в том, что зарплаты женщин по-прежнему падают, когда они становятся матерями. Заработок молодой мамы падает на четыре-десять процентов. Несмотря на то, что все больше матерей работают, штраф за материнскую плату остается в основном неизменным.Почему?

Одной из очевидных причин является то, что женщины по-прежнему берут на себя больше обязанностей по уходу за детьми, чем отцы. В этом смысле «наказание» в отношении заработной платы частично является отражением предпочтений семьи. Если матери захотят оставаться дома со своими детьми или работать неполный рабочий день, это будет иметь экономические последствия. Эти расходы меньше для состоятельных пар, поскольку доходы как мужчин, так и женщин с высоким уровнем образования растут.

Тем временем матерям и отцам в семьях среднего класса все чаще приходится совмещать оплачиваемую работу с заботой о своих детях.Прямо сейчас этот баланс может быть трудным. Трудовое законодательство и культура рабочего места отстают от реалий современной семейной жизни. Три вопроса должны быть в центре внимания политиков: оплачиваемый отпуск, уход за детьми и справедливое расписание.

США остаются единственной страной с развитой экономикой, не имеющей национальной политики в отношении оплачиваемых отпусков, несмотря на растущие призывы обеих партий к движению на этом фронте и многие штаты ввели законодательство. Имеются убедительные доказательства того, что доступ к оплачиваемому отпуску может помочь родителям, особенно матерям, продолжать зарабатывать. Отпуск по уходу за ребенком может помочь отцу больше заниматься домашним хозяйством, тем самым ослабив давление на маму. Многие отцы хотят большего участия. В идеальном мире отпуск должен предоставляться матерям и отцам на равной основе.

Во-вторых, когда оба родителя на работе, жизненно важен доступ к доступным и качественным услугам по уходу за детьми . Согласно опросу, проведенному Фондом Роберта Вуда Джонсона, трое из пяти родителей, которые говорят, что испытывают финансовые трудности, сообщают, что расходы на уход за детьми вызвали «серьезную проблему».

В-третьих, все большему числу родителей приходится справляться с нестабильным графиком. Среди почасовых работников в возрасте от 26 до 32 лет, половина из которых являются родителями, двое из пяти получают информацию о своем рабочем графике менее чем за неделю. Согласно исследованию Сьюзан Ламберт из Чикагского университета, большинство из них сообщают о значительных еженедельных колебаниях количества часов. 10-часовая рабочая неделя может смениться 30-часовой. Законы о справедливом расписании теперь действуют в таких городах, как Сан-Франциско, Нью-Йорк и Сиэтл, и есть предложения о принятии аналогичного законодательства на национальном уровне.

Правительство не должно диктовать, как семьи решают, как совмещать работу и уход, и как матери и отцы распределяют эти обязанности между собой. Никто, используя старую феминистскую фразу, не может «иметь все». Но именно правительство должно помочь семьям среднего класса получить больше, чем они получают в настоящее время. Экономика упускает из виду полную ценность навыков миллионов матерей. Семьи среднего класса лишены доходов женщин, на которые они сейчас полагаются. Помощь работающим матерям заключается не только в гендерном равенстве.Речь идет о восстановлении среднего класса.

Уроки лонгитюдного исследования в Миннесоте

Abstract

Мы опираемся на данные проспективного лонгитюдного исследования, чтобы оценить роль типичных вариаций раннего опыта в развитии от рождения до взрослой жизни. Такая оценка сложна как по методологическим, так и по концептуальным причинам. Методологические проблемы включают необходимость контроля как более позднего опыта, так и потенциально мешающих третьих переменных, таких как IQ или темперамент.Концептуальная сложность проистекает из того факта, что эффекты раннего опыта могут быть как прямыми, так и косвенными, могут взаимодействовать с другими факторами, а также потому, что обнаружение эффекта зависит от того, какой ранний опыт и какие результаты оцениваются. Даже прямые эффекты носят вероятностный характер и более очевидны при кумулятивных, чем при единичных измерениях. Часто ранний опыт имеет свое влияние косвенно, инициируя цепь событий, тем или иным образом изменяя организм и/или способствуя влиянию более позднего опыта.Мы приводим примеры, когда ранний опыт смягчается и опосредован другими факторами и где он проявляет латентные эффекты после изменений в развитии. Мы иллюстрируем процессы развития, посредством которых ранний опыт оказывает свое влияние, и делаем вывод, что, несмотря на сложность развития, вариации раннего опыта сохраняют жизненно важное место в изучении развития.

Когда мы начали наши лонгитюдные исследования в 1970-х годах, существовал большой скептицизм в отношении непреходящей роли раннего опыта в развитии человека (т.г., Кларк и Кларк, 1976). Ранние лонгитюдные исследования, такие как исследование Фелса, действительно показали лишь скромную преемственность и практически не выявили преемственности от первых трех лет жизни до более поздних периодов (Kagan & Moss, 1962). Это и другие открытия привели Кагана (1984) к утверждению, что жизнь подобна магнитофону с постоянно включенной кнопкой записи, так что новый опыт записывает и заменяет предыдущий опыт. Однако ранние исследования были основаны на линейных гомотипических моделях непрерывности и/или были сосредоточены на довольно надежных аспектах когнитивного развития.Оставался вопрос, будут ли более успешными более подходящие для развития оценки, более сложные модели и оценки, включающие социальные и эмоциональные аспекты развития.

В последнее время, конечно же, благодаря достижениям в области неврологии, наблюдается всплеск интереса к раннему опыту и убедительным демонстрациям его влияния на развитие, в первую очередь основанным на исследованиях на животных. Исследования показали, что нормальное развитие мозга требует соответствующего опыта («ожидание опыта» развития мозга; Greenough, Black & Wallace, 1987) и что различия в опыте могут приводить к заметным различиям в структуре мозга и даже в экспрессии генов (напр.г., Блэк, Джонс, Нельсон и Гриноу, 1998; Каффман и Мини, 2007 г .; Нельсон и Боскет, 2000 г.; Маршалл и Кенни, 2009 г.; Стайлз, 2008). Имеющиеся в настоящее время данные о людях ограничены, спекулятивны в отношении конкретных систем мозга и основаны почти исключительно на весьма экстремальных вариациях опыта, таких как институционализация (например, Gunnar, 2001; Rutter, Kreppner, & Sonuga-Barke, 2009). Тем не менее, на данный момент никто не сомневается, что развитие человеческого мозга зависит от опыта индивидуума (т.г., Шоре, 2002).

Несмотря на бурное развитие нейронауки, в психологии развития сохраняется значительный скептицизм в отношении того, что более типичные вариации раннего человеческого опыта значительно влияют на ход развития, при этом аргументы часто сосредоточены на преобразующем влиянии последующего опыта (например, Harris, 1998; Льюис, 1998). Кроме того, до сих пор мало было известно о конкретных типах связей, которые могли бы быть более выраженными, о механизмах изменений, о судьбе раннего опыта, следующего за изменением развития, или о процессах развития, которые способствуют непрерывности, когда она обнаружена.Все эти вопросы мы смогли в той или иной степени решить в ходе нашего лонгитюдного исследования.

Продольное исследование родителей и детей в Миннесоте охватило 180 человек в период от 3 месяцев до рождения до настоящего времени в возрасте 34 лет (например, Erickson, Sroufe, & Egeland, 1985; Sroufe, Egeland, & Kreutzer, 1990; Sroufe, Egeland, Carlson). , & Collins, 2005b; Vaughn, Waters, & Egeland, 1979). Дети родились в бедности, что привело к существенному разбросу качества ухода и результатов развития.Исследование было хорошо подготовлено для оценки влияния раннего опыта, а также множества других особенностей развития, потому что измерения были подробными, всеобъемлющими и плотно собранными во все возрастные периоды. Непосредственное наблюдение, а также формальные оценки и опросы родителей использовались в каждом возрасте, включая 8 оценок в первые 18 месяцев. В исследовании были задействованы все области развития (познание, речь, социально-эмоциональное) и несколько арен (дом, школа, лаборатория и группа сверстников). Начиная с раннего возраста, мы смогли оценить темперамент в младенчестве, а также качество ухода с течением времени.Были изучены многие аспекты воспитания, в том числе обеспечение надежной основы для привязанности, установление структуры и ограничений, а также когнитивная стимуляция. Наконец, оценивался более широкий контекст развития (например, характеристики родителей, стресс в семейной жизни и социальная поддержка) в целях статистического контроля и выявления факторов, которые могут влиять на преемственность и изменения в развитии ребенка.

Оценка роли вариаций в раннем человеческом опыте оказывается сложнее, чем кажется на первый взгляд.Есть ряд сложностей. Во-первых, очевидно, что ранний опыт не всегда является наиболее важным. Пренатальное развитие дает прекрасные примеры важности как ранних, так и поздних событий (DeHart, Sroufe, & Cooper, 2004). Многочисленные тератогены, в том числе многие лекарства и вирусы, оказывают значительно более сильное воздействие в первом триместре беременности, когда только формируются основные системы органов. Часто время выбрано идеально, когда тератоген с разрушительными эффектами в первые недели не оказывает никакого действия через неделю или две.Предполагается, что это связано с нарушением нормальной дифференцировки. Например, нейроны головного мозга могут мигрировать, соединяться друг с другом и организовываться в системы только в том случае, если нейроны изначально сформированы. Это убедительно. Однако питание матери во время беременности является ярким противоположным примером. В то время как некоторые питательные вещества, такие как фолиевая кислота, имеют решающее значение в раннем эмбриональном периоде, плохое материнское питание почти не оказывает заметного влияния на первый триместр, потому что крошечный развивающийся организм может просто брать многие необходимые ему питательные вещества из материнских запасов. Однако в третьем триместре, когда происходит быстрое увеличение размера плода и веса, адекватное питание матери имеет решающее значение для предотвращения рождения детей, слишком малых для гестационного возраста, что представляет собой серьезный риск нарушения развития.

Классическое исследование Шаффера и Каллендера (1959) дает интересный пример из постнатальной жизни. У младенцев, госпитализированных в первые несколько месяцев жизни, было мало негативных реакций или проблем с адаптацией. Напротив, дети старше 7 месяцев сильно протестовали, негативно относились к персоналу больницы и нуждались в периоде адаптации по возвращении домой.Точно так же у группы младенцев, у которых в раннем возрасте возникала нестабильность в отношении ухода, но которые были усыновлены в возрасте 4 месяцев, не наблюдалось снижения надежности привязанности (Singer, Brodzinsky, Ramsay, Steir, & Waters, 1985). Эти примеры привлекают внимание к более общей проблеме времени. Системы кажутся наиболее уязвимыми, когда они появляются. Таким образом, «ранний» — относительное понятие, основанное на соображениях развития. Позже в статье мы приведем другие подобные примеры.

Во-вторых, часто бывает так, что последствия более раннего и более позднего опыта являются кумулятивными или рассматриваются в основном в контексте других факторов риска.Например, экспериментальные исследования депривации на макаках-резусах показали, что лишенные свободы в первые 6 месяцев жизни (что эквивалентно более чем году в пересчете на человека) позже были более социально неполноценными, чем те, кого изолировали в течение вторых 6 месяцев (Sackett, 1968; Suomi). , 1977). Однако те обезьяны, которых лишили всего первого года жизни, были явно более инвалидами, чем те обезьяны, которых лишали только первые 6 месяцев, как бы это ни было важно. Классическое исследование, проведенное Кадоре и его коллегами (Cadoret, Troughton, Merchant, & Whitters, 1990), показало, что ранний эмпирический фактор риска (количество мест до усыновления или возраст постоянного места жительства) сам по себе не имеет достаточной силы для прогнозирования более поздней депрессии; однако в сочетании с генетическим фактором риска (у биологической матери диагностирована депрессия) была заметная предсказательная сила. Генетический фактор риска сам по себе также мало повлиял. В нашем собственном исследовании мы обнаружили, что дезорганизованная привязанность в младенчестве предсказывала более поздние диссоциативные симптомы, но она действовала гораздо сильнее, если имело место последующее жестокое обращение (Ogawa, Sroufe, Weinfield, Carlson, & Egeland, 1997). Это лишь некоторые из множества возможных примеров. Следует отметить, однако, что такие соображения не отрицают роли раннего опыта; напротив, они предполагают, что его роль лучше всего можно оценить, если рассматривать его в рамках более широкого взгляда на развитие.

В-третьих, и в связи с вышеизложенным, потенциальное влияние раннего опыта может время от времени трансформироваться последующим опытом; то есть может произойти изменение от ранней траектории. Например, наблюдение о том, что преждевременные роды не имеют негативных последствий в среде среднего класса, стимулировало развитие широко влиятельной «транзакционной модели» Самероффа и Чендлера (1975). Исследования показали, что недоношенные дети, как правило, наверстывают упущенное в течение первого или двух лет жизни в поддерживающем контексте среднего класса (Crockenberg, 1981; Sigman, Cohen, Beckwith, & Parmelee, 1981), по-видимому, потому, что родители в поддерживающем контексте побуждаются к увеличить их отзывчивость на таких нуждающихся младенцев (Cohen & Beckwith, 1979).Это тот случай, когда негативное раннее событие приводит к последующему корректирующему опыту. В нашей работе мы обнаружили, что изменения в родительском жизненном стрессе, социальной поддержке или депрессии часто связаны с изменениями траекторий раннего развития (Sroufe, Egeland, Carlson, & Collins, 2005b). Другие, более сложные примеры будут представлены ниже.

Многие конкретные результаты, представляющие интерес, вероятно, чувствительны к конкретному опыту в различные моменты времени. Иногда то, что происходит во время или непосредственно перед периодом развития, может быть столь же или более важным, чем то, что произошло несколько лет назад. По крайней мере, конкретный результат, конкретный вид изучаемого опыта и возраст будут иметь значение.

Помимо всех этих вопросов, существуют важные вопросы процесса, связанные с ролью раннего опыта; то есть как влияет ранний опыт? И как он взаимодействует с более поздним опытом для получения результатов развития? Связанный с этим вопрос касается того, почему то, что кажется похожим на ранний опыт, имеет очевидные последствия только для некоторых людей.Эти вопросы в настоящее время часто обсуждаются с точки зрения модерации и посредничества. Таким образом, главный вопрос состоит не в том, важнее ли ранний опыт, чем в более позднем, а скорее в том, какова (и когда играет) особая роль раннего опыта в развитии? В общем, ранний опыт может быть концептуализирован с точки зрения создания уязвимостей или сильных сторон по отношению к более позднему опыту, включая то, какой опыт требуется и как его интерпретировать, а не как непосредственное получение конкретных результатов.

Таким образом, определенные модели адаптации могут быть установлены на ранних стадиях развития, а затем иметь силу благодаря своему влиянию на последующую среду. То есть иногда ранний опыт приводит в движение цепочку опытов, каждый из которых влияет на следующий, так что, если его в какой-то момент упредить, влияние раннего опыта больше не будет видно. Таким образом, например, ребенок, принявший понятную стратегию сдерживания эмоционального выражения из-за отказа перед лицом выраженной потребности, может позже изолировать себя от других и тем самым предотвратить корректирующие переживания, которые могли бы изменить ранний паттерн (Sroufe, 1983). ).С точки зрения нелинейного процесса ранний опыт часто оказывает косвенное влияние через непрерывную трансакцию между ребенком и окружающей средой.

Наше проспективное лонгитюдное исследование от внутриутробной жизни до взрослой жизни дало возможность разобраться с этими сложностями, а также изучить силу раннего опыта для прогнозирования множества результатов. При проведении этого исследования мы руководствовались транзакционной, иерархической и «кумулятивной» моделью развития (т.г., Боулби, 1973; Самерофф и Чендлер, 1975; Вернер, 1948). Боулби (Bowlby, 1973, стр. 412) резюмировал основную черту этой точки зрения следующим образом: «Развитие вращается на каждом и каждом этапе пути к взаимодействию между организмом, как он развивался к этому моменту, и окружающей средой, в которой тогда он находит себя». С этой точки зрения развитие определяется не ранним опытом, а совокупной историей взаимодействия ребенка с окружающей средой. Ранние годы заслуживают особого внимания, потому что первоначальные адаптации, которые они вызывают, становятся отправной точкой для последующих транзакций, формируя то, как вовлекается новый опыт.Таким образом, опять-таки первичный вопрос касается не относительной важности раннего опыта, а особого характера его роли в развитии. Более того, с этой точки зрения ранний опыт может трансформироваться, но не стираться последующим опытом, как утверждают некоторые теоретики (например, Каган, 1984; Льюис, 1998). Он остается в силе. Таким образом, эта позиция уникальна тем, что одновременно постулирует, что ранний опыт не является детерминированным, но всегда остается частью ландшафта развития.

На последующих страницах мы приведем эмпирические примеры, иллюстрирующие каждую из проблем, изложенных выше.В то же время наше подробное, всестороннее исследование позволило нам решить ряд методологических проблем, мешающих попыткам продемонстрировать какую-либо роль типичных вариаций в раннем опыте. Даже при наличии проспективных лонгитудинальных данных необходимы многочисленные средства контроля, чтобы сделать вывод о какой-либо причинно-следственной связи между ранее полученным показателем и более поздним результатом. Например, корреляция между ранним отказом от ухода и более поздними школьными проблемами или проблемами поведения может быть обусловлена ​​множеством факторов.Можно поставить вопрос об общих генетических факторах. Возможно, например, низкий IQ родителей объясняет как отказ от воспитания, так и проблемы с ребенком. В качестве альтернативы, возможно, раздражительный темперамент ребенка ведет к отказу от ухода в первую очередь и косвенно (или прямо) к более поздним детским проблемам. Наконец, отказ от ухода может быть паттерном, который продолжается с раннего возраста до более позднего возраста, и может быть, что забота в более позднем возрасте на самом деле ответственна за проблемы с поведением ребенка, а вовсе не уход в раннем возрасте.Всесторонняя, возрастная оценка воспитания, детских факторов, IQ родителя и ребенка, жизненного стресса и социальной поддержки, среди прочего, необходима, чтобы начать устранение этих потенциальных путаниц. Наш набор эмпирических примеров проиллюстрирует, как мы справились с этими методологическими проблемами.

Оценка раннего опыта

Ранний опыт и последующее поведение

В нашем лонгитюдном исследовании некоторые из наиболее значимых с теоретической и эмпирической точек зрения связей между ранним опытом и более поздним поведением были основаны на паттернах привязанности, оцененных в возрасте 12 и 18 месяцев (e .г., Сроуфе, 1983; Сроуф, Эгеланд и Карлсон, 1999 г .; Сроуф и др., 2005b). Сначала мы продемонстрировали, что эти оценки были связаны с более ранними показателями чувствительной реакции опекуна, но, как и предполагалось, не были связаны с показателями темперамента раннего младенца. Оба этих вывода подтверждаются мета-анализами и другими обзорами (например, deWolff & van Ijzendoorn, 1997; Vaughn, Bost, & van Ijzendoorn, 2008), окончательным исследованием NICHD по уходу за детьми, которое основано на более чем 1200 участники на нескольких сайтах (т.g., NICHD, 1997) и исследованиями с использованием современных физиологических показателей темперамента. Гуннар и его коллеги, например, обнаружили, что ни реакция на кортизол в возрасте 9 месяцев, ни процедура оценки темперамента в Луисвилле, основанная на наблюдениях, не позволяют предсказать классификацию привязанности в возрасте 13 месяцев (Гуннар, Мангельсдорф, Ларсон и Хертсгаард, 1989). Реактивность кортизола предсказывала плач в отсутствие опекуна, но не плач во время воссоединения с опекуном, что более важно для оценки качества привязанности.На сегодняшний день ни одно исследование не показало, что паттерны привязанности Эйнсворт обусловлены вариациями темперамента. Таким образом, оценки привязанности Эйнсворт разумно интерпретируются как обобщение интерактивного опыта с основным опекуном.

В нашем исследовании эти оценки привязанности были тесно связаны с более поздними аспектами индивидуальных характеристик, такими как зависимость/независимость, самооценка, самоуправление и успеваемость в школе, и являются постоянными предикторами более поздних социальных отношений, от привлечения дошкольных игровых партнеров , к формированию близких дружеских отношений в среднем детстве, преодолению сложностей смешанной подростковой группы сверстников и преодолению интимности романтических отношений во взрослом возрасте (Sroufe et al., 2005б). На основе комплексных данных наблюдений связь временами была довольно сильной (например, корреляция 0,50).

Иногда эти связи демонстрируют сложную, гетеротипическую преемственность, например, когда избегающая привязанность в младенчестве предсказывает большую зависимость от учителей и консультантов в дошкольном и среднем детстве (Sroufe, 1983 Urban et al., 1991), в соответствии с Bowlby’s ( 1973) теория. Таким образом, вместо вывода о том, что зависимость нестабильна, как это было сделано в отчете Фелса (Kagan & Moss, 1962), существует сильная преемственность от неспособности сформировать эффективную привязанность в младенчестве и зависимости позже.

В других случаях результаты иллюстрируют уникальные особенности конкретных проблем развития. Например, наши показатели привязанности к младенцам предсказывали определенные результаты подросткового возраста со сверстниками как сильные или даже более сильные, чем они предсказывали средний детский возраст. Связи были особенно примечательны некоторыми эмоциональными особенностями отношений, такими как способность испытывать уязвимые чувства (Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999). Мы интерпретируем это с точки зрения значимости основных проблем эмоциональной близости и доверия как в младенчестве, так и в подростковом возрасте.

Наконец, временами предсказания детской привязанности были исключительно сильными. Дезорганизованная привязанность в младенчестве, наиболее аномальный паттерн привязанности, была связана с многочисленными индикаторами психопатологии в подростковом и взрослом возрасте, часто превышающими любые другие показатели в первые годы жизни (с корреляциями в диапазоне 0,40; Carlson, 1998). Было предложено и подтверждено, что дезорганизованная привязанность предсказывается пугающим поведением родителей (Abrams, Rifkin, & Hesse, 2006; Main & Hesse, 1990; Jacobvitz, Hazen, & Riggs, 1997; Schuengel, Bakermans-Kranenburg, & van IJzendoorn, 1999). ).Когда родитель одновременно является источником страха и доступным «убежищем безопасности», младенец сталкивается с неразрешимой дилеммой, которая может быть разрешена только сегрегацией опыта и коллапсом поведенческой организации. Лиотти (1992) полагал, что это были микродиссоциативные переживания, служившие прототипом для более поздней диссоциации. Как и предсказывалось, в наших данных это было связано с диссоциативными симптомами в несколько моментов времени (Carlson, 1998). Точно так же в нашем исследовании мы обнаружили, что дезорганизованная привязанность младенцев была ранним предиктором самоповреждающего поведения молодых взрослых (Yates, 2005).Теперь мы обнаруживаем, что неорганизованная привязанность в более общем плане связана с симптомами пограничного расстройства личности у взрослых (Carlson, Egeland, & Sroufe, 2009).

Необходимость интерпретативного ограничения

В этом и следующем разделах мы укажем на некоторые проблемы, связанные с выводами о причинно-следственных связях на основе вышеприведенных данных, особенно с выводом о том, что, например, вариации привязанности обладают уникальной предсказательной силой. В лучшем случае определение роли любой ранней функции в разработке — это постепенный процесс.

Несмотря на впечатляющие связи между оценкой привязанности младенцев и более поздним поведением, описанные выше, которые больше, чем для любого другого поведенческого предиктора, следует также отметить, что связи между привязанностью младенцев и теоретически значимыми результатами, хотя практически всегда значимы, в некоторых случаях были маленькими. Более того, и это очень важно, эти отношения довольно часто усиливались, когда оценки детской привязанности сочетались с другими показателями как раннего, так и более позднего опыта (Sroufe, Egeland, Carlson, & Collins, 2005a; см. также Belsky & Fearon, 2002).Для многих анализов в нашем исследовании мы объединили показатели надежности привязанности в возрасте 12 и 18 месяцев с другими показателями качества родительской заботы, полученными в период с младенчества до трехлетнего возраста, и все они основаны на непосредственном наблюдении (Sroufe et al., 2005b). В большинстве случаев этот составной компонент ранней помощи предсказывал более поздние социальные результаты значительно сильнее, чем привязанность только одна. Например, корреляция между безопасностью привязанности и глобальной социальной компетентностью, оцененной консультантом, в среднем детстве составляла 0,18, тогда как для группы раннего ухода она составляла 0,18.39. (Когда к регрессии была добавлена ​​компетентность сверстников дошкольного возраста, корреляция возросла до 0,62, что составляет 40% дисперсии; Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999.)

Аналогичным образом мы показали кумулятивную силу нескольких факторов раннего риска. Мы рассмотрели пять факторов: жестокое обращение с детьми, свидетели насилия, распад семьи, общий стресс в семейной жизни и СЭС (Appleyard, Egeland, van Dulmen, & Sroufe, 2005). Мы обнаружили, что каждая из этих пяти переменных предсказывала проблемы с поведением подростков.Что еще более важно, и в соответствии с общей литературой по риску и психопатологии (например, Rutter, 1979, 2000; Sameroff, 2000), мы обнаружили линейную зависимость между количеством факторов риска и исходом. Предсказательная сила была значительно увеличена с каждой введенной переменной риска. Также следует отметить, что измерения каждой из этих переменных также были доступны в среднем детстве, что позволяло проводить сравнительный анализ. Мы обнаружили, что для жестокого обращения и свидетелей насилия, а также для кумулятивного индекса риска риск в раннем детстве был более сильно связан с проблемами поведения подростков, чем риск в среднем детстве, хотя он ближе по времени к результату.Более того, риск в раннем детстве оставался значимым предиктором поведенческих проблем, даже когда риск в среднем детстве контролировался. Это важный пример силы раннего опыта.

Необходимые средства контроля

Как правило, требуется множество средств контроля, чтобы хотя бы начать приближаться к причинно-следственным выводам относительно раннего опыта и последующего поведения. Такие элементы управления включают в себя как современные, так и более поздние корреляты, индивидуальные характеристики и особенности окружающего мира. Различные потенциальные путаницы более или менее очевидны в разных случаях.

Сначала рассмотрим, например, связь между изменчивостью отношений привязанности в младенчестве и более поздними школьными достижениями или отсевом из школы. Как и в случае с другими ассоциациями, оба этих исхода были сильнее, когда предиктором был составной компонент ранней помощи. К 3-летнему возрасту отсев из средней школы был предсказан с точностью 77% (Jimerson, Egeland, Sroufe, & Carlson, 2000). Тем не менее, из одних только этих отношений нельзя сделать вывод, что ранний опыт играет какую-то роль в достижении школьных результатов.Сразу на ум приходят роли для IQ и социального класса. IQ необходимо контролировать не только потому, что хорошо известно, что он связан с успеваемостью в школе, но, как утверждают некоторые, он также может быть связан с качеством воспитания или другими эмпирическими переменными. Возможно, родители с более низким IQ менее адекватно заботятся о своих потомках, а также имеют более низкий генетический потенциал, и, возможно, именно наследственное низкое умственное функционирование объясняет неуспеваемость в школе. Или, возможно, неадекватное воспитание и плохая успеваемость в школе являются результатом более низкого СЭС и сопутствующих ему стрессов.Такие переменные постоянно связаны с успеваемостью в школе, и они были и в нашей выборке (Jimerson et al., 2000). Однако, когда они и даже результаты тестов успеваемости в начальной школе были подвергнуты статистическому контролю, составной показатель раннего ухода продолжал предсказывать эти школьные результаты. Фактически, с исходом отсева IQ ребенка не выжил в качестве значимого предиктора в анализе дискриминантной функции, который включал переменную раннего ухода, которая соперничала с показателями успеваемости в начальной школе и проблемами поведения в прогностической способности.

Наша работа по раннему выявлению насилия со стороны родителей еще раз иллюстрирует важность контроля третьих переменных (Yates, Dodds, Sroufe, & Egeland, 2003). Свидетельство насилия было связано с более поздними проблемами поведения, как это было обнаружено другими. Выводить из этой ассоциации причинно-следственную связь, конечно, неуместно. Хотя контроль IQ снова важен, в данном случае более важными кажутся другие переменные. Например, наблюдение за насилием связано с прямым насилием над ребенком, общим жизненным стрессом и социальным классом.Каждая из этих переменных также была связана с проблемами поведения в нашем исследовании. Тем не менее, используя методы регрессии, мы смогли показать, что насилие в дошкольном возрасте остается значимым предиктором последующих проблем с поведением при условии контроля всех этих других переменных. Это обеспечивает начальную поддержку, но только начальную поддержку причинной роли.

Точно так же усилия по предоставлению доказательств преемственности между поколениями между ранним опытом ухода и последующим воспитанием должны учитывать ряд потенциальных смешанных переменных и альтернативных интерпретаций. Наш самый убедительный анализ начался с корреляций между непосредственно наблюдаемым качеством родительской поддержки в проблемной ситуации с инструментами у малыша и качеством воспитания в той же ситуации в следующем поколении, снова непосредственно наблюдаемом в возрасте двух лет (Kovan, Kempner, & Carlson, 2004; Кован, Чанг и Сроуф, 2009 г.). Такая связь может быть связана с ранее приобретенными паттернами диадного взаимодействия и регуляции аффектов (и лежащими в их основе нейробиологическими системами), которые переносятся на довербальный уровень во времени.Это то, что мы предположили. Тем не менее, это также может быть связано с тем, что ранний уход связан с более поздним уходом, и модель воспитания является результатом этого более позднего ухода. Или это может быть связано со сходством жизненного стресса, испытываемого родителями из разных поколений, общностью социального класса или, как в приведенных выше школьных примерах, различиями в IQ. Наш анализ показал, что корреляция между поколениями не была в значительной степени обусловлена ​​каким-либо из этих альтернативных факторов. На самом деле, например, уход, полученный в двухлетнем возрасте, предсказал заботу о малыше лучше, чем уход, полученный в возрасте 13 лет (наш последний прямой показатель качества воспитания).

Исследования на нечеловеческих приматах часто позволяют оценить роль раннего опыта с более жестким контролем, чем это легко возможно сделать с людьми. Например, Линн Фэрбенкс (1989), используя мартышек-верветок, провела исследование межпоколенческого воспитания, гораздо более убедительное, чем наше собственное. Ее мерой воспитания была сумма, которую мать держала на руках у младенца в самом раннем возрасте, а результатом была сумма, на которую эти люди держали своих собственных младенцев, когда они стали взрослыми. Она обнаружила существенную корреляцию.В этом случае она также смогла показать, что эта взаимосвязь была сильнее, чем предсказание, основанное на средней степени сдерживания матери всеми ее младенцами (заменитель генетического эффекта). Наиболее важным было то, сколько раз держал на руках конкретный ребенок. Кроме того, поскольку первое потомство обычно достигает детородного возраста до того, как их матери перестают быть фертильными, она также изучила количество, которое первоначальная мать удерживала в своем нынешнем младенце (моделирующее объяснение). Опять же, опыт младенчества был более сильным.Даже с учетом того, что обе эти контрольные группы были включены в регрессионный анализ, степень удерживания, испытанная в младенчестве, продолжала предсказывать такое родительское поведение.

Прежде чем завершить этот раздел, следует отметить, что есть также примеры, в которых ранний опыт теряет свою предсказательную силу, когда имеются соответствующие средства контроля (и, следовательно, потребность в таких средствах контроля). В одном репрезентативном анализе мы обнаружили, что как надежная привязанность младенцев, так и эмоциональная поддержка родителей в возрасте 13 лет предсказывают способность молодых взрослых пар разрешать конфликты.Однако, когда обе переменные-предикторы были введены в регрессионный анализ, предиктор привязанности перестал быть значимым, и эффект опосредования был подтвержден (Sroufe et al. , 2005a). Интересно отметить, что, когда результатом служили другие аспекты парных отношений (эмоциональные аспекты, такие как наблюдаемая враждебность), как привязанность, так и 13-летние показатели взаимодействия родителей и детей объясняли значительную дисперсию, и не было никаких доказательств опосредования. Как мы обсудим в следующем разделе, посвященном процессу развития, у нас также были примеры, когда показатели детских отношений со сверстниками опосредовали связи между привязанностью и более поздними результатами или служили независимыми предикторами.

Взаимодействие опыта и темперамента

Еще один способ проиллюстрировать важную роль раннего опыта — рассмотреть его во взаимодействии с другими факторами, такими как темперамент. Хотя мы часто учитывали вариации темперамента младенцев в наших оценках раннего опыта, взаимодействие темперамента и опыта также заслуживает внимания. Есть многообещающие зацепки. Что касается прогнозирования вариаций привязанности, Мангельсдорф, Гуннар, Кестенбаум, Ланг и Андреас (1992) обнаружили, что склонность младенцев к стрессу взаимодействует с родительской «потребностью в контроле» при прогнозировании тревожной привязанности. Ни одна из переменных сама по себе не предсказывала статус привязанности. Крокенберг (1981) сообщил, что, когда у матерей была низкая социальная поддержка (но не тогда, когда у них была адекватная поддержка), раздражительность младенцев предсказывала тревожную/резистентную привязанность. Мы также обнаружили, что переменная темперамента младенцев (раздражительность в возрасте 3 месяцев), хотя и не предсказывает сама по себе, взаимодействует с чувствительностью опекуна при прогнозировании ненадежности привязанности (Susman-Stillman, Kalkoske, Egeland, & Waldman, 1996).

Несколько исследований также показали, что привязанность и изменчивость темперамента взаимодействуют значимым образом при прогнозировании результатов (см. Vaughn et al., 2008, обзор). В нашей собственной работе мы обнаружили, что привычка вздрагивать в период новорожденности взаимодействовала с резистентной привязанностью, что предсказывало проблемы с тревогой в позднем подростковом возрасте (Warren, Huston, Egeland, & Sroufe, 1997). Таким образом, хотя тревожная привязанность предсказывала тревогу даже при контролируемом показателе темперамента, тем не менее, взаимодействие с темпераментом объясняло дополнительную дисперсию. В других исследованиях опыт или темперамент рассматривались как смягчающие влияние друг друга.Кочанска (1997), например, обнаружила, что боязливые младенцы имели лучшие результаты в контексте мягкого воспитания. Schieche и Spangler (2005) показали, что еще одно измерение темперамента, поведенческая заторможенность, предсказывает повышенную реактивность коры надпочечников, но только у детей с ненадежной привязанностью. В качестве другого примера, Страйт, Галлахер и Келли (2008), используя набор данных NICHD, обнаружили, что, хотя высокое качество воспитания предсказывало лучшие результаты адаптации в разных группах темперамента, эффект был сильнее для группы младенцев с наиболее сложным темпераментом.

Следуя своему собственному обзору, Bates and McFadyen-Ketchum (2000) пришли к выводу, что два вывода из литературы по взаимодействию опыта и темперамента являются наиболее надежными: пугливые или трудные младенцы имеют лучшие результаты при отзывчивом, мягком воспитании, а младенцы с высоким сопротивлением контролю иметь больше проблем, если родители плохо контролируют ситуацию. Два момента, которые мы вынесли из всей этой работы, заключаются в том, что темперамент и опыт не нужно рассматривать как антагонистические объяснения, и что роль темперамента не умаляет важность раннего опыта, а может на самом деле подчеркивать его.

Более широкое значение времени развития

Один из способов рассмотрения раннего опыта заключается в рассмотрении более широкого вопроса времени. Мы предполагаем, наряду с другими исследователями развития, что ранний опыт показывает прогностическую силу в нашем исследовании из-за критических процессов, которые разворачиваются в ранние годы, включая быстрое развитие систем мозга (Marshall & Kenney, 2009). Многие основные проблемы индивидуальной адаптации, такие как чувство межличностной связи, регулирование эмоций и способность контролировать поведение, начинаются и существенно прогрессируют в первые годы жизни.Другие проблемы развития могут выйти на первый план в более поздние периоды жизни, и определенные переживания в это время могут иметь особое значение. Эриксон (1950), например, предположил, что базовое чувство компетентности или эффективности («промышленность») в реальном мире закрепляется в среднем детстве. Салливан (1953) утверждал, что основные достижения в отношениях со сверстниками также происходят в это же время и имеют решающее значение для способности к близости.

В ходе нашего исследования мы обнаружили, что действительно существуют мощные, теоретически обоснованные отношения между определенными переменными среднего детства и результатами раннего взросления.Например, рейтинги инициативы учителей среднего возраста, определяемые как самостоятельные действия в выполнении задач, организованность, инициативность в занятиях в классе и настойчивость, предсказывают трудовую этику в раннем взрослом возрасте (Hyson, 2002). Трудовая этика определялась как количество работы, которую человек ценит, и уровень ответственности, которую он проявляет на работе. Мы также обнаружили, что компетентность сверстников в среднем детстве была мощным предиктором трудовой компетентности взрослых (Collins & Van Dulmen, 2006). В этом случае компетентность сверстников в среднем детстве частично опосредовала значимую связь между качеством ухода в раннем возрасте и работой взрослых.В других случаях сочетание переменных среднего детства с рейтингами привязанности младенцев улучшало прогнозы результатов для взрослых.

Согласно Sullivan (1953), показатели компетентности сверстников в среднем детстве имели последовательное значение для более поздних социальных отношений. Например, рейтинги компетентности сверстников предсказывали способность разрешать конфликты в романтических отношениях в раннем взрослом возрасте, и его вклад не зависел от вклада безопасности детской привязанности (Sroufe et al., 2005а). В этом случае предиктор среднего детства был сильнее, чем предиктор изменчивости привязанности младенцев, хотя для других аспектов близких отношений взрослых (опять же, таких как доверие или враждебность) история привязанности была более сильным предиктором. В качестве примера теоретически обусловленной гетеротипической преемственности мы обнаружили, что индивидуальные различия в поддержании гендерных границ в среднем детстве (нормативное явление в этом возрасте) были одними из самых сильных предикторов способности вступать в отношения противоположного пола и функционировать в смешанных отношениях. — гендерная группа сверстников в подростковом возрасте (Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999).

Еще один пример из нашего исследования, который подчеркивает значение среднего детства, связан с нашими данными о роли социальных и биологических отцов. Мужчины приходят и уходят со значительной частотой в выборке с более низким СЭС, такой как наша, и когда они присутствуют, они оказывают заметно разную степень прямой поддержки ребенку. Мы смогли создать переменные поддержки отца как в раннем, так и в среднем детстве на основе данных интервью, собранных в то время (например, Kroeten-Bue, Pierce, Pfaffinger, Kringle, & Sroufe, 1999; Pierce, 2003).Мы обнаружили, что эти вариации были важными предикторами проблем экстернализации подростков, особенно вариаций среднего детства. В то время как проблемы с поведением можно было предсказать благодаря поддержке в раннем детстве, прогнозы среднего детства оставались значимыми даже при контроле изменчивости отца в раннем детстве, а также многих других переменных (текущий СЭС, текущий жизненный стресс, материнская забота о младенцах и малышах, отношения с матерью в раннем подростковом возрасте). качественный). С другой стороны, поддержка отца в раннем детстве перестала быть значимой, как только в регрессию были введены вариации среднего детства.Мы, конечно, не пришли бы к окончательному выводу из этого единственного исследования; тем не менее, важная гипотеза для будущих исследований состоит в том, что опыт отцовства особенно важен в предподростковом возрасте в отношении уменьшения проблем с поведением подростков.

Другие результаты нашего проекта подчеркивают период между младенчеством и поступлением в школу. Двух примеров будет достаточно. Первый включает в себя наблюдение за родителем и ребенком при выполнении ряда обучающих заданий в возрасте 42 месяцев: построение башен в соответствии с моделью из блоков различных форм и размеров; называние вещей с помощью колес; заполнение многомерной доски формы; и прослеживание лабиринта (см. Block & Block, 1980).Способности родителей структурировать задачу, а также направлять и поддерживать ребенка оценивались по различным шкалам. Эти рейтинги оказались уникально мощными (и явно более сильными, чем варианты привязанности) в прогнозировании результатов, связанных со школой, на протяжении всего развития, включая количество лет, пройденных в школе к 26 годам (Englund & Collins, 2007). Эти родительские рейтинги продолжают влиять на уровень образования в возрасте 26 лет, когда уровень образования матери находится под контролем.

Второй вывод касается связи между переживаниями разлуки и утраты в раннем детстве (от 60 месяцев до 2 класса) и самоповреждающим поведением в раннем взрослом возрасте.Выше мы упоминали, что одна детская мера (неорганизованная привязанность) предсказывала самоповреждающее поведение. А переживания разлуки и утраты в период младенческого возраста связаны с определенными исходами в нашем исследовании (например, с депрессией; Coffino, 2007). Но в данном случае переживания разлуки и утраты в младенчестве не были связаны с самоповреждающим поведением, в то время как аналогичные меры в этот более поздний период раннего детства постоянно были связаны. Мы этого не предвидели и воздержимся от апостериорного объяснения этого конкретного влияния времени, но это еще один пример того, что самый ранний опыт не всегда оказывает самое сильное влияние на конкретный результат.

Ранний опыт и процесс развития

Изменения в развитии

Наше исследование было как изучением изменений, так и изучением непрерывности. Даже когда существуют четкие отношения между ранним опытом и некоторыми более поздними результатами, эти отношения являются вероятностными, а не детерминированными. Существует множество свидетельств того, что люди во многих случаях могут преодолеть потенциальные последствия раннего опыта, и что когда они это делают, такие изменения предсказуемы. Например, в одном из ранних исследований Раттер и его коллеги (Quinton, Rutter, & Liddle, 1984; Rutter & Quinton, 1984) обнаружили, как правило, негативные последствия институционального воспитания для дальнейшего качества воспитания группы молодых женщин.Однако такие эффекты смягчались участием в удовлетворительных отношениях со взрослыми. Понимание процессов развития, лежащих в основе преемственности и изменений, важнее, чем просто понимание того, что ранний опыт часто предсказывает дальнейшее поведение. Опять же, мы будем использовать варианты прикрепления в качестве нашего основного примера.

Даже в дошкольном возрасте мы обнаружили доказательства изменений (например, Erickson, Sroufe, & Egeland, 1985; Vaughn, Waters, Egeland, & Sroufe, 1979). Хотя мы обнаружили значительную стабильность в оценках привязанности и значительную связь между тревожной привязанностью и проблемами поведения в детском саду, мы также обнаружили исключения.Некоторые дети, которые были тревожно привязаны, впоследствии не имели серьезных проблем. Такие изменения сами по себе были связаны со снижением стресса в семейной жизни и увеличением социальной поддержки. Таким образом, ранний опыт компенсировался этими изменениями в семейных обстоятельствах.

За более длительные периоды времени мы обнаружили еще больше свидетельств изменений. Например, в нашей выборке с более низким SES мы обнаружили лишь скромную связь между наблюдаемой привязанностью младенцев и репрезентацией привязанности, оцененной в ходе опроса о привязанности взрослых (Sampson & Carlson, 2005; Weinfield, Sroufe, & Egeland, 2000).Однако опять же, это изменение было законным, поскольку частично объяснялось последующим жестоким обращением, изменениями стресса в семейной жизни, изменением отношений между родителями и детьми в возрасте 13 лет или качеством романтических отношений взрослых. Изменение обстоятельств и новые возможности, по-видимому, могут изменить репрезентацию привязанности человека.

Последний пример касается проблем с поведением. Мы обнаружили, что такие проблемы в детстве и подростковом возрасте связаны с историей избегающей и дезорганизованной привязанности и, особенно, с комплексом раннего ухода, результаты, которые сохранялись даже при контроле детского темперамента и ранних нейропсихологических показателей (Aguilar, Sroufe, Egeland, & Carlson). , 2000).И, в соответствии с обширной литературой, мы также обнаружили, что когда проблемы с поведением появляются, они остаются довольно устойчивыми (например, Dodge, 2000; Eron & Huesman, 1990; Farrington, 1995; Koko, & Pulkkinen, 2005). Тем не менее, даже в этой области происходят изменения. Примечательно, что самыми сильными предикторами сопротивления между юностью и взрослой жизнью для людей с ранними проблемами поведения в нашем исследовании были (1) формирование позитивных романтических отношений и (2) вовлечение в удовлетворительную работу (Roisman, Aguilar, & Egeland, 2004).Опять же, ранний опыт — это не судьба. Изменения часто остаются возможными. Когда данные свидетельствуют о том, что изменения чрезвычайно трудны, как в некоторых румынских исследованиях сирот, это происходит потому, что депривация была крайней и продолжительной (например, Gunnar, 2001; Rutter, 2009). Законны как преемственность, так и изменение.

Судьба раннего опыта после изменения

Если развитие действительно влечет за собой кумулятивную историю организма, как предполагает Боулби (1973), то даже после изменений в адаптации ранний опыт не стирается. Наши лонгитюдные данные предоставили несколько возможностей продемонстрировать это (например, Sroufe, Egeland, & Kreutzer, 1990; Sroufe, Carlson, Levy, & Egeland, 1999; Sroufe et al., 2005b). На первой иллюстрации мы начали с определения двух групп детей, которые демонстрировали постоянно плохую адаптацию по трем оценкам в дошкольном периоде (Sroufe et al., 1990). Фактически, с одной точки зрения, если ранний опыт был стерт, они составляли единую группу, потому что уровни адаптации были сопоставимы.Что отличало группы, так это то, что одна из них испытывала постоянную надежную привязанность и эмоциональную поддержку родителей в период младенческого возраста, а другая — нет. Прогноз заключался в том, что группа с историей поддержки с большей вероятностью восстановится (проявит меньше проблем с поведением) при оценке в начальной школе. Предсказание было четко подтверждено и вряд ли связано с простой регрессией к среднему значению или ошибкой измерения из-за согласованности в предыдущих множественных оценках. Позже мы воспроизвели этот основной вывод, используя в качестве результата положительные изменения между средним детством и юностью (Sroufe, Carlson, et al., 1999). Точно так же мы обнаружили, что те, кто соответствовал критериям депрессии или расстройства поведения в подростковом возрасте, но не проявлял клинически значимых проблем во взрослом возрасте, по сравнению с теми, у кого они проявлялись, с большей вероятностью получали раннее положительное лечение. В более общем плане мы утверждаем, что устойчивость обычно является продуктом как прежних положительных оснований, так и текущей поддержки (Yates, Egeland, & Sroufe, 2003; см. также Luthar, 2006; Masten, 2001).

Еще одна гипотеза, которую мы только начинаем развивать, состоит в том, что ранний положительный опыт потенцирует более поздние изменения, позволяя людям лучше извлекать выгоду из возникающих возможностей или поворотных моментов. Например, отличает ли ранний положительный опыт тех людей, которые извлекают выгоду из отношений или возможности трудоустройства, от тех, кто этого не делает? Это можно рассматривать с точки зрения уникальной силы совместного возникновения этих событий или эффекта статистического взаимодействия. Как и выше, мы рассмотрели, например, переход от депрессии или проблем поведения в подростковом возрасте к неклиническому статусу во взрослом возрасте.Мы получили статистически значимые доказательства такого влияния на депрессию; то есть у тех депрессивных индивидуумов, которые начали значимые отношения и , которые были надежно привязаны в младенчестве, наблюдалось большее снижение симптомов, чем у тех, кто в отношениях не был безопасным в младенчестве. Цифры здесь невелики, поэтому мы не приходим к окончательному выводу. Мы призываем гораздо больше работать над этим вопросом процесса развития.

Как и почему ранний опыт связан с более поздним поведением

Рассмотрение процесса подразумевалось во многих приведенных выше примерах.Но в этом заключительном разделе мы хотим более конкретно обсудить некоторые способы, которыми ранний опыт может оказывать свое влияние. Базовая модель, которой мы следуем, заключается в том, что ранний опыт часто имеет свое влияние, потому что, помогая сформировать адаптацию человека, он влияет на последующий опыт (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004; Sroufe et al. , 2005b). Индивид приспосабливается к текущим обстоятельствам, и эта адаптация продвигается вперед по мере того, как индивид вовлекается и создает новый опыт, адаптируется к нему и так далее в ходе развития.Многие исследования в этой области в настоящее время посвящены изучению того, как ранний опыт изменяет структуру и функционирование мозга, что затем влияет на то, как человек использует последующий опыт (например, Black et al., 1998; Dawson, Hessl, & Frey, 1994; Nelson & Bosquet, 2000), который называют «программированием с адаптацией к опыту» (Marshall & Kenney, 2009). Мы полностью принимаем это понятие, но в нашей работе мы сосредоточились на двух других уровнях анализа, уровне поведения и уровне репрезентации.

Когда, например, рассматривается сложное социальное поведение подростков, такое как согласование требований однополой и другой половой дружбы, функционирование однополых и смешанных групп и интимные отношения, становится ясно, что множественные способности требуется. Мы считаем, что эти сложные способности формируются и организуются логически в ходе развития (Sroufe, Egeland, et al., 1999). Всего этого нельзя получить из раннего опыта, каким бы положительным он ни был.Более того, кажется вероятным, что определенные способности должны быть приобретены в симметричном мире сверстников. Умение поддерживать взаимодействие с незрелым партнером и улаживать конфликты с равным, например, не является частью отношений ранней привязанности. Какова же тогда роль раннего опыта привязанности?

Мы считаем, что опыт привязанности обеспечивает определенные основные поведенческие, мотивационные и эмоциональные компоненты, которые являются платформой для входа в мир сверстников и преодоления возникающих проблем.Как мы подытожили ранее (Sroufe et al., 2005b), у младенцев, испытавших отзывчивый уход, будут позитивные ожидания в отношении отношений с другими, начальных способностей к регуляции эмоций и навыков владения объектами из-за того, как надежная привязанность способствует исследованию. Короче говоря, они будут приятными партнерами по игре. Джон Готтман (например, 1983) в своем описательном исследовании дошкольной дружбы со сверстниками, например, показал, что самый первый ингредиент — это то, что он назвал «дружелюбием», способность веселиться вместе.С помощью прямого наблюдения мы зафиксировали, что дошкольники с благополучным прошлым чаще инициируют и реагируют на предложения сверстников с положительным эмоциональным откликом (Sroufe, Schork, Motti, Lawroski, & LaFreniere, 1984). Это то, что приходит из раннего опыта привязанности. Такие эмоциональные компоненты являются причиной того, что, как мы утверждали выше, детская привязанность так хорошо предсказывает подростковые отношения и даже взрослую жизнь.

Тем не менее, практика социального взаимодействия и получение полезного опыта в отношениях со сверстниками в раннем возрасте также имеют решающее значение по мере продвижения ребенка вперед.В дошкольном возрасте дети учатся поддерживать взаимодействие даже перед лицом трудностей и с партнерами с такими же ограниченными навыками опоры, как и они сами. Они также начинают учиться функционировать в группе детей. Эти способности нельзя приобрести в отношениях с опекунами, и они имеют решающее значение для переговоров с организованными группами и требованиями дружбы в более поздние периоды. Мы обнаружили, что компетентность сверстников в каждом возрасте предсказывает компетентность сверстников в следующем, даже несмотря на то, что такие отношения становятся все более сложными и влекут за собой новые проблемы (Sroufe, Egeland, et al., 1999). Иногда изменчивость привязанности младенцев продолжает предсказывать даже после принятия во внимание компетентности сверстников на предыдущих этапах. В других случаях, с более интерактивными и менее эмоционально окрашенными результатами, привязанность не может предсказать результат, если принять во внимание соответствующие предыдущие измерения сверстников (Sroufe et al., 2005a). В одном сложном анализе наши коллеги подтвердили модель «двойного посредничества», в которой надежная привязанность в младенчестве предсказывала социальную компетентность в начальной школе, которая предсказывала безопасность дружбы в подростковом возрасте, которая, наконец, предсказывала ежедневные положительные эмоциональные переживания и менее негативные аффекты при разрешении конфликтов в подростковом возрасте. романтические отношения молодых взрослых (Симпсон, Коллинз, Тран и Хейдон, 2007).Наша главная мысль заключается в том, что ни одно из этих открытий не преуменьшает важность раннего опыта. Скорее, они показывают, что ранний опыт имеет большое значение как часть процесса развития.

Другой способ, которым мы концептуализируем роль раннего опыта, заключается в его влиянии на репрезентацию, установленное понимание и ожидания социального мира, которые конструирует индивидуум; то есть ранний опыт усваивается и переносится вперед и тем самым частично структурирует более поздний опыт.Более поздние переживания, в свою очередь, могут изменить репрезентации, и эти измененные репрезентации обеспечивают новую основу для последующего опыта в постоянном циклическом режиме. «Люди активно участвуют в процессах конструирования опыта, соответствующего их истории отношений, интерпретируя и выбирая опыт и ведя себя таким образом, который согласуется с более ранним опытом (Карлсон, Сроуф и Эгеланд, 2004, стр. 67)».

Приступить к проверке этого понятия процесса сложно.Он требует, по крайней мере, множественных, независимо полученных мер репрезентации в разном возрасте и множественных независимых мер социального поведения в сопоставимые моменты времени. Наша оценка раннего опыта была основана на оценках привязанности и родительской заботе о малыше. Затем мы получили показатели социальной компетентности в раннем детстве, среднем детстве и раннем подростковом возрасте, а также параллельные во времени показатели репрезентации, основанные на завершении рассказа, семейных рисунках, проективных тестах (закончении предложений, рассказах ТАТ, моральной басне) и нарративах.Социальное функционирование в позднем подростковом возрасте (19 лет) было окончательным результатом. Связи между младенческим опытом и дошкольным поведением и репрезентацией были довольно сильными (коэффициенты траектории 0,60 и 0,54). Более поздние меры репрезентации и меры социального поведения показали преемственность во времени. Более того, на каждом последующем шаге от раннего детства вперед мы могли показать, что когда репрезентация в данном возрасте контролировалась, опыт в этом возрасте предсказывал репрезентацию в следующем.И наоборот, когда опыт контролировался, репрезентация в этом возрасте предсказывала социальное поведение в следующем возрасте (Carlson et al., 2004). Модель структурного уравнения, включающая полный набор переменных, была очень значимой, с общим индексом согласия 0,92. Интересно, что единственным путем в общей модели, который не был значимым, была связь от младенческого опыта напрямую к исходу в позднем подростковом возрасте. Опять же, вместо того, чтобы ставить под сомнение роль раннего опыта, мы считаем, что эти открытия подчеркивают его роль в инициировании сложного процесса развития.

Направления будущих исследований

Мы не выдвигали гипотез и не доказывали, что ранний опыт более важен, чем более поздний. Это даже не значимый вопрос развития, больше, чем кто-то сказал бы, что фундамент важнее крыши для дома. Более того, это не был эксперимент; у нас не было контроля над изменениями опыта, которые мы измеряли. Кроме того, очевидно, что с другими, лучшими или более полными мерами более позднего опыта или другими мерами темперамента наши результаты могли бы быть несколько иными, причем такие альтернативные меры оказались более действенными, чем меры, которые мы использовали. .Однако, принимая во внимание существенный, интегративный характер нашей оценки привязанности с точки зрения развития, а также используемую перспективу развития и методологию, мы сомневаемся, что альтернативные меры покажут, что ранний опыт не имеет значения.

В нашем исследовании есть еще один заметный недостаток. Если бы такие оценки были доступны, когда мы начинали, мы, безусловно, включили бы измерения кортизола активности HPA или другие нейробиологические измерения повсюду. (Сейчас мы собираем ДНК, которую, конечно, можно собрать постфактум.) Такие биологические переменные были бы важным дополнением не потому, что они имеют привилегированный статус и сами по себе давали бы лучшее объяснение наблюдаемым нами индивидуальным вариациям в адаптации, а потому, что их добавление давало бы более полную картину развития. Задача на будущее состоит в том, чтобы описать взаимодействие индивидуальной адаптации и опыта во времени, используя несколько уровней анализа от нейронных субстратов до поведения и репрезентации.Частично это потребует понимания, например, как развиваются различия в стресс-реактивности (особенно в контексте более типичных вариаций опыта), как они сохраняются или изменяются с течением времени и как они взаимодействуют с другими аспектами функционирования. Мы знаем, что они важны, но мы мало знаем об их превратностях в течение длительного времени. Для решения этой проблемы потребуются комплексные лонгитюдные исследования.

Поиски Окли Карлсона заканчиваются на фоне тревожных заявлений сестры

Джордан Бауэрс и Эндрю Карлсон

Правоохранительные органы в Вашингтоне в понедельник отменили поиск Окли Карлсон , 5-летней девочки, пропавшей без вести 16 декабря.6, но в последний раз его видели живым 10 февраля.

Власти говорят, что они тщательно прочесали более 300 акров земли вокруг дома родителей и до сих пор не нашли ни ребенка, ни доказательств его останков. Окончание поисков на данный момент наступило на фоне сообщений о том, что 6-летняя сестра Окли сделала ряд тревожных заявлений, которые, по-видимому, все больше вызывают подозрения у ее родителей, Джордан Бауэрс и Эндрю Карлсон , сообщает филиал Seattle Fox KCPQ.

Вчера офис шерифа разыскивал Окли Карлсона в районе, прилегающем к собственности семьи, которая занимает около 300 акров земли.

Офис шерифа также задействовал водолазов и самолеты.#OakleyCarlson pic.twitter.com/6WPPlhV7x3

— Ботан-наркоман (@Nerdy_Addict) 11 декабря 2021 г.

Бауэрс и Карлсон уже были арестованы и обвинены в отказе от ребенка второй степени за то, что якобы удерживали лекарства от 6-летней сестры Окли в течение 15 месяцев. В настоящее время они содержатся в тюрьме округа Грейс-Харбор под залог в размере 150 000 долларов. По данным KCPQ, первоначально они были взяты под стражу по подозрению в непредумышленном убийстве.

Младший шериф округа Грейс-Харбор Брэд Йоханссон  сказал в понедельник, что поисковые бригады сделали все, что могли, но пообещал, что следователи все еще активно расследуют дело.

«Если есть гари, то проходим по гарям, если есть свежая грязь, ищем в свежей грязи, любые подвальные помещения, закрытые помещения. Мы проверяем все, что можем сделать», — сказал Йоханссон в интервью сиэтлскому филиалу CBS KIRO-TV. «По месту жительства проведен обыск, ее местонахождение не установлено.Детективы до сих пор активно расследуют это дело. На данный момент обыски не ведутся».

Поиски юного Окли начались, когда директор Оквиллского школьного округа позвонил в полицию и потребовал проверить благосостояние дома ребенка. Как сообщается, директор сказала следователям, что Окли давно не ходила в школу и что каждый раз, когда она пыталась проверить самочувствие девочки, ее родители придумывали разные оправдания. Еще больше беспокоит то, что старшая сестра Окли якобы сделала директору несколько замечаний, которые ее очень обеспокоили.

Всего за несколько дней до объявления об окончании поисков Окли были обнародованы судебные документы, из которых следует, что старшая сестра Окли считает, что ее брат мертв.

Во время ночевки с дочерью директора и директором сестра Окли якобы сказала, что «Оукли больше нет» и «Оукли больше нет», согласно показаниям под присягой, полученным KCPQ.

Во время последующего интервью с защитником прав детей сестра Окли якобы сказала, что ее мать «сказала ей ни с кем не говорить об Окли».Девушка также якобы сказала защитнику прав детей, что Окли «ушел в лес и был съеден волками».

Власти говорят, что они пессимистично оценивают шансы найти Окли живым, а Йоханссон на прошлой неделе заявил, что вероятность «на данный момент не очень высока». Йоханссон рассудил, что возраст Окли и продолжительность ее отсутствия вызывают особую тревогу.

Бауэрс и Карлсон, как сообщается, заявили, что в последний раз они видели Окли живым в ноябре.30, но следователи не смогли найти никаких доказательств того, что она была жива после того, как семья была перемещена из-за пожара в их доме 6 ноября.

Comments