Поэтапное рисование животных 3 класс: Презентация по ИЗО на тему «Рисуем животных. Лиса.»


08.08.1976 Facebook Twitter LinkedIn Google+ Поэтапно


Содержание

Конспект урока по изобразительному искусству «Изображение животного в объёме. Образ животного в выразительной позе

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 84 г. МИНСКА»

Урок «Сказочный образ животного»

Швед Татьяна Васильевна

Дата проведения: 24.04.2019

Минск, 2019

Урок «Сказочный образ животного»

Цель: формирование у учащихся общего представления о значении образа животного в художественной культуре.

Задачи:

Актуализировать представления учащихся об использовании образа животного в разных областях человеческой деятельности;

Раскрыть и охарактеризовать особенности символики образа животного в сказке, геральдике;

Совершенствовать умение выражать результаты наблюдений за животными в художественно-творческой деятельности;

Развивать ассоциативно-образное мышление;

Воспитывать интерес к воплощению образа животного в художественно-творческой деятельности

Ход урока:

    Организационный момент.

    Вступительное слово.

    Повторение материала. (Как художники изображают животных?)

    Выполнение заданий 1-3

    Физкультминутка. Зарядка для глаз.

    Выполнение заданий 4-7

    Подведение итогов урока. Рефлексия.

Учитель: Ребята, давайте с вами вспомним, как же художники могут изображать животных?

Всё верно, этих животных мы с вами можем наблюдать и в своей жизни в реальном мире. Но есть ведь ещё и мир фантастики, сказочный мир. И сегодня мы поговорим с вами о сказочном образе животных.

Задание 1

Учитель: Человек начал изображать животных в глубокой древности. Перед вами рисунки, которые сохранились в пещере Ласко во Франции.

Учитель: Как вы думаете, почему древний человек создавал изображения диких животных?

Задание 2

Учитель: На картине голландского художника Яна Брейгеля изображен райский сад. Что здесь реалистично? А что фантастично? Как вы думаете, зачем художник «смешал» правду с вымыслом?

Задание 3

Учитель: А сейчас послушем сказку английского писателя Редьярда Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе».

Учитель: Назовите, в какой последовательности дикие животные становились домашними: сначала…, позднее…, ещё позднее…

Физминутка. Зарядка для глаз.

Задание 4

Учитель: Свое восхищение верным другом передал голландский художник Паулюс Поттер. Подберите из предлагаемого списка характеристика для каждой картины. (Напряженный, трогательный, благородный, сильный, нежный, красивый, слабый, стройный, стойкий и добавьте свои.)


Задание 5

Учитель: Французский композитор Камиль Сен-Санс придумал шуточную зоологическую фантазию«Карнавал животных» , состоящую из нескольких музыкальных миниатюр. Их исполняет ансамбль инструментов, в который входит: два фортепиано, струнные (скрипка, альт, виолончель, контрабас), духовые (кларнет, флейта, флейта-пикколо), ударные(ксилофон), стеклянная гармоника.

Учитель: Давайте прослушаем зоологическую фантазию «Карнавал животных». Определите, какое настроение и какое событие карнавала композитор передает в каждой части музыкальной миниатюры с помощью разных музыкальных инструментов.

Задание 6

Учитель: Белорусы издавна украшали свои жилища изображениями животных. Считалось, что они отводили беды и помогали создавать мир и благополучие.


Учитель: Назовите, из каких природных материалов сделаны эти фигурки?

Задание 7

Учитель: Современные мастера тоже воплощают образы реальных и сказочных животных в предметах, украшающих быт.


Учитель: Из каких материалов сделаны эти фигуры? К какому виду искусства они относятся?

Учитель: Образы животных особенно интересуют художника.
Может быть, это связано с тем, что человек, наблюдающий за повадками и натурой животных, сравнивает их с привычками и характером человека?

Рефлексия.

    Ребята что нового вы узнали сегодня на уроке?

    А с каким животным вы сравниваете себя? Какими чертами характера вы схожи?

Учитель: Спасибо большое за урок, ребята. Мне с вами было очень интересно работать.

Урок изобразительного искусства

во 2 классе

Программа и УМК Б.М Неменского «Школа России»

Тема урока: Изображение и фантазия. Фантастическое животное.

Цель урока:

познакомить с понятием «фантазия», изображениями сказочных птиц и фантастических животных.

Задачи урока:

Дать представление о роли фантазии в искусстве, в работе художника, о связи фантазии с реальностью;

Развивать умение сравнивать, комбинировать, анализировать, делать выбор, развивать фантазию и воображение, навыки самостоятельного творческого мышления;

Совершенствовать технику работы графическими материалами;

Воспитывать любовь к животным, интерес к предмету.

Форма урока : урок- знакомство с искусством.

Интеграция: изобразительное искусство, история, окружающий мир.

Тип урока : введение и сообщение новых знаний, с использованием ИКТ.

Формы и методы обучения:

Объяснительно-иллюстративный;

Фронтальная и индивидуальная.

Личностные:

осознавать необходимость уважительного отношения к произведениям декоративно-прикладного искусства, значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности, как основе творчества;

развивать фантазию и воображение, способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений искусства и работ обучающихся.

Познавательные:

осуществлять анализ реально существующих форм животных и умение творчески преображать формы реального животного мира в условно-декоративные.

Регулятивные:

формировать навыки самостоятельной работы, развивать образное воображение, способность к творчеству, планировать время, работу, оценивать и анализировать результаты работы.

Коммуникативные: развивать потребность в коллективной деятельности, способствовать накоплению опыта общения, ведения диалога, дискуссии, определять общую цель и пути ее достижения, принимать активное участие в работе парами, учиться высказывать и отстаивать свое мнение.

Предметные:

понимать «язык» декоративного искусства, освоить основные способы стилизации и комбинирования форм для получения новой вымышленной формы, формировать изобразительные умения, навыки, чувство формы, ритма.

Оборудование:

изделия художественных промыслов с изображениями сказочных птиц, карточки для работы в группе, детские работы, презентация по теме урока.

Художественные материалы:

акварельные краски, кисти, бумага.

Ход урока

1. Организационный момент

Проверка готовности обучающихся к уроку.

Спасибо, садитесь.

Девизом нашего урока станут слова режиссёра, актёра и педагога Константина Станиславского: «Фантазия, как и воображение, необходима художнику» (материал презентации)

2. Разминка для художников

1) Рисование в воздухе.

Ваша рука – кисточка. Рисуем в воздухе цветок, бабочку, дом.

2) Блиц-турнир.(сопровождается материалом презентации: фото, иллюстрации)

Как зовут художников, которые рисуют без кистей и красок?

(Мороз, Осень)

Назовите единственное на Земле рисующее существо.

(Человек)

Какой материал для рисования заливает лицо от стыда?

Её художник «вгоняет в краску». Назовите её.

Что, по мнению художников, маслом не испортишь?

(Картину)

Ткань на языке живописца — это что?

(Холст, полотно)

3. Актуализация знаний

На доске фото животных, репродукции картин (материал презентации),

выставка детских рисунков.

Учитель: — Кого изображали на прошлом уроке изобразительного искусства?

Обучающиеся: — Мы рисовали птиц родного края.

Учитель: — Как называют художников, изображающих животных?

Обучающиеся: — Их называют анималистами.

Учитель: — Правильно, а как произошло это слово?

Обучающиеся: — От латинского слова «анимал» — животное.

Учитель: — Каких художников-анималистов вы знаете?

Обучающиеся: — Василий Ватагин, Евгений Чарушин, Валентин Серов.

4. Беседа по теме урока

Учитель: — На прошлом уроке мы рисовали птиц, реально существующих в окружающем мире. Что такое реальность? Реальность — это то, что вокруг нас, то, что существует на самом деле. Реальный мир во всём его многообразии проявлений – это бесценная кладовая, из которой художник черпает темы для своих картин.

Наша школа – это реальность?

Обед в школьной столовой – это фантазия?

Змей-Горыныч, обучающийся с нами в классе, – это реальность? Это, конечно, фантазия.

Фантазия — это импровизация на свободную тему. Фантазировать — значит воображать, сочинять, представлять.Фантазия — мечта, продукт воображения, помогает создавать новое, обогащает человека.

Мастер Изображения рисует не только то, что видит вокруг, но и то, что ему подсказывает фантазия.В основе любой фантазии — правда жизни. Ведь художник способен фантазировать только на основе увиденного в окружающем мире.

5. Работа в группах

Повторение правил работы в группе.

Каждая группа получает карточку. Участники группы знакомятся с фантастическим животным, чтобы рассказать о нем классу.

Кого увидел Мастер Изображения?

Каждая группа знакомит класс со своей информацией. (сопровождается материалом презентации: иллюстрации)

6. Физминутка

Цель: отвлечь ребёнка, переключить его внимание, снять усталость, восстановить силы и обучить основам здоровой жизни.

Чтоб красиво рисовать,

Надо пальцы нам размять.

Кулачки все крепко сжали

И немного подержали.

Подержали и разжали.

Мне ладошки показали.

Делай быстро, детвора.

Рисовать теперь пора.

7. Работа с учебником

Учитель: — Откроете учебник на странице 62. Сегодня мы познакомимся с реальной или сказочной птицей?

Обучающиеся: — Со сказочной птицей.

Учитель: — Видели такую птицу в природе?

Обучающиеся: — Не видели.

Учитель: — Это сказочная птица Сирин, один из самых любимых образов русского декоративно-прикладного искусства. Когда-то в старые времена легенды о сладкоголосой птице Сирин привезли на Русь купцы и путешественники. Она была наделена сильным голосом, который завораживал людей, сводил их с ума. Прилетает птица Сирин один раз в сто лет из Рая. Люди слушали сладкие и заманчивые песни птицы, шли за ней следом, отчего обязательно погибали.

Вы сказали, что не видели в природе такую птицу, а отдельные элементы, части?

Обучающиеся: — Это части птицы и человека.

Учитель: — Художник соединил в одно целое разные части разных образов. В этом ему помогла фантазия.

Задание: придумать и изобразить свое фантастическое животное, похожее на зверя, птицу или рыбу.

8. Работа в парах

Обсуди с партнером, какое животное придумал и решил изобразить.

9. Творческая практическая деятельность обучающихся

Повторение правил техники безопасности и личной гигиены с краской, кистью и водой.

Фантазия художника щедра,

Она нам дарит столько неожиданного…

Представь, насколько б жизнь была бедна,

Коль не было бы в ней чудес невиданных.

Творите! Желаю успехов в работе.

10. Электронная физминутка для глаз «Пчелка» (http://pedsovet.su)

Цель: эффективное переключение внимания и снятие утомления с глазодвигательных мышц.

11. Итог урока

Что такое фантазия?

Что вдохновляет Мастера Изображения придумывать фантастические образы?

Каких животных вы придумали и изобразили?

12. Выставка и анализ рисунков

13. Домашнее задание (дифференцированное)

Красная группа: найти в литературных произведениях примеры фантастических животных, принести книги в класс.

Синяя группа: вылепить из пластилина фантастическое животное и дать ему устную зарисовку-характеристику.

Зеленая группа: найти фото или рисунок фантастического животного и войти в его образ.

14. Эмоционально – художественная рефлексия

Обучающимся предлагается два изображения — пейзажи. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают тот пейзаж, который соответствует их настроению от урока, ставят туда магнит-звездочку.



15. Уборка рабочего места

Список использованной литературы

1. Бушкова Л. Ю. Поурочные разработки по изобразительному искусству по программе Неменского Б. М. «Изобразительное искусство и художественный труд»: 2 класс. М.: ВАКО, 2011.

2. Коротеева Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ Е. И. Коротеева; под ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2013.

3. Неменский Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству. 1-4 классы: пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева. — М.: Просвещение, 2010.

4. Светлова И. Е. Развиваем воображение и фантазию. М.: Эксмо, 2005.

Интернет-ресурсы

Предмет : Изобразительное искусство

Класс : 2 «Б»

Тема урока: «Изображение животного в объёме. Образ животного в выразительной позе. Пластилин

Цель урока: познакомить детей со скульптурой и учить выполнять изображение животного пластическим способом из целого куска пластилина и передать позу.

Планируемые результаты:

Предметные:

Понимание значения искусства в жизни человека и общества,

Дальнейшее развитие и углубление знаний о скульптуре;

Развитие творческих способностей, умения выполнять фигуру в объёме

Личностные:

Приобретать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности

Тип урока: открытие нового знания

Оборудование для учителя: мини выставка скульптур –статуэток, слайды

Оборудование для ученика : одноцветный пластилин, стека, доска для лепки, тряпочки для рук

Этап урока.

Методы и приёмы

Хроно-

метраж

Планируемые результаты

(УУД)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент словесный

2 мин.

Здравствуйте, ребята.

Приветствовать учителя

Умение сконцентрироваться на работу

Мотивационный (повторение ранее изученного)

Фронтальный опрос

Знакомство с новым материалом Эвристический вопрос

схема-опора

5 мин.

3 мин.

Ребята, давайте вспомним, над какой темой вы работаете в этой четверти? (О чём говорит искусство)

Скажите, о чём могут рассказать произведения искусства (о настроении, о характере героев, о добре и зле).

Вы рисовали природу – море. Как вы передавали образ ласкового, тёплого моря, а как выразили образ шторма на море?

Как цвет помогает показать настроение моря?

Сегодня мы продолжим знакомиться с тем, как выразить образ животного и передать его характер.

Посмотрите на слайды.

Можно ли определить какое настроение, характер у этих животных?

Что нам помогает этому? (Движение, поза).

Давайте порассуждаем, как выглядит доброе животное. Оно спокойно сидит или лежит, играет, веселится.

А какие позы принимает животное, если его рассердить? (принимает боевую стойку или прыгает, шерсть поднимается, спину выгибает, а морда – оскаленная.)

Давайте покажем эти позы руками и лицом. Доброе -….., рассерженное-….

Обратите внимание, Чем изобразил художник этих слайд (карандашом, красками.)

А теперь посмотрите я принесла вам вот такие изделия (показ статуэток зверей.

Это статуэтки.

С помощью каких материалов выполнил художник зверей?

Искусство создания объёмных художественных произведений путём резьбы или лепки называется скульптура.

Из каких материалов можно выполнить скульптуры? (дерево, бронза, гипс, чугун).

А давайте отгадаем загадку!

Я слеплю кого угодно:

Волка, куклу в платье модном.

На уроке мы творим.

Очень нужен… (пластилин)

Молодцы! Сегодня мы будем работать с пластилином!

Активно слушать,

отвечать на вопросы

Оценивать свои знания

Самостоятельно или с помощью опоры формулировать тему урока, цель

Наблюдать за презентацией, Анализировать

Аргументировать свое мнение,

под руководством учителя или самостоятельно

Умение пользоваться полученной информацией

Умение самостоятельно определять круг учебных задач

Умение наблюдать, делать выводы,

Эвристический полилог,

наглядно-иллюстративный

Ребята, а какими получаются работы выполненные из пластилина, в отличие от работ, выполненных в графике и живописи? Объёмные! Верно!

Как вы думаете, для чего нужна стека? Посмотрите у себя на столах, как вы думаете, что же это? Ножичек, верно! А для чего она нужна? Чтобы украшать изделие и помогать при лепке.

Определять особенности работы с пластилином

Умение внимательно следить за материалом, рассуждать, доказывать

Педагогический показ Демонстрационный

объяснение

5 мин.

Сейчас я покажу Вам как правильно вылепить фигурку животного.Демонстрация работы над изделием.

1. Итак, ребята, сначала я хорошо разомну пластилин руками, чтобы он был податливым.

2. Мне необходимо сделать большую заготовку. Я сжимаю кусок пластилина. Формирую его в виде закруглённой морковки.

3. Я сейчас вытяну пальцами узкую часть морковки ещё сильнее, получится шея животного.

4. Затем, загните небольшую часть шеи вперёд — получится голова. Пальцами дорабатываю, придаю форму голове.

5. Для того чтобы сделать ноги, надрежу стекой нижнюю часть пополам. Вытяну пальцами передние ноги. Затем- задние ноги. Прищипну лапы.

6. Мне остаётся сделать ушки, гриву, хвост, некоторые элементы можно выполнить прищипыванием, например уши. Посмотрите.

7. Украшение можно выполнить стекой- процарапать шерстку, наметить глаза, пасть.

А вот теперь самое важное- я придам фигурке позу.

Например, согну задние ноги- животное сидит. (показ)

Поставлю ноги в позу бега.

А теперь выгну спину.

Наблюдать и усваивать приёмы и порядок выполнения работы

Умение следить и усваивать практические приёмы работы

Постановка творческой задачи Инструктаж

2 мин.

Итак, дети! Вам предстоит вылепить фигурку животного и придать ей выразительную позу. Что Вам для этого понадобится?

Помимо этого, хорошее настроение и фантазия!

Принимать задачу общую и личную

Умение воспринимать задание, мобильно выполнять работу, Формирование ответственного творческого отношения к работе

Практическая работа учащихся Практическая работа

20 мин.

Ребята, Вам необходимо работать в тишине, под тихую музыку.

Управлять темпом работы. Поощрять класс, показывать лучшие работы.

Самостоятельно выполнять задание

Умение общаться в группе

Подведение итогов урока Демонстрационный, обобщающий опрос.

3 мин.

Задача: подвести итоги. Учитель осуществляет общее руководство выполнением задания

Итак, ребята, наш урок подходит к концу. Отложите на край парты стеки и тряпочки.

    Приготовьтесь к итогу темы.

    Как называется искусство лепки?

    Как можно передать характер и настроение животного в лепном образе?

А теперь принесите аккуратно свои работы на выставку. (на парте у доски)

Встаньте, успокойтесь. Сделаем шаг назад! Мы на выставке скульптур животных

Сегодня хорошо поработали, потрудились все,

Кто хочет показать и доказать, что на нашей выставке можно увидеть наиболее творческие, оригинальные работы. Пожалуйста.

Осматривать выставку

Оценивать достижения свои и других

Умение анализировать результаты труда своего и одноклассников

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Технологическая карта урока

Изобразительного искусства

Выполнила студентка 46 группы

Исаева Ирина

Проверила: Абросимова Г. А.

Отметка:

Дата: 9. 03.2017

Челябинск, 2017

Урок изобразительного искусства 3 класс.

Учитель Осмоловская Юлия Петровна

МБОУ«СОШ им П.Н.Бережнова»с.Нижняя. Покровка Перелюбского р-на Саратовский области

Тема:Анималистический жанр. Передача повадок и характера животных в произведениях живописи, графики и скульптуры, декоративно-прикладного искусства

Цель : Рассмотреть анималистический жанр как вид изобразительного искусства, создать портрет животного

Задачи

    Познакомить учащихся с анималисти­ческим жанром;

    Развивать наблюдательность, умение подмечать характерные черты портретуемого животного;

    Показать неразрывную связь человека и животного, сформировать понимание необходимости защищать и изучать природу

Материал: любые графические или живописные средства.

Зрительный ряд : мультимедийная презентация с произведениями Е.И. Чарушина, А. Дюрера, В. Серова, В. Ватагина

Ход урока.

Организационный момент. Психологический и эмоциональный настрой.

Чтите науки, любите искусство,

Без сожаленья беритесь за труд.

Дети! Тогда благородные чувства

В вас благородную почву найдут!

Актуализация необходимых знаний.

Деятельность учителя.

На уроках рисования мы много говорили о роли изобразительного искусства в жизни человека. Изобразительное искусство говорит на языке различных жанров: уже знакомых вам и тех, о которых вам еще предстоит узнать.

Вспомните, какие виды изобразительного искусства вы знаете.

Деятельность учащихся.

(Изобразительное искусство делится на пять видов: архитектура, скульптура, графика, живопись, ДПИ)

Деятельность учителя.

Каждый из этих пяти видов искусства делится на жанры. Ярче всего это проявляется в живописи и графике.

    Первые наскальные рисунки первобытных людей. Что они изображали?

    Почему именно образ животного был первым и основным изображением в древнем мире?

Животное — это источник жизни для человека в древнем мире. Мясо животных употребляли в пищу, из их шкур делали одежду, обувь и жилище. Можно сказать, что человек неразрывно связан с животным миром и зависит от него. В прирученном звере человек нашел защитника своего благополучия и преданного друга.

Изображения каких животных нам оставил древний мир?

В древнем мире изображения животных были символичны.

    Сфинкс — олицетворение единства животного и человека.

    В ассирийской культуре образ крылатого быка с головой человека, в греческой — кентавра.

    Кошка символизировала мудрость и грацию, лев — силу и ярость.

Итак, какой вывод по беседе мы можем сделать? (Животное становится не только источником материального существования человека, но и средством его духовного развития, воплощением красоты и совершенства. Образ животного занимает значительное место в изобразительном искусстве)

Появился отдельный жанр, который получил название анималистический. Художники-анималисты воспевает удивительный мир живой природы.

Посмотрите на слайды и назовите имена художников – анималистов. (Леонардо да Винчи, Е.И. Чарушин, А. Дюрер, В. Серов, В. Ватагин)

Отгадайте загадки.

Кто по веткам ловко скачет,

Кто взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы?

Разлинованы лошадки,

Будто школьные тетрадки

Разрисованы лошадки

От копыт до головы.

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост – краса,

Кто это?(Лиса)

Мохнатенькая, усатенькая,

Лапки мягоньки,

А коготки востры.

Добродушен, деловит,

Весь иголками покрыт…

Слышишь топот шустрых ножек?

Это наш приятель …(Ежик)

Шубу теплую в колечках

Носит тихая …

Кто так заливисто поет?

О том, что солнышко встает. (Петух)

А ком все наши загадки?

Догадались ли вы, кого мы будем сегодня изображать?

А как же называется в изобразительном искусстве жанр, в котором изображают животных? (Анималистический жанр)

Произведения анималистического жанра призывают беречь, любить и изучать животный мир, природу.

Изобразить животное с натуры очень трудно. Кошка или собака не будут позировать вам часами. Поэтому художник должен долго наблюдать за ними, как например Е. Чарушин, который приходил в зоопарк рано утром и наблюдал за повадками и поведением животных.

Практическая часть.

Задание: выполнить наброски домашних животных по памяти в различном эмоциональном состоянии. Рисунок в графике

Задание дифференцированное.

1. рисуем самостоятельно

2. рисуем с опорой на схему (поэтапное рисование)

3. помощь одноклассника, учителя

Индивидуальная работа с учащимися.

П осмотрите, ребята, какие разные и интересные получились у вас животные. Сколько вас в классе – столько и видений различных животных. В ваших работах вы сумели выразить свое личное отношение к изображаемому. Выразительные композиции, оригинальные подходы придали неповторимость вашим работам, вашим произведениям.

По вашим работам видно, что вы сегодня сделали первые шаги в освоении техники изображения животного. И хотя не все сразу у вас получилось достаточно четко и пропорционально, но, только пробуя, постоянно зарисовывая каких – либо животных, вы сможете научиться правильно, изображать их, добиваясь сходства.

Очень рада, что все хорошо усвоили выразительные особенности при изображении животных.

ИЗОРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

7 КЛАСС

УРОК № _________ ДАТА _______

ТЕМА. АНИМАЛИСТИЧЕСКИЙ ЖАНР В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

Цель:

    Расширить знания об анималистическом жанре. Познакомить с художниками-анималистами.

    Совершенствовать умения изображения животных.

    Развитие: творческого потенциала, зрительной памяти, внимания и наблюдательности, фантазии.

    Воспитание бережного отношения к природе и братьям меньшим; аккуратности в работе.

Оборудование: стихи, иллюстрации, рисунки детей и учителя, мультимедийная презентация (Приложение 1 ), слова-термины, музыка для фона.

Тип урока:

    Урок комбинированный

Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Принципы обучения:

    Научность

    Наглядность

    Последовательность

    Доступность

    Активность

    Самостоятельность

    Создание необходимых санитарно-гигиенических условий

ХОД УРОКА

1. Организационная часть.

Ребята! Проверьте, всё ли вы приготовили для работы. Давайте начнем урок.

2. Введение в тему урока.

Начнем наш урок со стихотворения (читает ученик):

Полдня рисовал я красавца коня.
И все за рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
«Чудесная, Мишенька, вышла овечка».
Но с тем же рисунком я к папе пошел.
И папа сказал мне: «Отличный козел!».
Потом похвалила малышка сестренка:
«Ты очень хорошего сделал котенка».
И братец мой старший меня похвалил
Зевнул и сказал: «Неплохой крокодил».

Ребята, назовите жанр, в котором трудился Миша. (ответы ребят)

Сегодня наш урок посвящен этому жанру. Вы узнаете, как правильно изображать животных, кто такие художники-анималисты, как развивался анималистический жанр. А почему такое странное название, что означает…(ответы ребят)

Правильно. Мы совершим с вами путешествие в прошлое, настоящее и будущее, посмотрим, как выглядели древние животные, познакомимся с обитающими на нашей земле животными и помечтаем о существующих в наших фантазиях животных.

3. Теоретическая часть.

История об истории развития анималистики, о художниках-анималистах.

Художники всех времен рисовали, лепили, писали красками животных. Изображение животных – тема в искусстве самая древняя. Именно ему больше всего внимания уделяли первые художники. Изображения животных встречались еще на стенах пещер, в рисунках и фресках на стенах строений и в скульптуре древнейших времен. (Слайд 2, 3).

Давайте дадим правильное определение жанру. Этот жанр есть и в живописи, и в графике и в скульптуре. Художников, изображающих животных, называют анималистами. (Слайд 4).

Животных изображали многие художники, а некоторые все свое творчество посвятили этому жанру.

Давайте поближе познакомимся с ними. Василий Ватагин (рассказывает ученик), Евгений Чарушин (рассказывает ученик). (Слайд 5-12).

Рисунки Серова. (Слайд 13-14).

Если сравнивать рисунки Ватагина и Чарушина то у первого изображение взрослых животных с характером, а у Чарушина – очаровательные мягкие зверята, которых хочется приласкать.

Но есть и другие художники, изображавшие животных. Посмотри их работы. (Слайд 15-22).

4. Алгоритм изображения животных. Выполнение упражнения «Набросок животного»

Рисовать животных не так-то просто, позировать они не станут. Анималисту приходится усердно наблюдать и изучать их повадки, характер.

Что общего в строении тела животных.

Горизонтальное положение туловища, 4 конечности, шея, голова, хвост. Но есть и различия (какие?).

Посмотрите выполнение наброска животного. Начинают с общей формы туловища – это самая крупная часть у него. Конечности. Из туловища растет голова, но не стоит забывать нарисовать шею, хвост. Если основные параметры определены, то можно нарисовать детали.

Выполнение наброска животных в карандаше.

Передача шерсти выполняется с помощью штриха или мазка.

Нарисовав набросок – определить цвет животного. Тело объемно, поэтому нужно выделить светлую его часть и теневую.

Физкультминутка для пальчиков.

5. Постановка художественной задачи:

Сегодня мы с вами будем анималистами. Выполним рисунки животных. Перед уроком вы получили задание почитать книги о животных, посмотреть их рисунки, узнать, где живут, чем питаются, какой у них характер. Давайте посмотрим на них – какие они? (просмотр видеосюжета). (Слайд 27-42).

Животные, которых вы будете изображать, где-то обитают, живут. Значит, продумайте, что будет его окружать. Но не забывайте, что животное – главная фигура в вашем рисунке. Подчеркните основные элементы, чтобы оно не потерялось.

Послушайте требования к работе:

    Соблюдение пропорций

    Удачная передача характера животного

    Проработка мелких деталей

    Общая выразительность

    Завершенность

    Аккуратность

Я разделила вас на три группы. Первая группа ребят работают на мольбертах и, совершая путешествие в прошлое, изображают динозавров – самых древних животных. Вторая группа, совершая путешествие в будущее, рисуют фантастических животных, которых на самом деле нет, придумайте их и для каждого придумайте название. Третья группа ребят рисует животных настоящего времени, обитающих в лесу, пустыне, саванне, в водоемах, джунглях и т. д. На ком они остановили свой выбор, мы узнаем в конце урока.

Творческих успехов. Приступаем к работе. Делаем быстрый набросок и рисуем красками.

6. Практическое выполнение задачи. Звучит музыка для фона.

7. Подведение итогов. Вернисаж работ.

8. Заключение.

Вот и закончилось наше путешествие в прошлое, настоящее и будущее. Вы сегодня очень хорошо поработали. Надеюсь, узнали новое для себя. У вас получились прекрасные работы – индивидуальные, своеобразные. Где чаще всего мы видим работы художников-анималистов (в книгах, учебниках). Произведения анималистического жанра призывают беречь, любить и изучать животный мир, природу. У многих из вас есть любимые питомцы. Вы ухаживаете за ними, воспитываете их, наблюдаете за повадками, но часто мы видим бродячих в поисках пищи собак, кошек, мяукающих в подвалах – их бросили!

Быть гуманным человеком без любви, без доброго и бережного отношения ко всему живому невозможно. Задумайтесь об этом, ребята.

Конспект урока изобразительного искусства «Изображение по памяти и воображению (животные). Выражение характера изображаемых животных» (2 класс)

Материал опубликовала
Пантелеева Наталья Ивановна583

Учитель начальных классов. Классный руководитель. Педагогический стаж работы 29 лет.

Россия, Липецкая обл., п. Солидарность

22 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа поселка Солидарность Елецкого муниципального района Липецкой области Урок Изобразительного искусства Во 2 классе на тему: Автор: Пантелеева Наталья Ивановна, учитель начальных классов «Изображение по памяти и воображению (животные). Выражение характера изображаемых животных»

Цели урока: продолжить знакомство с анималистическим жанром рисования; дать представление о выражении характера зверя через форму тела, движение ; познакомить с понятиями: «статика» , «динамика»; прививать любовь к природе, воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Виды изобразительного искусства. Архитектура скульптура графика живопись

Жанры изобразительного искусства: П Е Й З А Ж

з Н А Т Ю Р М О Р Т

П О Р Т Р Е Т

Наскальные рисунки

Художник — анималист (от слова animal , по–английски – «животное») , художник, специалист по изображению животных. Они рисуют картины о жизни животных, лепят скульптуры животных, иллюстрируют книги о них.

Игра «Настроение». веселье грусть испуг печаль злость

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА

Статика – состояние покоя. Динамика – движение.

Мохнатенькая, усатенькая, Лапки мягоньки, А коготки востры. Кто это ?

Породы кошек

Основные этапы работы Художника-анималиста: 1.Анализ основных частей тела. 2. Уточнение пластики , движений. 3. Ознакомление с поведением. 4.Особенности внешнего вида. 5. Изучение среды обитания.

Этапы работы: 1. Определяем композицию. 2. Намечаем границы рисунка. 3. Уточняем формы. 4. Работаем в цвете.

Моделируем !

Поэтапное построение кошки

Поэтапное рисование кошки

Наброски кошки

Изображение шерсти кошки Изображение короткой шерсти кошки Так не надо делать — линии слишком толстые и прямые. Делайте резкие движения кистью руки, и линии будут как бы растворяться на конце. Изображение длинной шерсти кошки

Объявление. Ищу уютный, теплый дом. Со старым креслом, очагом, Без сквозняков и без ребят, Что за хвосты нас теребят!

Итог урока . Домашнее задание. 1. Дорисовать рисунок. 2. Составить небольшой рассказ о данном четвероногом друге .

Список используемых источников  1. «Коротеева. ИЗО. 2 класс. Искусство и ты. Учебник. ФГОС»

Чтобы нарисовать красивых животных нужны всего лишь ладони!

Порой так трудно срисовать животное, а еще труднее научить малыша рисовать самого, так, чтобы было действительно похоже. Мы подобрали для вас уроки, которые помогут при помощи ладоней нарисовать красивых животных. Попробуйте сами!



Вы будете рисовать взрослых животных, а малыш, в силу размера ладошки — их деток. Должен получиться целый зоопарк. Берите на заметку, если ребенок часто просит нарисовать животное, а вы не знаете как начать.

Птица Додо

Сжимаем пальцы вместе и отводим большой палец перпендикулярно от всей ладони. Обводим. Осталось дорисовать лапы, клюв и крыло.


Жираф

Поджимаем средний палец, остальные отводим в стороны и обводим. Осталось разукрасить и получится жираф с рожками и ушками.


Страус

От привычной комбинации пальцев, когда мы показываем «Класс!» нужно только немного выгнуть пальцы наружу. Обводим, дорисовываем тонкие длинные лапы и поучаем страуса.


Павлин

По очереди обводим правую и левую руку, свободно расставив пальцы. Большой палец обводим только наполовину. Поучился павлин с распущенным хвостом.

Черпаха

Наполовину сгибаем четыре пальца. Большой немного отводим в сторону. Получаем полноценный корпус для черепахи.


Змея

Опять вспоминаем пальцы при комбинации «Класс», отставляем  от этой комбинации мизинец. Обводим и разукрашиваем — получаем змею.


Слон

Сгибаем четыре пальца, отводим немного согнутый мизинец, большой палец также отставляем в сторону. Переворачиваем и разукрашиваем будущего слона.

Улитка

Держим согнутыми четыре пальца вместе плотно, немного отводим с торону большой палец — получаем улитку с домиком, которой осталось дорисовать рожки.

Лиса

Повторяем комбинацию пальцев как на Жирафе, дорисовываем мех и получаем мордочку лисы.

Лошадь

Выпрямляем четыре пальца, а большом палец поджимаем под них. Получаем голову лошади, которой нужно дорисовать гриву.

Мышь

Держим пальцы формой «Пистолет» и обводим на бумаге. Дорисовываем ухо и усы — и получаем мышиную мордочки, почти Джери в профиле.

Крокодил

Повторяем комбинацию из Мыши, то есть опять обводим ладонь собранную в «Пистолет» и дорисовываем острые зубы. Получаем Крокодила.

Моллюск

Обводим пальцы точно также как для Улитки. По другому разукрашиваем домик животного и превращаем его в ракушку, из которой виднеется Моллюск.

Лягушка

Поджимаем большой палец и дважды обводим руку: сначала четыре пальца вместе, переворачиваем и немного пожимаем два средних пальца. Обводим и получаем целый корпус Лягушки.

Все видео уроки

⇓⇓⇓


Источник: facebook Автор:5-Minute Crafts


Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи.

Использование фото: П.4 ст.21 ЗУ «Об авторских и смежных правах — «Воспроизведение с целью освещения текущих событий средствами фотографии или кинематографии, публичное сообщение или сообщение произведений, увиденных или услышанных во время таких событий, в объеме, оправданном информационной целью.»

Блог / кузин изобразительное искусство 2 класс поурочное планирование 2014-12-04 / рисуем животных поэтапно для детей презентация 2014-12-04 / русский язык ладыженская 6 класс гдз 2 издание 2013 2014-12-04 / Публикации igope / Детский мир

Решебник к Сборнику Бермана Г. Н.. Глава 1. Номера: 17, 23, 25, 27, 29, 35.5, 37, 44, 47.19, 48.8, 51.2, 54.15, 64.2, 66, 75, 82, 91, 95, 102, 107, 112,.
Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа PDF. Задачник содержит свыше 1500 задач для самостоятельного решения по трем… ISBN及定价: 7-5331-0104-9 6/CNY18.50 载体形态项: 6册:图;21cm 其它 题名: 分析引论 其它题名:… Сборник состоит из пяти глав: Элементы теории множеств;. ГДЗ — для 11 класса к задачнику «Алгебра и начала математического анализа». Мордкович А.Г. и др. Решебник к Сборнику Бермана Г.Н.. Глава 1. Номера: 17, 23, 25, 27, 29, 35.5, 37, 44, 47.19, 48.8, 51.2, 54.15, 64.2, 66, 75, 82, 91, 95, 102, 107, 112,. Каждая глава снабжена задачами для самостоятельного решения.… Решения к Сборнику задач по курсу математического анализа Бермана Г.Н.. ЗАДАЧНИКИ… 9. Выпуклость последовательности нулей решений одного .

Решебник к Сборнику Бермана Г.Н.. Глава 1. Номера: 17, 23, 25, 27, 29, 35.5, 37, 44, 47.19, 48.8, 51.2, 54.15, 64.2, 66, 75, 82, 91, 95, 102, 107, 112,. Настоящий сборник задач предлагается студентам, изучающим математический анализ в объеме программы для высших. Глава II. Предел. Непрерывность 25 § 1. Основные определения 25 § 2.. Решение уравнений 102 § 5. Данный решебник содержит решения ко всем 16 главам задачника.. 9 ноября 2011 Настоящий сборник задач предлагается студентам, изучающим математический анализ в объеме программы для высших. Глава II. Предел. Непрерывность 25 § 1. Основные определения 25 § 2.. Решение уравнений 102 § 5. 24 авг 2012. Берман. «Вища школа» 1977г.;. 17) И.Ю. Ненашев — Физика сборник задач (9 класс).… Арнольд В.И. Дополнительные главы теории обыкновенных… Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание М. Наука. Виленкин Н.Я. Задачник по курсу математического анализа.

: 599

Что такое исследовательская фаза учебной модели 5E

Во время исследовательской фазы учителя предлагают учащимся два или более заданий, которые позволяют учащимся изучить новую тему и задать вопросы. Студенты исследуют, задают вопросы и развивают навыки критического мышления по научной теме.

В этой серии статей мы говорили об учебной модели 5E. В этой модели учителя содействуют обучению учащихся в модели обучения, основанной на запросах.Используя вопросы, опыт и исследования, учащиеся получают глубокое понимание научных концепций. Вы можете узнать, Почему мне нравится модель научного обучения 5E и Зачем использовать 5E? в первой и второй частях серии. Это часть 5 о фазе исследования.

Учебная модель 5E состоит из пяти этапов: взаимодействие, исследование, объяснение, расширение и оценка.

Теперь, когда интерес учащихся пробудился на этапе вовлечения, учитель предлагает учащимся более подробно изучить новую тему.На этом этапе исследования учащиеся начинают интересоваться темой. Они задают вопросы и исследуют пределы своего понимания. У них есть желание найти ответы на свои вопросы.

Предупреждение, однако, заключается в том, что словарный запас и научные понятия еще не преподаются . Скорее, учитель позволяет учащимся продолжать тщательно исследовать проблему с помощью экспериментальной деятельности в совместных группах.

Учитель предоставляет два или более реальных опыта на этом этапе.Это мероприятия, в которых студенты будут связывать свои предыдущие знания с их текущим опытом. Они позволяют учащимся отбрасывать заблуждения, которые легко проверить как ложные. Они также позволяют учащимся задавать больше вопросов по теме и начинать формулировать гипотезы.

В идеале хотя бы один из этих опытов будет научным исследованием . Это позволяет студентам развивать лабораторные навыки и приобретать опыт работы с научным методом. Под руководством учителя учащиеся учатся определять и контролировать переменные, решать, какие наблюдения делать, и придумывать подходящий тип данных для использования.

На данном этапе модели обучения 5E важно, чтобы учащихся работали совместно в группах . Они учатся слушать друг друга, отстаивать свои собственные идеи и вносить необходимые изменения. Студентам предлагается творчески мыслить и устанавливать связи.

В группах учащимся дается время обдумать свои исследования. Эту рефлексию ведет учитель, а учащиеся обдумывают свои гипотезы и наблюдения. Студенты также задают свои вопросы о своих наблюдениях.Они задаются вопросом о том, что вызвало их наблюдения.

Учащиеся еще не делают выводы из своих результатов. На данном этапе ответы на вопросы еще не ищутся. Прямо сейчас студенты исследуют, задают вопросы и развивают критическое мышление и навыки решения проблем.

Виды деятельности, поощряющие изучение учащимися новой темы

Учитель может поощрить изучение новой темы многими способами. Вот несколько идей:

Лабораторное исследование

Задайте простой вопрос и предложите ряд материалов, которые учащиеся могут использовать для исследования проблемы.Студенты должны сформировать гипотезу и разработать эксперимент для проверки своей гипотезы. Попутно учитель должен задавать наводящие вопросы, помогая учащимся определять и контролировать переменные.

Онлайн-моделирование

Используя веб-сайты, такие как PhET, Virtual Labs (требуется Flash) или Gizmos, учащиеся могут выполнять простые виртуальные эксперименты. Когда они изменяют переменные, результаты меняются. Это позволяет учащимся делать наблюдения, на основе которых можно строить гипотезы.

Создание модели

Предложите учащимся создать двухмерную или трехмерную диаграмму или модель того, что они знают, без определения ключевых терминов.Учитель задает открытые вопросы, помогая учащимся рассмотреть различные аспекты модели, которую они создают.

Наблюдательная станция

Учащиеся наблюдают за набором объектов или демонстрируют тему. Учитель задает тщательно конструирует вопросы, чтобы провести их через наблюдение (см. ниже). Студенты рассматривают все аспекты того, что они наблюдали, формулируя гипотезы об этом и определяя, как они могли бы узнать больше информации.

Решение проблемы

Опишите реальную проблему в рамках темы, которую представляет учитель.Учащиеся анализируют свои знания по теме и предлагают решение проблемы. Учитель задает наводящие и открытые вопросы, чтобы помочь учащимся рассмотреть все стороны проблемы.

Чтение статей

Статьи не должны быть поучительными. Они не должны определять ключевые понятия и словарные термины. Скорее, они должны предоставить некоторую конкретную информацию о реальных аспектах темы. Это может стать трамплином для классных или групповых обсуждений, в которых учащиеся объединяют свои предыдущие знания с информацией из статьи, чтобы больше узнать о теме.

Типы вопросов, побуждающих учащихся к исследовательской деятельности

Целью учебной модели 5E является предоставление четкой и связной основы для руководства учащимися в процессе обучения на основе запросов. Неотъемлемой частью «исследования» является задавание правильных вопросов.

Учитель выбрал два или более заданий, чтобы дать учащимся возможность изучить тему, озадачиться и задаться вопросом о некоторых ее аспектах. По пути студенты исследуют и исследуют, но это не может быть бесцельным блужданием. Учитель должен давать указания с помощью тщательно составленных вопросов.

На этапе исследования учитель задает широкие открытые вопросы. Они несколько более прямолинейны, чем вопросы вовлечения. Примеры открытых вопросов:

  • Что, если ______________ ?
  • Думали ли вы, что может произойти, когда вы ____________________ ?
  • Как вы думаете, почему _____?
  • Что вы можете сделать, чтобы найти ответ на ____________________________ ?
  • Есть какая-то информация, которой у вас еще нет? Где вы могли найти эту информацию?
  • Что может случиться, если вы __________________ ?
  • Почему вы решили _____________ ?
  • Какие закономерности вы заметили?
  • Что еще могло вызвать _____?
  • Что вы ожидали найти и почему?
  • Как вы думаете, какое может быть альтернативное объяснение?
  • Какие у вас есть доказательства относительно _______________?

Изучение как часть основы

У учителей возникает соблазн объяснить концепции на этом этапе исследования. Многие из нас, учителей, страстно желают преподавать, и мы хотим, чтобы студенты понимали эти научные концепции. Нам особенно трудно не отвечать прямо на вопросы, которые задают студенты. Время для этого придет, но не сейчас.

Вместе этапы «Задействовать» и «Исследовать» обеспечивают прочную основу, на которой будет строиться этап «Объяснение» . К концу этапа изучения учащиеся интересуются ключевыми понятиями, желая найти на них ответы.

Учитель наблюдал и слушал групповые взаимодействия учащихся. Он или она задавали наводящие вопросы, исследуя студентов и направляя их в своих исследованиях. При необходимости учитель перенаправляет учеников, чтобы удерживать их на правильном пути.

Студентам было предоставлено достаточно времени и пространства, чтобы свободно думать. Однако под руководством учителя исследования учащихся остались в рамках темы.

Студенты сформулировали гипотезы и провели исследования .У них была свобода корректировать свои гипотезы и исследования при необходимости. Они участвовали в обсуждениях с другими членами группы на каждом этапе расследования. Каждый член группы внимательно выслушал и уважительно внес свой вклад во время этих обсуждений.

Выводы еще не сделаны. После проведения наблюдений и записи данных учащиеся готовы перейти от фазы исследования к фазе объяснения учебной модели 5E.

Этот пост в блоге является частью серии постов об учебной модели 5E для преподавания естественных наук.

Вот ссылки на другие статьи из этой серии:

Мы разрабатываем планы 5E Unit в соответствии с NGSS для начальных классов. Планы 5E Unit Plans доступны для покупки на сайте Teachers Pay Teachers. На этих уроках учащиеся знакомятся с каждым ожидаемым результатом NGSS (не DCI) с использованием модели обучения 5E.

3rd Grade 5E Units

Вот наши 5E блоки для третьего класса.

Блоки 5E для 4-го класса

Мы находимся в процессе разработки модулей 5E для 4-го класса. Вот единицы, которые мы завершили до сих пор.


Вы заинтересованы в получении набора плакатов 5E? Эти плакаты можно отображать по отдельности или склеивать вместе, чтобы создать диаграмму, как вы видите здесь.



9 Рыб, названных в честь других животных

Курирование этого контента осуществляется по усмотрению автора и не обязательно отражает точку зрения Encyclopaedia Britannica или ее редакции.Для получения наиболее точной и актуальной информации обращайтесь к отдельным статьям энциклопедии по темам.

© Kristian Sekulic/Shutterstock.com

В недавно переведенном бестиарии 13-го века говорится: «По мере того, как люди мало-помалу узнавали о видах рыб, им часто давали имена из-за их сходства с существами на суше, такими как лягушки, телята, львы. , дрозды и павлины.Действительно, если пролистать общеупотребительные названия известных рыб мира, упоминаний о наземных существах предостаточно. Вот некоторые фантастические рыбы, которые получили свои названия от организмов, предпочитающих твердую землю.


  • Сом

    Гунч

    Гунч ( Багариус багариус ).

    Нарисовано Томом Доланом специально для Британской энциклопедии под руководством Лорен П. Вудс, Чикагский музей естественной истории. бак с ними, чтобы держать их в движении и, таким образом, предотвратить ухудшение качества плоти.С тех пор эта история была в значительной степени развенчана: морские сомы вряд ли будут плавать вокруг трески. Однако некоторые виды сомов — ловкие и проворные хищники. Крупные сомы господствуют над Амазонкой и выглядят во всем мире как пресноводные акулы. Было зарегистрировано, что огромный сом-головорез из Индии питался человеческими останками из погребальных костров, и его обвиняют в гибели нескольких людей-пловцов, хотя это так и не было окончательно доказано. Даже более мелкие сомы представляют собой силу, с которой нужно считаться: у всех сомов есть спинные шипы, и многие из них ядовиты.

  • Морская акула

    Колючая акула

    Колючая акула ( Squalus acanthias ).

    Национальная океаническая служба NOAA

    Раньше я думал, что клыки — тростников в мари согласно средневековым летописцам мира природы — были, ну, комнатными собачками в мире акул. Не слишком большой, не агрессивный по отношению к людям (если только они не в сети), вид близорукий и сумасбродный. Что ж, оказывается, я был неправ. Некоторые виды кажутся относительно холодными. А вот колючие акулы косячат.Тысячами. И когда одна из этих косяков проходит через местность, всему живому лучше уплыть, спрятаться или отрастить крылья. Эти присоски вдыхают все, что могут проглотить. Их вездесущность — они часто являются «рыбами» в рыбе с жареным картофелем — имеет важные последствия: они являются модельными организмами, а это означает, что они представляют собой вид, который интенсивно изучался и, таким образом, предоставил данные, на основании которых можно сделать выводы о другие, подобные виды могут быть экстраполированы.

  • Зубатка

    Зубатка атлантическая

    Зубатка атлантическая ( Anarhichas lupus ).

    Камиль Порембински

    Чудовищные родственники очаровательных морских собачек, зубатки так известны из-за своей свирепости, когда рыбаки вылавливают их. В отличие от своих общительных собратьев-млекопитающих, зубатки предпочитают одиночество. И можно ли их винить? Если бы все, кого ты знал, выглядели так, ты бы тоже стал отшельником. Зубатки являются важными хищниками морских ежей, которые могут перенаселить и уничтожить экосистемы, если их не контролировать. К сожалению, их часто вылавливают в качестве прилова, и в результате популяция сокращается.

  • Рыба-лягушка

    бородавчатая рыба-лягушка

    Молодь бородавчатой ​​рыбы-лягушки ( Antennarius maculatus ).

    Силке Барон

    Греческий поэт Оппиан из тела Аназарба пристыдил рыб-лягушек, назвав их «спрятавшимися в слизи жабами неотесанной формы». Хотя я бы не стал называть их формы неотесанными, некоторые из них действительно выглядят так, будто сделаны из пластилина. Родственные удильщикам, они практикуют агрессивную мимику. То есть у них есть придатки и окраска, которые делают их похожими на безобидный камень или каплю водорослей.Это позволяет им сливаться с окружающей средой и просто ждать, пока ничего не подозревающие морские существа проплывут мимо. У многих есть приманки, подобные их двоюродным братьям-удильщикам.

  • Рыба-бабочка

    Рыба-бабочка с медными полосами

    Рыба-бабочка с медными полосами ( Chelmon rostratus ).

    Джерри

    Глядя на этих существ, порхающих среди кораллов и анемонов рифов, которые они называют домом, нетрудно понять, как они получили свое имя. Мерцающие цветные диски, они приподнимаются, чтобы деликатно потягивать похожие на цветки коралловые полипы своими чопорными крошечными ртами.Некоторые виды вежливо потягивают кусочки слизи (своего рода нектар) из кораллов, в то время как другие, немного менее похожие на бабочек, предпочитают вырывать полипы из их известковых жилищ и пожирать их. Это затрудняет содержание большинства видов в неволе. Наряду со своими родственниками, скаляриями, они являются одними из немногих известных морских рыб, которые регулярно скрещиваются в дикой природе. Эта склонность к межвидовому роману может быть связана с их привычками связывать пары; при отсутствии партнера того же вида придется обойтись похожей на вид рыбой.

  • Змееголов

    Императорский змееголов

    Императорский змееголов ( Channa marulioides ).

    Phalinn Ooi

    Змееголовы, родом из Восточной Азии, путешествовали по миру из-за своего (предположительно) вкусного мяса. Однако не все из них оказались на тарелке. Существо доисторического вида сбежало из плена (или было выброшено) и колонизировало чужие воды, оставив после себя экологический хаос. Помимо того, что он является диким высшим хищником в большинстве пресноводных водных экосистем, он способен ходить по суше на удивительно большие расстояния.Это затрудняет сдерживание инвазивных популяций. Северный змееголов был впервые зарегистрирован в США в 1997 году, и с тех пор его находят даже на севере, вплоть до Мэриленда. Единственный экземпляр был вытащен из гавани Бернем в Чикаго в 2004 году, но считается, что владелец выпустил его. Никаких других образцов в озере Мичиган зарегистрировано не было.

  • Морской конек

    Морской конек

    Карликовый морской конек Дениз ( Гиппокамп Дениз ) на морском веере (род Горгония ).

    © alexvarani/Fotolia

    Причудливые и почти повсеместно очаровательные 30–50 видов морских коньков очаровывали людей на протяжении тысячелетий. Их родовое название Hippocampus происходит от греческого слова «лошадь» и «морское чудовище». Гиппокампы были фигурами в греческой мифологии, наполовину лошадью, наполовину рыбой. Эти мэшапы животных были популярными мотивами в греческом и римском искусстве. Их часто изображали тянущими колесницу Посейдона и служащими ездовыми животными для морских нимф. В некоторых случаях идентификация видов затруднена, потому что их окраска может значительно различаться, при этом один вид содержит представителей нескольких цветов.Морские коньки принадлежат к более крупному семейству морских игл; морские иглы очень похожи на морских коньков, которые были отглажены.

  • Крылатка

    Красная крылатка

    Красная крылатка ( Pterois volitans ).

    Julie Bedford/NOAA

    Красная крылатка ( Pterois volitans ), украшенная тонкими перьями и темно-красными и кремовыми полосами, почти абсурдно декоративна. Это могла быть эгретка из так и не созданной коллекции McQueen или голова воздушного змея, оторвавшаяся от тела.Однако экологи были в ужасе, когда в 1985 году у берегов Флориды впервые были обнаружены крылатки. Уроженец Индо-Тихоокеанского региона, этот вид известен своими прожорливыми привычками; Крылатки, как известно, очищают рифы от рыбы, особенно в районах, где они не являются местными и, следовательно, не распознаются ничего не подозревающими обитателями рифов как виды хищников. С тех пор этот вид был обнаружен на севере, вплоть до Род-Айленда. В настоящее время были начаты кампании по охоте на инвазивную рыбу до исчезновения за пределами ее естественного ареала и поощрению ее потребления гурманами, ориентированными на устойчивое развитие.

  • Нетопырь

    Блинчатый нетопырь

    Блинный нетопырь ( Halieutichthys aculeatus ).

    Фотобиблиотека NOAA

    В том же отряде (Lophiiformes), что и рыба-лягушка и другие рыболовы, эти сплющенные на вид твари используют свои видоизмененные брюшные плавники, чтобы бродить по морскому дну, как неуклюжие жабы в поисках червей и других мелких животных. В отличие от своих родственников, летучая мышь, как полагают, выделяет запах, чтобы заманить свою добычу в пределах досягаемости. Два новых вида, обнаруженные в Мексиканском заливе после разлива нефти на платформе Deepwater Horizon, дают ценную информацию о последствиях этой катастрофы, поскольку они обитают только в районах, загрязненных нефтью в результате утечки.

Важные критерии, которые следует учитывать при проектировании, строительстве, вводе в эксплуатацию и эксплуатации объекта в условиях Индии

Indian J Med Res. 2014 август; 140(2): 171–183.

Devendra T. Mourya

Комплекс микробного сдерживания, Национальный институт вирусологии (ICMR), Пуна, Индия

Pragya D. Yadav

Комплекс сдерживания микробов, Национальный институт вирусологии (ICMR), Пуна 90, Индия 906

Triparna Dutta Majumdar

Микробный комплекс, Национальный институт вирусологии (ICMR), Пуна, Индия

Devendra S.Chauhan

* Национальный институт лепры и других микобактериальных заболеваний JALMA (ICMR), Нью-Дели, Индия

Vishwa Mohan Katoch

** Департамент исследований в области здравоохранения (Министерство здравоохранения и социального обеспечения), Индийский совет медицинских исследований, Нью-Дели, Индия

Микробиологический комплекс, Национальный институт вирусологии (ICMR), Пуна, Индия

* Национальный институт лепры и других микобактериальных заболеваний JALMA (ICMR), Нью-Йорк Дели, Индия

** Департамент исследований в области здравоохранения (Министерство здравоохранения и благосостояния семьи), Индийский совет медицинских исследований, Нью-Дели, Индия

получить доступ к статье, распространяемой в соответствии с условиями Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3. 0 Непортированный, что разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

После принятия в 1989 году Закона об охране окружающей среды и руководящих указаний Департамента биотехнологии (DBT) по работе с генетически модифицированными организмами Индия приступила к созданию лабораторий биобезопасности различного уровня для работы с высокоинфекционными и патогенными организмами.Возникновение вспышек из-за быстро распространяющихся вирусов, вызывающих респираторные и геморрагические лихорадки, обусловило необходимость срочного создания безопасной лабораторной среды. Таким образом, это стало мандатом не только для защиты лабораторных работников, но и для защиты окружающей среды и общества. В Индии технологии и наука развиваются быстрыми темпами. Несколько лабораторий BSL-3 [=высокая степень защиты] находятся на этапе планирования или реализации для решения вопросов биобезопасности, связанных с работой с возбудителями высокоинфекционных заболеваний, необходимыми для фундаментальных исследований и диагностики. В большинстве развивающихся стран осведомленность о биозащите повысилась, но планирование, проектирование, строительство и эксплуатация лабораторий BSL-3 требуют регулярного обновления информации о проектировании и строительстве помещений, а также четкого определения групп риска и обращения с ними, которые должны согласовываться с новейшие мировые практики.

В этой статье описываются основные этапы процесса строительства лаборатории BSL-3 в индийских условиях, от замораживания концепции предложения до этапа ввода в эксплуатацию.Ключом к успеху такого рода проекта является твердая институциональная приверженность нормам биобезопасности, адекватное наличие финансовых средств, тщательное планирование и проектирование, наем хорошего строительного агентства, мониторинг со стороны опытного консалтингового агентства и привлечение к процессу научного и инженерного персонала с опытом биозащиты.

Ключевые слова: Биобезопасность, биозащита, BSL-3, строительство, локализация, лаборатория, эксплуатация, валидация

Введение

Биобезопасность является серьезной проблемой в каждом биомедицинском и медицинском учреждении по всему миру. Необходимость введения норм/мер биобезопасности и биозащиты возрастает из-за возможного двойного использования микробных патогенов и повышения осведомленности. Лабораторно-ассоциированные инфекции (ЛАИ) вызвали заболевания и летальный исход у работников лабораторий из-за отсутствия или отказа любого из четырех основных средств контроля (инженерный, средства индивидуальной защиты, стандартные операционные процедуры и административный контроль) биобезопасности 1 ,2 ,3 . В Индии высшие органы, такие как Индийский совет медицинских исследований (ICMR), Совет научных и промышленных исследований (CSIR), Департамент биотехнологии (DBT), Индийский совет сельскохозяйственных исследований (ICAR) и Департамент науки и технологий (DST) играют важную роль в биомедицинских исследованиях и здравоохранении.Эти агентства сыграли ведущую роль в развитии кодексов поведения, этики и практики биобезопасности.

В соответствии с Законом Индии об охране окружающей среды от 1986 года правительство имеет право принимать все меры безопасности, которые оно сочтет необходимыми для защиты и улучшения качества окружающей среды, а также для предотвращения, контроля и уменьшения ущерба окружающей среде. , включая установление процедур и мер безопасности при обращении с опасными веществами, а также проведение и финансирование расследований и исследований, касающихся проблем загрязнения окружающей среды 4 .В 1986 году правительство приняло правила производства, использования, импорта, экспорта и хранения опасных микроорганизмов, генетически модифицированных организмов или клеток. В соответствии с этими правилами были определены компетентные органы для обеспечения выполнения положений Закона и предоставления руководящих принципов этической и социальной ответственности ученых, учреждений, предприятий, которые проводят исследования, а также тех, кто проводит, финансирует, администрирует и регулирует работу. в области биологических наук 5 .В рамках этого некоторые из очень важных органов, таких как Консультативный комитет по рекомбинантной ДНК (RDAC), Комитет по биобезопасности института (IBSC), Комитет по обзору генетических манипуляций (RCGM), Комитет по утверждению генной инженерии (GEAC) при Министерстве окружающей среды, лесов и дикой природы. были составлены и сформулированы некоторые важные руководящие принципы, такие как Руководство по безопасности Департамента биотехнологии (1990) 6 ,7 , Политика в отношении лекарственных средств 2002 г. 8 и Национальная политика в области семян , 2002 г. которые гарантируют, что все биомедицинские исследования и генетически модифицированные культуры/сорта проверяются на экологическую и биобезопасность перед их коммерческим выпуском.Индия осуществляет контроль за экспортом специальных химикатов, организмов, материалов, оборудования и технологий (SCOMET), который также включает микроорганизмы/токсины, в том числе бактерии, грибы, паразиты, вирусы, патогены растений и генетически модифицированные организмы. Определены условия экспорта изделий SCOMET, в том числе требование лицензии 10 . В 2002 году DBT разработало этическую политику в отношении генома человека, генетических исследований и услуг 11 . Индийский совет медицинских исследований при Министерстве здравоохранения и благосостояния семьи разработал кодекс поведения для ученых, занимающихся биомедицинскими исследованиями. Этические принципы, разработанные в 2000 г. для биомедицинских исследователей, соответствуют Хельсинкской декларации, принятой Всемирной медицинской ассамблеей в 1964 г. и измененной в октябре 2006 г. на основе принципов автономии, конфиденциальности, справедливости и равноправия 12 .

Лаборатории ICMR играют важную роль в поддержке учреждений общественного здравоохранения и больниц в Индии, создавая более совершенные диагностические центры для выявления возникающих заболеваний. ICMR уполномочен сосредоточить внимание на раннем выявлении и исследованиях возникающих, повторно возникающих и вновь появляющихся высокопатогенных инфекционных заболеваний.Его региональные лаборатории также участвуют в борьбе с эндемическими заболеваниями, вспышками и национальными чрезвычайными ситуациями многих высокоинфекционных и зоонозных заболеваний, имеющих важное значение для общественного здравоохранения.

Департамент исследований в области здравоохранения (DHR) запустил программу создания сети из 160 вирусологических лабораторий по всей стране в 12 пятилетнем плане. Сеть ICMR и институты, поддерживаемые DHR, уже создали шестнадцать лабораторий BSL-2/BSL-3 для работы со многими патогенными агентами, имеющими значение для общественного здравоохранения.Для достижения этой цели ICMR и ряд других ведущих институтов находятся в процессе создания нескольких лабораторий уровня биобезопасности 3 (BSL-3) в стратегических точках в соответствии с документом Плана XII (2012–2017 гг.), DHR, правительство Индии . 1 . В будущих лабораториях потребуется большое количество обученного научного, технического и инженерного персонала, обладающего надлежащими знаниями принципов и практики биобезопасности.

В этой статье кратко излагается основная концепция создания лаборатории BSL-3 на различных этапах, вплоть до проверки и функциональности объекта.Такие объекты не только приведут к сокращению профессионального контакта с патогенным материалом, но и обеспечат безопасную окружающую среду, способствуя раннему выявлению групп высокого риска возникновения новых инфекционных заболеваний.

Классификация лабораторий по уровням биобезопасности

Концепция развития таких лабораторий основывается на принципах биобезопасности и биозащиты. Биобезопасность достигается путем реализации различных степеней лабораторного контроля и локализации, за счет дизайна лаборатории и ограничений доступа, профессионального опыта и обучения, использования оборудования для локализации и безопасных методов обращения с инфекционными материалами в лабораторных условиях.С другой стороны, биобезопасность включает в себя «защиту» или ограничение доступа к объектам, исследовательским материалам и информации.

Лаборатория самого низкого уровня, уровень биобезопасности 1 (BSL-1), по сути, представляет собой учебную лабораторию, которая может включать исследования с участием хорошо охарактеризованных агентов, о которых известно, что они постоянно вызывают какое-либо заболевание у иммунокомпетентных взрослых людей и представляют минимальную потенциальную опасность для лабораторного персонала и окружение. Работа может выполняться на открытом столе при соблюдении надлежащей лабораторной практики, асептических методов и надлежащей утилизации отходов; не требуется никаких средств содержания.

Лаборатория уровня биобезопасности 2 (BSL-2) предполагает работу с агентами, представляющими умеренную опасность для персонала и окружающей среды. Требуется базовая лаборатория с ограниченным доступом и локализацией во время определенных процессов (, т.е. . аэрозоли, большие объемы, и т. д. .). Желательно использование автоклавов и боксов биологической безопасности. Использование надлежащей лабораторной практики, безопасных мер по удалению отходов и асептических методов является обязательным. Обычно нереспираторные нелетальные агенты обрабатываются в лаборатории BSL-2.

Уровень биобезопасности 3 (BSL-3) применим к клиническим, диагностическим, учебным, исследовательским или производственным объектам, где выполняются работы с агентами, которые могут вызвать серьезное или потенциально смертельное заболевание при вдыхании персонала и могут загрязнить окружающую среду . Это требует, чтобы лабораторный персонал прошел специальную подготовку по работе с патогенными и потенциально смертельными агентами и находился под наблюдением ученых, компетентных в работе с инфекционными агентами и связанных с ними процедурах.Все работы выполняются в биозащитных средах с использованием соответствующих технических средств контроля.

Уровень биологической безопасности 4 (BSL-4), самый высокий уровень, требуется для работы с опасными и экзотическими инфекционными агентами, которые представляют высокий индивидуальный, а также экологический риск опасного для жизни заболевания, воздушно-капельной передачи или родственного агента с неизвестным риск передачи. Персонал лаборатории проходит специальную подготовку по обращению с патогенными и потенциально смертельными агентами и в обязательном порядке должен работать в костюмах избыточного давления BSL-4.В соответствии с рекомендациями Министерства окружающей среды и лесов Индии различные патогены животных и вредители растений классифицируются и определяются в G. S.R. 1037(E), присвоенный разделами 6, 8 и 25 Закона об охране окружающей среды 1986 г. (29 от 1986 г.) с целью защиты окружающей среды, природы и здоровья в связи с применением генных технологий и микроорганизмов 4 . Некоторые из патогенов группы высокого риска перечислены в 5 .

Таблица

Правила обращения с опасными микроорганизмами, опубликованные в Бюллетене №621 5

Важнейшими этапами строительства лаборатории BSL-3 являются предпроектная оценка рисков, связанных с предлагаемыми исследованиями или клинической деятельностью, проектирование, строительство, ввод в эксплуатацию, валидация, эксплуатация и техническое обслуживание, как показано на рис. Это также применимо к лабораториям BSL-2.

Box 1

План действий по созданию лаборатории BSL-3

I. Предварительные условия для строительства

Четкое и подробное описание научной основы, целей, предварительных условий (кадров, помещений и финансирования), плана для надлежащего использования объектов должны быть сделаны до подготовки концептуального предложения. Оценка научной силы, включая имеющиеся лаборатории BSL-2, и силы биобезопасности существующей рабочей группы требуется для определения целей и направлений работы. Предлагаемая предварительная блок-схема лабораторной работы должна быть определена для достижения целей лаборатории. Одной из важных предпосылок является указание необходимости технических средств управления для выполнения желаемой задачи. Должны быть разработаны лабораторные протоколы для определения областей, где биобезопасность может быть нарушена или поставлена ​​под угрозу, с использованием существующих стандартных операционных процедур (СОП), административного контроля и средств индивидуальной защиты (СИЗ) или технического контроля существующей лаборатории.Это предоставит информацию о том, какой тип лабораторной, модульной конструкции или конструкции типа железобетона (RCC) будет подходящим для предлагаемой работы. Принимая это решение, следует тщательно оценить как преимущества, так и недостатки с точки зрения финансирования, устойчивости и людских ресурсов для управления таким объектом. В обоих случаях важен выбор места для установки BSL-3, и предпочтение следует отдавать методам работы, включающим инженерные средства контроля, которые будут устойчивыми и долговечными.

Если предлагаемая работа может быть выполнена в расширенной лаборатории BSL-2, в соответствии с методами работы BSL-3, предложение должно касаться модификации существующей лаборатории BSL-2.

В соответствии с научными задачами и требованиями биобезопасности лаборатории BSL-3 можно отнести к категории стандартного уровня или уровня BSL-3 plus. Тем не менее, общие основные характеристики лаборатории BSL-3 включают однонаправленный поток воздуха с использованием градиентов давления в помещении или отрицательного давления, отработанный воздух с фильтрацией HEPA (высокоэффективный воздух для твердых частиц) и надлежащие процедуры для удаления биомедицинских отходов.Меры по удалению отходов и обеззараживанию сточных вод должны соблюдаться в соответствии с руководящими принципами биобезопасности изолированных лабораторий. Воздух, выходящий из изолированных лабораторий, проходит через вытяжные НЕРА-фильтры, способные фильтровать переносимые по воздуху частицы размером 0,3 микрона с эффективностью 99,97 %. Эти меры являются общими для всех типов лабораторий BSL-3 независимо от их конструкции 14 .

(i) Дезактивация персонала: В первую очередь, первым шагом должна быть защитная одежда (снятие верхней одежды/фартука) с последующим мытьем рук и других открытых участков с 0.5-процентный раствор или промежуточный раствор моющего средства. Брызги любого вида на тело персонала следует немедленно обработать достаточным количеством воды из ближайшей станции для промывки глаз. При попадании большого количества жидкости/брызг на кожу или одежду следует немедленно использовать аварийный душ для тела с дезинфицирующим мылом и водой.

(ii) Удаление твердых отходов: Твердые биомедицинские отходы, образующиеся в лабораториях, включая перчатки, загрязненные марлевые тампоны, вату, и т. д. .следует замочить в 2,5 % растворе гипохлорита натрия и 0,25 н. NaOH на 16 ч или более. Кроме того, если в лаборатории есть автоклав, биологически опасные лабораторные отходы следует автоклавировать при температуре 121 °C и давлении 15 фунтов на квадратный дюйм в течение 20 минут для полного обеззараживания; затем его можно утилизировать в соответствии с требованиями государственных/местных органов по контролю за загрязнением окружающей среды.

(iii) Жидкие стоки: Токсичные жидкие стоки, образующиеся в лабораториях BSL-3, следует обеззараживать смесью 2 1:1 (об./об.).5-процентный гипохлорит натрия и 0,25 н. раствор NaOH хорошо перемешивают и выдерживают в течение 8 часов. Кроме того, если в лаборатории есть автоклав, жидкие стоки можно автоклавировать при температуре 121 °C и давлении 15 фунтов на квадратный дюйм в течение 20 минут в течение определенного жидкостного цикла в автоклаве. Эти обеззараженные стоки затем могут быть утилизированы в соответствии с требованиями государственных/местных органов по контролю за загрязнением окружающей среды.

(iv) Оборудование/рабочие поверхности: Для большинства токсинов и химикатов эффективным обеззараживающим средством является 0,5-процентный раствор гипохлорита натрия.Кроме того, следует внимательно прочитать Паспорт безопасности материала (MSDS) для соответствующего обеззараживающего вещества для конкретного используемого токсина/химического вещества.

(v) Стеклянная посуда: Всю загрязненную стеклянную посуду следует замочить в смеси 2,5% гипохлорита натрия и 0,25 н. раствора NaOH на 8 часов. В качестве альтернативы стеклянную посуду можно замочить в 5-процентном растворе гипохлорита натрия на 8 часов.

Описаны различные типы лабораторий BSL-3, и ниже кратко изложены некоторые важные особенности, которые можно учитывать при планировании лаборатории BSL-3 этого типа: зона : Простейшее учреждение BSL-3 включает в себя помещение с двумя помещениями с входной дверью из внутреннего лабораторного коридора в прихожую, которая может служить зоной доступа для лаборатории BSL-3 учреждения. Эта прихожая может служить для переодевания/надевания СИЗ, хранения припасов и других функций, поддерживающих работу в лаборатории BSL-3. В этой модели установки BSL-3 обычно нет специального автоклава. Выбрасываемые инфекционные биомедицинские отходы, образующиеся в таких лабораториях BSL-3, обеззараживаются/опрыскиваются жидким дезинфицирующим средством среднего уровня (, например, . Лизол-спрей) или запечатываются в биологически опасные пластиковые пакеты и транспортируются в ближайший автоклав на объекте. обученным персоналом.Однако хранение замороженных агентов в прихожей признано приемлемым для многих организаций. Эта модель популярна из-за низкой стоимости конструкции и простоты ее понижения для работы с тканевой культурой BSL-2, когда контроль BSL-3 не требуется. Этот тип простого лабораторного выполнения BSL-3 обычно встречается там, где ожидается мелкомасштабная спорадическая работа BSL-3.

  • Лаборатория BSL-3 с ограниченным коридором в качестве зоны доступа : Эта модель обеспечивает доступ к помещениям BSL-3 непосредственно из коридора лаборатории, закрытого для других транспортных средств. Первая дверь встречается после входа в коридор, а пространство BSL-3 начинается при входе в комнаты. Эта модель часто используется, когда выполняется большое количество небольших отдельных научных программ BSL-3. Эту модель следует учитывать при модернизации существующих лабораторных помещений до уровня BSL-3 и для снижения стоимости строительства.

  • Лаборатория BSL-3 с лабораторией BSL-2 в качестве зоны доступа : Модификация вышеприведенной модели заключается в расширении вестибюля до работающей лаборатории BSL-2 и установке небольших модулей BSL-3 в качестве расширения.Эта модель хорошо подходит для изолированных комнат и небольших функциональных лабораторий в условиях клинической лаборатории.

  • Лабораторный комплект BSL-3 : Концепция большего набора хорошо подходит для более сложных многофункциональных лабораторий BSL-3, используемых для тестирования больших объемов, идентификации и крупных исследовательских программ, посвященных изучению агентов BSL-3. Прихожая ведет в люкс с мастерской BSL-3. Эта рабочая комната функционирует как зона подготовки для специальных целей, таких как лаборатория культуры тканей, серологии и молекулярной биологии.Дополнительные помещения могут быть выделены под оборудование. Это разделение может повысить безопасность и эффективность за счет создания хорошего рабочего процесса в лаборатории BSL-3. Этот тип объекта часто включает в себя бак для замачивания, проходной бокс и автоклав с двойной дверью, чтобы обеспечить возможность обеззараживания до того, как опасный материал покинет объект.

  • Лаборатории Enhanced BSL-3 : В некоторых случаях может потребоваться добавить некоторые специальные функции, которые не указаны в международных руководствах.В зависимости от требований это может повысить степень защиты окружающей среды за счет использования HEPA-фильтрации отработанного воздуха, обеззараживания сточных вод или резервуара для нейтрализации химикатов, душа для персонала в раздевалке, и т.  д. . Внутренние и внешние раздевалки для душевых, если они предусмотрены, позволяют легко входить и выходить из лабораторного персонала. Следует учитывать запирающиеся шкафчики для личных вещей, полки для перчаток, халатов, масок и ботинок или комбинезонов, а также респираторы с положительным давлением воздуха.

  • Шкафы биологической безопасности (БББ) и автоклавы для обеззараживания являются неотъемлемой частью такого изолированного помещения, хотя автоклавы не обязательно размещать в лабораториях BSL-3, но лаборатории со значительным количеством опасных отходов должны рассмотреть возможность пропуска через автоклавы для обеззараживания материалов, покидающих объект.Над наружной дверцей автоклава должна быть предусмотрена вытяжная вентиляция для отвода тепла и пара при открывании дверцы. Типы БББ, необходимые в учреждении, следует выбирать на основе оценки рисков, выполненной в отношении рабочих протоколов и агентов, с которыми предстоит работать. Точно так же важными элементами являются защита лабораторий от грызунов и установка воздушных завес, особенно в лабораториях, которые будут иметь дело с болезнями, переносимыми членистоногими.

    Лаборатория биобезопасности животных уровня 3 (ABSL-3)

    Помещения для содержания животных могут быть включены в помещения BSL-3.Всякий раз, когда животные обрабатываются в таких помещениях, должны учитываться некоторые особые потребности в соответствии с использованием животных. Как правило, потребности мелких лабораторных животных (кроликов, мышей, морских свинок) и птиц (куры) можно легко удовлетворить, поместив отдельные вентилируемые клетки (ИКВ) для предотвращения попадания аэрозолей, образующихся при уходе за животными, в общую среду помещения. Кроме того, потребность в крупных животных может быть ограничена низшими приматами. В таком сценарии наиболее важными параметрами, которые необходимо поддерживать, являются звук, вибрация, температура и влажность, а также скорость вентиляции воздуха.Кроме того, выходы или выходные воздуховоды должны быть снабжены двойным моющимся предварительным фильтром, чтобы блокировать кожу, перья и волосы, которые быстро блокируют фильтры HEPA. В зависимости от используемых агентов, оборудование для обращения с крупными животными требует гораздо большего количества модификаций. В помещении для животных часто имеются отдельные душевые и раздевалки 2 ,15 ,19 .

    Установление основных целей, рабочего процесса, СОП и оценка потребности в лаборатории BSL-3

    Основные цели создания изолированных лабораторий для работы с возбудителями группы риска III обычно включают: обработку клинических образцов (сезонных или во время вспышек) , которые могут быть вызваны патогенными организмами высокого риска; создание безопасных условий для обнаружения, идентификации, размножения и манипулирования такими организмами в лаборатории; и обеспечение безопасности общества и окружающей среды.Помимо этого, существуют другие национальные и международные критерии, такие как процедуры, связанные с распространением агентов группы риска II в больших объемах, процедуры, связанные с потенциальными рисками заражения аэрозолем, и технология рекомбинации ДНК, которая может привести к более высокой вирулентности агентов группы риска II. лаборатории BSL-3 и практики работы. После того, как цели и задачи установлены, можно составить блок-схемы предлагаемых методов работы. Это упражнение поможет в планировании физического объекта и инженерных средств контроля рисков, оцененных для предлагаемых методов работы.

    Институциональная площадка, выбранная для строительства нового автономного объекта, должна иметь адекватные и стабильные коммуникации, такие как электричество и вода, хорошее сообщение с аэропортом и трехуровневую систему безопасности. Анализ рисков, основанный на географических данных выбранного участка, должен быть выполнен, чтобы убедиться, что он находится вне зоны высокого риска землетрясений. Аналогичным образом следует оценивать и возможность повреждения площадки при возникновении оползней и проливных дождей.Выемка двух метров предполагаемого строительного участка и изучение «Буровых журналов» и анализ грунта могут предоставить информацию о пригодности строительства.

    II. Важные этапы строительства лаборатории BSL-3

    Важные этапы на ранней стадии строительства включают стадию разработки чертежей, подготовку строительной документации, окончательные спецификации, поиск подходящего строительного агентства/подрядчика и присуждение тендера агентству, наем консультанта агентство по надзору за качеством строительства в соответствии с требованиями и ввода в эксплуатацию. Наиболее важной частью проекта является создание Исполнительного комитета проекта (КОП). Члены проектной группы должны быть тщательно отобраны, чтобы ответственность и полномочия принадлежали этому комитету. Важно, чтобы проектная группа осознавала объем работы, необходимой до начала проектирования лаборатории. Наиболее важным членом PIC должен быть человек, который будет нести общую ответственность за функционирование и безопасность лаборатории. Когда принимается решение о создании BSL-3 в каком-либо регионе или части страны, необходимо оценить наличие людей, обладающих знаниями и опытом.Целесообразно поместить несколько человек с научной и инженерной подготовкой на несколько месяцев в любую работающую лабораторию BSL-3, чтобы они получили представление и опыт работы в функциональной лаборатории. Тем не менее, все члены команды проекта должны ознакомиться с доступной информацией, применимой к их проекту. Члены команды должны часто встречаться, по крайней мере, один раз в месяц. Это поможет комитету разработать критерии для предлагаемой лаборатории BSL-3 на основе конкретных приоритетов и требований лаборатории.

    Этап разработки чертежа, оценка чертежа и направление документов для финансирования

    Полный план действий по строительству лаборатории BSL-3 должен быть сформулирован во время планирования предлагаемой лаборатории. На этом этапе необходимо начертить подробную блок-схему строительных работ и подготовить схематический чертеж для обеспечения возможности детального планирования. Затем должен следовать подробный чертеж развития всего объекта, который поможет в контроле за ходом работ.Привлечение квалифицированных и опытных архитекторов и инженеров для подготовки проекта и строительства приводит к успешному и своевременному завершению проекта. Важным аспектом строительства лаборатории BSL-3 является выдвижение концептуального предложения с подробными чертежами и планами, обоснование целей строительства в соответствии с требованиями, а также соблюдение принципов биобезопасности.

    Оценка подготовленных чертежей должна проводиться экспертным комитетом, в который должны входить эксперты по биобезопасности, инженеры и архитекторы, чтобы проверить, соответствует ли предлагаемый проект требованиям, а также «Общим руководящим принципам биобезопасности и биозащиты» 2 ,19 для лабораторий BSL-3 в штате/стране.

    В большинстве мест квалифицированные и опытные инженеры, подходящие для таких проектов, отсутствуют, поэтому члены команды должны регулярно встречаться и консультировать совместно с нанятым консультационным агентством/инженером и подрядчиком. Все подробные чертежи предлагаемой лаборатории по локализации должны быть разработаны в качестве мандата. Эти подробные чертежи помещения должны отражать планировку всех лабораторных помещений вместе с номерами комнат, чтобы облегчить размещение необходимого локального, а также автономного оборудования в помещении.Необходимо определить размещение и установку всего оборудования на объекте, такого как автоклавы, установки для обеззараживания биологических жидких стоков (BLED)/резервуар для химикатов, вентиляционные установки, выхлопные фильтры на объекте. Размещение всего оборудования для обеспечения безопасности, такого как огнетушители, разбрызгиватели воды, и т. д. . внутри объекта также должны быть включены в детальный чертеж. На этом этапе также необходимо получить одобрение от местных пожарных служб, чтобы на более поздних этапах объект мог соответствовать нормам пожарной безопасности. Должны быть подготовлены полные проектные расчеты системы отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха (HVAC) для поддержания однонаправленного потока воздуха и отрицательного давления по сравнению с окружающей средой на объекте, а также схемы воздушных потоков.

    Размещение в помещении микроскопов и всего подобного оборудования, чувствительного к вибрации, имеет решающее значение. Обычно не рекомендуется размещать их рядом с несущими колоннами или над плитой на уровне грунта. Следует уделить должное внимание способности инженерно-технического персонала лабораторного оборудования начать обучение работе с современными механическими системами, как только они будут установлены в лаборатории.Для их эксплуатации и обслуживания требуются специальные навыки, в том числе знание традиционных навыков пневматического управления и логических принципов машиностроения при работе со сложными системами управления зданием (BMS). При планировании с различными блок-схемами лабораторных работ, а также оборудованием на месте и автономным оборудованием, а также требованиями к электроснабжению переходных процессов или низких колебаний напряжения с низкими гармониками, наряду с адекватным требованием напряжения источника бесперебойного питания (ИБП), следует позаботиться о . На этом этапе персонал, который потребуется для работы на объекте, должен быть определен и перемещен или назначен для выполнения конкретных обязанностей. Предварительный график отделки и выбор необходимого материала для оборудования, а также другие требования к строительству должны быть завершены. Рекомендуется разработать «Техническое руководство» по эксплуатации установки.

    Требования при строительстве BSL-3

    Подготовка проектно-сметной документации с окончательными спецификациями имеет важное значение на данном этапе.Окончательное предложение с чертежами и всеми другими деталями, включая спецификации основного и автономного оборудования для выделения средств, также должно быть выдвинуто, чтобы можно было объявить тендеры. Тендер должен быть адаптирован для выбора профессиональной организации, имеющей опыт строительства такого рода лаборатории. Некоторые строительные документы, устанавливающие основные критерии и требования к этому объекту, должны быть частью тендерной документации. Основными документами, которые должны быть включены, являются общие условия контракта, описание и объем работ, квалификационные критерии, инструкции для участников торгов и оценка предложений, а также уведомление о проведении торгов.

    Поиск подходящего строительного агентства/подрядчика и присуждение тендера агентству

    Поиск и наем подходящего строительного агентства для объекта является ключом к успеху проекта. Строительное агентство с соответствующей квалификацией и опытом помогает обеспечить функционирование изолированной лаборатории и достичь стандартов биобезопасности для более безопасных условий труда.

    При найме строительного агентства для предлагаемого объекта необходимо убедиться, что участник торгов соответствует следующим минимальным необходимым квалификационным критериям: (i) минимальный среднегодовой оборот за последние три финансовых года (согласно проверенным балансовым отчетам) должны быть на адекватном уровне, чтобы гарантировать, что агентство сможет завершить проект. (ii) Успешное и своевременное завершение как минимум одного аналогичного проекта, который включал строительство, испытания, ввод в эксплуатацию и проверку лаборатории BSL-2/или BSL-3, включая строительные работы, электромонтажные работы, работы по ОВКВ, BMS, дверные блокировки, система контроля доступа, первичное барьерное защитное оборудование, система обеззараживания, и т. д. ., в течение предыдущих пяти лет. Способность строительного агентства к проектированию и планированию, правильной оценке планов архитектурной компоновки, планов движения людей и материалов, планов зонирования, схем специализированных систем и услуг, схем услуг и коммунальных услуг, протоколов ввода в эксплуатацию и проверки лаборатории, протоколов безопасности лаборатории и интеграции лаборатории и оборудование должно быть оценено.Наиболее важной частью является предоставление правильной величины/оценки проекта и своевременного завершения, удовлетворенности клиентов, перерасхода средств, если таковые имеются, и судебных разбирательств, если таковые имеются.

    После удовлетворительного выполнения квалификационных критериев, прежде чем присудить контракт строительному агентству, должно быть подписано соглашение, в котором указаны все требования и руководящие принципы, которым необходимо следовать, с указанием срока, установленного для завершения проекта, и оговорки о штрафных санкциях, если не завершена в срок.

    Наем консультанта по управлению проектом для контроля качества строительства в соответствии с требованием

    Одной из основных трудностей, с которыми приходится сталкиваться, является отсутствие типовых правил, норм и стандартов для строительства на высоком уровне, которое требуется для такой лаборатории. Также подрядчикам и инженерам нелегко понять международные стандарты, поскольку они не иллюстрируют выполнение этих стандартов. Следовательно, качество строительства должно контролироваться компетентным агентством или группой инженеров.При необходимости персонал проекта должен быть направлен для обучения на местах в другие лаборатории. На этом этапе следует начать разработку научно-технических СОП по эксплуатации и техническому обслуживанию. Может быть организован строительный надзор со стороны местного инженерного отдела. Монтаж/размещение оборудования, являющегося неотъемлемой частью лаборатории, необходимо начинать по мере выполнения строительных работ. На этом этапе также следует осуществить закупку и размещение другого необходимого оборудования, необходимого для функционирования лаборатории.При заказе оборудования следует позаботиться о том, чтобы понять его установку, калибровку, требования и важные детали для его обслуживания.

    Потребность в персонале включает одного ответственного за техническое обслуживание, одного специалиста по ОВиК, одного техника-электрика, одного человека по КИПиА и сотрудников по общему техническому обслуживанию зданий и служб. Учреждением должен руководить хорошо обученный специалист по биобезопасности и биозащите с одним или двумя хорошо обученными техническими сотрудниками. перечисляет оборудование в BSL-3, лаборатория.

    Ящик 2

    Локальное оборудование в лаборатории BSL-3

    III. Основные этапы эксплуатации объекта после строительства

    Ввод объекта в эксплуатацию : Процесс ввода лаборатории в эксплуатацию включает три этапа:

    (i) Испытания и ввод в эксплуатацию «на месте» оборудования – это должно быть выполнено изначально только строительным подрядчиком. Его следует повторить и продемонстрировать уполномоченному лицу или консультанту по управлению проектом объекта.

    (ii) Испытания и проверка процесса ввода оборудования в эксплуатацию выполняются в присутствии Ответственного за объект и сотрудника по биобезопасности.

    (iii) Окончательные испытания и ввод в эксплуатацию должны проводиться в присутствии комитета/группы проекта. По завершении лаборатория должна быть приведена в рабочее состояние, готовая к сдаче.

    Процедура ввода лаборатории в эксплуатацию должна быть хорошо разработана и реализована для проверки безопасной работы объекта. Тестирование и ввод в эксплуатацию некоторых элементов имеют решающее значение для надлежащего функционирования защитной оболочки, таких как режимы воздушного потока и давление в изоляторах и боксах биологической безопасности, температурные профили в автоклавах, процедуры обеззараживания и стерилизации, проверка уровня освещенности (должен быть между 400-600 лк), эксплуатация систем ОВКВ, расчет производительности установки систем ОВКВ, производительность насосов охлажденной воды, количество воздуха на выходных диффузорах/решетках и воздушном компрессоре, испытания воздушных завес, парового котла, шкафа для хранения одежды в чистых помещениях, напольных сифонов , стоки, баки для заполнения, проверка потолочных панелей, проходных боксов, душевых кабин/воздушных душевых кабин, выпусков воды, утечки воздуха в воздуховодах и камерах, дверях и смотровых панелях и функционирования всех систем сигнализации.Приемка объекта включает в себя проверку всех основных требований в соответствии с утвержденными планировками, электрические соединения (основные, основные и ИБП), подключения к локальной сети (LAN), серверы, подключение к водопроводу, подключение к канализации, оборудование, телефоны и домофоны, функционирование BMS со всеми нужными параметрами, тонкой настройкой контроля доступа и всеми инвентаризациями.

    Важный компонент на месте и важность предварительного обучения персонала : Неотъемлемым компонентом в создании лаборатории BSL-3 является назначение опытного и квалифицированного сотрудника по биобезопасности и ответственного научного сотрудника для общего функционирования я.е . эксплуатации и обслуживания объекта. Внутрифирменное обучение персонала периодически с проведением инструктажей по технике безопасности должно проводиться каждые шесть месяцев. Поскольку конструкция лаборатории изготавливается на заказ в соответствии с требованиями пользователя, необходимо разработать специальную программу обучения для удовлетворения потребностей этой конкретной лаборатории. Помимо общей программы обучения биобезопасности, следует также подготовить программу обучения для конкретной лаборатории. Учебные программы и протоколы должны быть разработаны сотрудником по биобезопасности и руководителем учреждения.Должны быть разработаны СОП для всего оборудования и лабораторных работ, а также протоколы обращения с клиническими образцами и обработки. Валидация разработанных СОП также является обязанностью, о которой должно позаботиться назначенное лицо. Другой проблемой, вызывающей серьезную озабоченность, является разработка и тестирование аварийных протоколов, которые должны быть стратегически разработаны с самого начала планов строительства.

    Персонал, работающий в лаборатории содержания, должен быть хорошо обучен концепциям и методам биобезопасности и биозащиты.Лабораторные работники должны быть обучены понимать и реагировать на любые чрезвычайные ситуации в изолированной лаборатории без паники, обеспечивая в первую очередь собственную безопасность и перевод лабораторного оборудования в безопасный режим работы. Подача отчета об инциденте, оценка и управление должны быть обеспечены для будущей оценки и управления рисками.

    Этап работы лаборатории : После вступления в должность должны быть реализованы программы обучения персонала.Завершение программ обучения следует за тренировочными учениями и проверкой всех СОП для локального и автономного оборудования, за которым следует обучение подрядчика эксплуатации оборудования объекта. После получения разрешений от местных органов власти, таких как пожарная служба и муниципальная корпорация, лаборатория может быть введена в эксплуатацию. Как только это будет достигнуто, лаборатория может перейти к этапу валидации.

    Эксплуатация объекта, подготовка необходимых документов и программ для валидации : Пока объект завершается, необходимо подготовить некоторые важные документы, подтверждающие соответствие международным руководящим принципам.Валидационный документ включает в себя отчеты о вводе в эксплуатацию всего основного оборудования, важные СОП по лабораторному рабочему процессу, использованию оборудования и техническому контролю (записи об изменении и эксплуатации фильтров AHU и основные технические средства контроля), техническому обслуживанию (техническое обслуживание, калибровка и проверка), дезактивации и аварийным протоколам и другим СОП. Программа обучения должна охватывать все основные и специальные учебные модули, отчет о пройденном обучении и список стажеров с результатами оценки.

    Некоторые функции инфраструктуры и среды лаборатории BSL-3 приведены в .

    Box 3

    Лабораторная инфраструктура BSL-3

    Для ведения всех записей обо всем оборудовании в лаборатории должны быть доступны журналы регистрации, сведения о сертификации и журнал технического обслуживания. Другие документы должны включать в себя входные и выходные журналы регистрации, ввод душевых распечаток из контроля доступа, записи ежедневных проверок, файл заявки и файл калибровки оборудования. Во время процедуры валидации должны быть представлены методы обеззараживания и их записи с подробным описанием проведенных испытаний (проверка автоклавов полосками со спорами, протоколы фумигации территории и тесты мазков с поверхности).Записи и характеристики BMS, комнатное давление, температура и влажность также должны быть представлены комитету / агентству по валидации. Должны быть определены инвентаризация образцов и агентов в цифровой системе и холодильнике для хранения [-20°C, -86°C и холодильники с жидким азотом] и резервные планы. Инструкции по установке и эксплуатации должны быть подготовлены таким образом, чтобы в них объяснялось не только техническое обслуживание инженерной системы, но и аспекты биобезопасности. В документах также должны быть описаны полномочия и особенности учреждения.Техническое руководство объекта должно быть подготовлено для хорошей работы.

    Внутренний экспертный комитет, а также внешний экспертный комитет совместно с ответственным за объект и/или специалистом по биобезопасности, строительным агентством и агентством-консультантом по управлению проектом должны утвердить объект и гарантировать, что программа рабочего процесса и все аспекты эксплуатации для достижения баланса между безопасностью и безопасностью человека, окружающей среды и продуктов.

    Эксплуатация и техническое обслуживание лаборатории BSL-3 : После завершения процедуры валидации и получения сертификата на использование объекта он переходит в режим безопасной эксплуатации.Капитальное техническое обслуживание требует повторного пересмотра плана действий в чрезвычайных ситуациях в обычном режиме работы, чтобы любой возможный отказ любых текущих средств управления мог быть устранен без нарушения биологической безопасности, такой как BMS, UPS, установка DG и автоклавы. В случае неустойчивости аварийной ситуации должен быть разработан аварийный план выхода. Все научно-исследовательские институты/университеты/предприятия, работающие с микроорганизмами/организмами, созданными с помощью генной инженерии, обязаны создать институт IBSC, который готовит обновленный план действий в чрезвычайных ситуациях в соответствии с руководствами/руководствами Комитета по обзору генетических манипуляций (RCGM). 20 .Около 300 таких комитетов уже функционируют в различных научно-исследовательских институтах/университетах/отраслях, занимающихся микроорганизмами/генно-инженерными организмами. Этот комитет также рассматривает аспекты биобезопасности, включая вопросы экспериментирования и локализации 5 ,21 . Годовые контракты на техническое обслуживание (AMC) всего важного оборудования следует заключать заранее, чтобы обеспечить непрерывность планового технического обслуживания. Подрядчиком объекта должен быть заключен контракт на техническое обслуживание объекта для содержания и обучения инженерного персонала в будущем. Меморандум о взаимопонимании должен быть подписан с подрядчиком и субподрядчиками для оказания поддержки в течение не менее пяти лет в отношении запасных частей и услуг по мере необходимости 2 ,16 ,17 ,18 ,19 .

    Заключение

    Создание лаборатории сдерживания в целом является познавательным опытом в Индии. В этой статье приведены некоторые рекомендации по ролям и обязанностям для тех, кто планирует создать такие объекты.Это также будет способствовать повышению осведомленности о ролях и обязанностях различных членов команды, которые будут участвовать в создании объектов BSL-3. В Индии нет национальных агентств для аудита и проверки лабораторий BSL-3. Управление программой биобезопасности в таких лабораториях должно иметь наивысший приоритет. Затрагивать такие вопросы не входило в задачи данной статьи. Кроме того, отсутствуют национальные руководства или стандарты по эксплуатации и техническому обслуживанию лабораторий BSL-3. Необходимо сформулировать такие руководящие принципы и создать агентства, которые могут помочь в управлении программами биозащиты в стране.

    Ссылки

    1. Callaway E. Вопросы биобезопасности для лабораторий в развивающихся странах. Природа. 2012; 485:425. [PubMed] [Google Scholar]3. Кант Л, Мурья ДТ. Управление технологией двойного назначения: для танго нужны двое. Научно-инженерная этика. 2010; 16:77–83. [PubMed] [Google Scholar]5. Нью-Дели: Министерство окружающей среды и лесов, Департамент окружающей среды, лесов и дикой природы, правительство Индии; 1986 год.[по состоянию на 23 июня 2013 г.]. Правила производства, использования, ввоза, вывоза и хранения опасных микроорганизмов, генно-инженерных организмов или клеток. Доступна с: http://www.moef.nic.in/legis/hsm/hsm3.html. [Google Академия] 11. Этическая политика в отношении генома человека, генетических исследований и услуг. Департамент биотехнологии, Министерство науки и технологий, правительство Индии. [по состоянию на 23 июня 2013 г. ]. Доступна с: http://dbtindia.nic.in/uniquepage.asp?id_pk=113 .14.Ричмонд Дж. Ю. Антология биобезопасности II. Соображения по проектированию объекта. Американская ассоциация биологической безопасности. 2000 [Google Scholar] 17. ВОЗ. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2012 г. Стратегическая основа действий по управлению лабораторными биорисками на 2012–2016 гг., WHO/HSE/2012.3. Повышение биобезопасности лабораторий (WHA58.29) [Google Scholar]18. 3-е изд. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2004. Всемирная организация здравоохранения. Руководство по биобезопасности лаборатории. [Google Академия] 19. Le Due JW, Anderson K, Bloom ME, Estep JE, Feldmann H, Geisbert JB, et al.Структура руководства и обучения лабораторных работников уровня биобезопасности 4. Эмердж Инфекция Дис. 2008; 14:1685–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]20. Le Due JW, Anderson K, Bloom ME, Estep JE, Feldmann H, Geisbert JB, et al. Структура руководства и обучения лабораторных работников уровня биобезопасности 4. Эмердж Инфекция Дис. 2008; 14:1685–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]21. Кайзер Дж. Нарушения биобезопасности. Несчастные случаи побуждают пристальнее присматриваться к рискам в лабораториях биозащиты. Наука. 2007; 317:1852–4.[PubMed] [Google Scholar]

    стадий мейоза | Биониндзя

    Навык:

    • Рисование диаграмм, показывающих стадии мейоза, приводящие к образованию четырех гаплоидных клеток

        
    Мейоз состоит из двух делений, оба из которых проходят те же стадии, что и митоз (профаза, метафаза, анафаза, телофаза)

    • Мейозу предшествует интерфаза , в которой ДНК реплицируется с образованием хромосом, состоящих из двух сестринских хроматид
    • Вторая фаза роста, называемая интеркинез , может происходить между мейозом I и II, однако на этой стадии не происходит репликации ДНК


    Мейоз I

    гаплоидный), в котором гомологичные хромосомы разделены

    • PI: Хромосомы конденсируются, ядерная мембрана растворяется, гомологичные хромосомы образуют биваленты, происходит кроссинговер выровняйте их по середине ячейки
    • AI: Spi ndle волокна сокращаются и расщепляются бивалентные, гомологичные хромосомы перемещаются к противоположным полюсам клетки
    • TI: Хромосомы деконденсируются, ядерная мембрана может реформироваться, клетка делится (цитокинез) с образованием двух гаплоидных дочерних клеток


    II

    Второе деление разделяет сестринские хроматиды (эти хроматиды могут быть не идентичны из-за кроссинговера в профазе I)

    • P-II: Хромосомы конденсируются, ядерная мембрана растворяется, центросомы расходятся к противоположным полюсам (перпендикулярно до )
    • M-II: Веретенообразные волокна от противоположных центросом прикрепляются к хромосомам (в центромере) и выравнивают их вдоль клеточного экватора ) перемещаются к противоположным полюсам
    • T-II: Деконденсация хромосом, реформирование ядерной мембраны, деление клеток e (цитокинез) с образованием четырех гаплоидных дочерних клеток

    Конечным результатом мейоза является образование четырех гаплоидных дочерних клеток

    • Все эти клетки могут быть генетически различными, если кроссинговер происходит в профазе I (вызывает рекомбинацию сестринских хроматид)

    Обзор мейоза

    Анимация стадий мейоза


    7.

    3: Митотическая фаза — митоз и цитокинез
    Разделить и разделить

    Можете ли вы угадать, что представляет собой это красочное изображение? На нем изображена эукариотическая клетка в процессе клеточного деления. В частности, на изображении показано ядро ​​делящейся клетки. В эукариотических клетках ядро ​​делится до того, как сама клетка делится на две части; и прежде чем ядро ​​​​делится, ДНК клетки реплицируется или копируется. Должно быть две копии ДНК, чтобы каждая дочерняя клетка имела полную копию генетического материала родительской клетки.Как сортируется и разделяется реплицированная ДНК, чтобы каждая дочерняя клетка получила полный набор генетического материала? Чтобы ответить на этот вопрос, вам сначала нужно больше узнать о ДНК и формах, которые она принимает.

    Рисунок \(\PageIndex{1}\): Делящаяся клетка, окрашенная флуоресцентными красителями. Вы можете видеть хромосомы синим цветом, а веретена — зеленым.

    Формы ДНК

    За исключением случаев, когда эукариотическая клетка делится, ее ядерная ДНК существует в виде зернистого материала, называемого хроматином . Только когда клетка собирается делиться и ее ДНК реплицируется, ДНК конденсируется и скручивается в знакомую Х-образную форму хромосомы , , как показано на рисунке \(\PageIndex{2}\).Поскольку ДНК уже реплицировалась, каждая хромосома фактически состоит из двух идентичных копий. Две копии хромосомы называются сестринскими хроматидами . Сестринские хроматиды соединяются вместе в области, называемой центромерой.

    Рисунок \(\PageIndex{2}\): Хромосома. После того, как ДНК реплицируется, она образует Х-образные хромосомы, подобные показанной здесь. 1. хроматида, 2. центромера, 3. короткое плечо, 4. длинное плечо. Центромера содержит белки, называемые кинетохорами (не показаны), к которым прикрепляются веретена во время митоза.

    Процесс деления ядра эукариотической клетки называется митозом. Во время митоза две сестринские хроматиды, составляющие каждую хромосому, отделяются друг от друга и расходятся к противоположным полюсам клетки. Митоз происходит в четыре фазы. Фазы называются профазой, метафазой, анафазой и телофазой. Они показаны на рисунке \(\PageIndex{3}\) и подробно описаны ниже.

    Профаза

     

    Рисунок \(\PageIndex{4}\): Профаза на более поздней стадии называется прометафазой.Веретено начинает формироваться в профазе митоза. Веретена начинают прикрепляться к кинетохорам центромер сестринских хроматид во время прометафазы.

    Первая и самая продолжительная фаза митоза — профаза. Во время профазы хроматин конденсируется в хромосомы, а ядерная оболочка (мембрана, окружающая ядро) разрушается. В клетках животных центриоли вблизи ядра начинают обособляться и двигаться к противоположным полюсам клетки. Центриоли — это небольшие органеллы, встречающиеся только в эукариотических клетках, которые помогают гарантировать, что новые клетки, образующиеся после клеточного деления, содержат полный набор хромосом.По мере того, как центриоли раздвигаются, между ними начинает формироваться веретено. Синее веретено, показанное на рисунке \(\PageIndex{4}\), состоит из волокон, состоящих из микротрубочек.

    Метафаза

    Во время метафазы волокна веретена полностью прикрепляются к центромере каждой пары сестринских хроматид. Как вы можете видеть на рисунке \(\PageIndex{5}\), сестринские хроматиды выстраиваются на экваторе или в центре клетки. Волокна веретена обеспечивают разделение сестринских хроматид и переход к разным дочерним клеткам при делении клетки.Некоторые веретена не прикрепляются к кинетохорному белку центромер. Эти веретена называются некинетохорными веретенами, которые способствуют удлинению клетки. Это видно на рисунке \(\PageIndex{5}\).

    Рисунок \(\PageIndex{5}\): Хромосомы, состоящие из сестринских хроматид, выстраиваются на экваторе или в середине клетки во время метафазы. Синие линии — веретена, оранжевые прямоугольники на полюсах клеток — центриоли. Некоторые веретена противоположных центриолей прикрепляются друг к другу, а некоторые веретена прикрепляются к кинетохорам сестринских хромосом с соответствующих сторон. Каждая хромосома прикреплена к двум веретенам.

    Анафаза

    Во время анафазы сестринские хроматиды расходятся, а центромеры делятся. Сестринские хроматиды расходятся за счет укорочения волокон веретена деления. Это немного похоже на вытягивание рыбы путем укорачивания лески. Одна сестринская хроматида перемещается к одному полюсу клетки, а другая сестринская хроматида перемещается к противоположному полюсу (см. рисунок \(\PageIndex{6}\)). В конце анафазы каждый полюс клетки имеет полный набор хромосом

    . Рисунок \(\PageIndex{6}\): Анафаза: сестринские хроматиды распадаются и перемещаются к противоположному полюсу с помощью веретен.Вновь разделенные сестринские хроматиды теперь называются хромосомами.

    Телофаза

    Хромосомы достигают противоположных полюсов и начинают деконденсировать (распутываться), вновь релаксируя в растянутую конфигурацию хроматина. Митотические веретена деполимеризуются в мономеры тубулина, которые будут использоваться для сборки компонентов цитоскелета каждой дочерней клетки. Вокруг хромосом формируются ядерные оболочки, а в ядерной области появляются нуклеосомы (см. рисунок \(\PageIndex{7}\).

    Рисунок \(\PageIndex{7}\): Телофаза: Хромосомы деконденсируются, веретена начинают исчезать, в клетке образуются два ядра.

    Цитокинез

    Цитокинез является заключительной стадией клеточного деления как у эукариот, так и у прокариот. В ходе цитокинеза цитоплазма делится на две части, и клетка делится. Как видно на рисунке \(\PageIndex{8}\), этот процесс отличается в растительных и животных клетках. В клетках животных плазматическая мембрана родительской клетки сжимается внутрь по экватору клетки до тех пор, пока не образуются две дочерние клетки.В растительных клетках вдоль экватора родительской клетки образуется клеточная пластинка. Затем вдоль каждой стороны клеточной пластинки формируются новая плазматическая мембрана и клеточная стенка.

    Рисунок \(\PageIndex{8}\): Цитокинез — заключительная стадия деления эукариотических клеток. Это происходит по-разному в животных (слева) и растительных (справа) клетках. Вы можете видеть кольцо микрофиламентов, формирующееся в центре удлиненной животной клетки. Это создает углубление, называемое бороздой расщепления. Эта инвагинация в конечном итоге разделяет цитоплазму клетки на две клетки.В центре вытянутой растительной клетки образуется клеточная пластинка. Затем вдоль каждой стороны клеточной пластинки формируются новая плазматическая мембрана и клеточная стенка.

    Обзор

    1. Опишите различные формы, которые ДНК принимает до и во время клеточного деления в эукариотической клетке.
    2. Определите четыре фазы митоза в животной клетке и кратко опишите, что происходит во время каждой фазы.
    3. Объясните, что происходит при цитокинезе в животной клетке.
    4. Каковы основные различия между митозом и цитокинезом?
    5. Знакомая X-образная хромосома представляет собой:
      1. Как всегда выглядит ДНК в эукариотических клетках
      2. Как выглядит ДНК в эукариотических клетках после репликации и перед делением клетки
      3. Только женские половые хромосомы
      4. Как появляется ДНК сразу после цитокинеза
    6. Что из перечисленного не входит в состав хромосом эукариотических клеток?
      1. Центриоль
      2. Центромера
      3. Хроматид
      4. ДНК
    7. Как вы думаете, что произошло бы, если бы сестринские хроматиды одной из хромосом не разделились в ходе митоза?
    8. Расположите следующие процессы в порядке их возникновения при делении клетки, от первого к последнему:
      1. разделение сестринских хроматид
      2. Репликация ДНК
      3. цитокинез
      4. выстраивание хромосом в центре клетки
      5. конденсация и скручивание ДНК в хромосому
    9. Как вы думаете, почему ядерная оболочка разрушается в начале митоза?
    10. Как называются волокна, состоящие из микротрубочек, которые прикрепляются к центромерам во время митоза?
    11. Верно или неверно. Хромосомы начинают разворачиваться во время анафазы.
    12. Верно или неверно. Во время цитокинеза в клетках животных сестринские хроматиды выстраиваются вдоль экватора клетки.
    13. Верно или неверно. После митоза обычно образуются две дочерние клетки с идентичной друг другу ДНК.

    Подробнее

    Посмотрите видео ниже, чтобы визуализировать митоз.

    Мейоз I и Мейоз II: в чем их разница?

    Резюме: что такое мейоз?

    Мейоз — это процесс полового размножения эукариотических клеток (растений, животных и грибов).Это процесс хромосомной редукции, означающий, что диплоидная клетка (это означает клетку с двумя полными и идентичными наборами хромосом) редуцируется с образованием гаплоидных клеток (это клетки только с одним набором хромосом). Гаплоидные клетки, образующиеся в результате мейоза, представляют собой зародышевые клетки, также известные как гаметы, половые клетки или споры у растений и грибов. Они необходимы для полового размножения: две зародышевые клетки объединяются, образуя диплоидную зиготу, которая вырастает, чтобы сформировать другую функциональную взрослую особь того же вида.

    Процесс хромосомной редукции важен для сохранения хромосомного числа вида. Если бы число хромосом не уменьшалось и каждый родитель производил диплоидную зародышевую клетку, то полученное потомство имело бы тетраплоидный набор хромосом, то есть четыре идентичных набора хромосом. Это число будет увеличиваться с каждым поколением. Вот почему хромосомная редукция жизненно важна для продолжения существования каждого вида.

    Мейоз протекает в две отдельные фазы: мейоз I и мейоз II.Между этими фазами есть много сходств и различий, причем каждая фаза производит разные продукты, и каждая фаза имеет решающее значение для производства жизнеспособных зародышевых клеток.

    Что происходит перед мейозом?

    Перед мейозом хромосомы в ядре клетки реплицируются, образуя удвоенное количество хромосомного материала. После хромосомной репликации хромосомы разделяются на сестринские хроматиды. Это известно как интерфаза, и ее можно разделить на две фазы мейотического цикла: рост (G) и синтез (S).Во время G-фазы синтезируются белки и ферменты, необходимые для роста, а во время S-фазы хромосомный материал удваивается.

    Затем мейоз делится на две фазы: мейоз I и мейоз II. В каждой из этих фаз есть профаза, метафаза, анафаза и телофаза. В мейозе I они известны как профаза I, метафаза I, анафаза I и телофаза I, тогда как в мейозе II они известны как профаза II, метафаза II, анафаза II и телофаза II. Эти фазы формируют разные продукты, хотя основные принципы каждой из них одинаковы.Кроме того, мейозу I в интерфазе предшествует как G-фаза, так и S-фаза, тогда как мейозу II предшествует только S-фаза: репликация хромосом снова не требуется.

    Фазы мейоза I

    После интерфазы I мейоз I происходит после интерфазы I, когда белки растут в G-фазе, а хромосомы реплицируются в S-фазе. После этого происходят четыре фазы. Мейоз I известен как редуктивное деление, поскольку клетки превращаются из диплоидных клеток в гаплоидные.

    1. Профаза I

    Профаза I — самая длинная фаза мейоза, в которой происходят три основных события. Первый — это конденсация хроматина в хромосомы, которую можно увидеть в микроскоп; второй — синапсис или физический контакт между гомологичными хромосомами; и кроссинговер генетического материала между этими синапсированными хромосомами. Эти события происходят в пяти подэтапах:

    • Лептонема – Происходит первое событие профазы: хроматин конденсируется с образованием видимых хромосом.Происходит конденсация и скручивание хромосом.
    • Zygonema  – Хромосомы выстраиваются в ряд, образуя гомологичные пары, в процессе, известном как поиск гомологии. Эти пары также известны как биваленты. Синапсис происходит, когда гомологичные пары соединяются. Образуется синаптонемный комплекс.
    • Пахинема – Происходит третье основное событие профазы I: кроссинговер. Несестринские хроматиды гомологичных пар хромосом обмениваются частями или сегментами. Хиазмы образуются там, где происходили эти обмены.Каждая хромосома теперь отличается от своей родительской хромосомы, но содержит такое же количество генетического материала.
    • Диплонема  – Синаптонемный комплекс растворяется, и пары хромосом начинают разделяться. Хромосомы слегка разворачиваются, чтобы обеспечить транскрипцию ДНК.
    • Диакинез  – Способствует конденсации хромосом. Гомологичные хромосомы расходятся дальше, но все еще соединяются хиазмами, которые перемещаются к концам хроматид в процессе, называемом терминализацией.Ядерная оболочка и ядрышки распадаются, и начинает формироваться мейотическое веретено. Микротрубочки прикрепляются к хромосомам на кинетохоре каждой сестринской хроматиды.

    2. Метафаза I

    Гомологичные пары хромосом выстраиваются в экваториальной плоскости в центре клетки. Независимый ассортимент определяет ориентацию каждого бивалента, но гарантирует, что половина каждой пары хромосом ориентирована на каждый полюс. Это сделано для того, чтобы гомологичные хромосомы не оказались в одной и той же клетке.Плечи сестринских хроматид конвергентны.

    3. Анафаза I

    Микротрубочки начинают укорачиваться, притягивая одну хромосому каждой гомологичной пары к противоположным полюсам в процессе, известном как дизъюнкция. Сестринские хроматиды каждой хромосомы остаются связанными. Клетка начинает удлиняться, готовясь к цитокинезу.

    4. Телофаза I

    Мейоз I заканчивается, когда хромосомы каждой гомологичной пары достигают противоположных полюсов клетки. Микротрубочки распадаются, и вокруг каждого гаплоидного набора хромосом образуется новая ядерная мембрана.Хромосомы раскручиваются, снова образуя хроматин, и происходит цитокинез с образованием двух неидентичных дочерних клеток. У некоторых организмов происходит фаза покоя, известная как интеркинез или интерфаза II.

    Фазы Мейоза II

    Мейоз II может начинаться с интеркинеза или интерфазы II. Это отличается от интерфазы I тем, что не происходит S-фазы, поскольку ДНК уже реплицирована. Таким образом, происходит только G-фаза. Мейоз II известен как эквациональное деление, поскольку клетки начинаются как гаплоидные клетки и заканчиваются гаплоидными клетками.В мейозе II снова четыре фазы: они немного отличаются от фаз мейоза I.

    1. Профаза II

    Хроматин снова конденсируется, образуя видимые хромосомы. Ядерная оболочка и ядрышко распадаются, и начинают появляться веретеновидные волокна. Кроссинговера не происходит.

    2. Метафаза II

    Волокна веретена соединяются с кинетохорой каждой сестринской хроматиды. Хромосомы выстраиваются в экваториальной плоскости, которая повернута на 90° по сравнению с экваториальной плоскостью в мейозе I.К каждому полюсу обращена одна сестринская хроматида с расходящимися плечами.

    3. Анафаза II

    Волокна веретена деления, связанные с каждой сестринской хроматидой, укорачиваются, притягивая по одной сестринской хроматиде к каждому полюсу. С этого момента сестринские хроматиды известны как сестринские хромосомы.

    4. Телофаза II

    Мейоз II заканчивается, когда сестринские хромосомы достигают противоположных полюсов. Веретено распадается, и хромосомы отскакивают, образуя хроматин. Ядерная оболочка формируется вокруг каждого гаплоидного набора хромосом до того, как происходит цитокинез, образуя две дочерние клетки из каждой родительской клетки или всего четыре гаплоидные дочерние клетки.

    Рисунок 1. Фазы мейоза I и мейоза II, демонстрирующие образование четырех гаплоидных клеток из одной диплоидной клетки.

    Источник изображения: Wikimedia Commons

     

    Чем Мейоз I отличается от Мейоза II?

    Мейоз – это образование четырех генетически различных гаплоидных дочерних клеток из одной диплоидной родительской клетки. Мейоз может происходить только у эукариотических организмов. Ему предшествует интерфаза, в частности G-фаза интерфазы.И мейоз I, и II имеют одинаковое количество и расположение фаз: профаза, метафаза, анафаза и телофаза. Оба производят две дочерние клетки из каждой родительской клетки.

    Однако мейоз I начинается с одной диплоидной родительской клетки и заканчивается двумя гаплоидными дочерними клетками, в результате чего число хромосом в каждой клетке уменьшается вдвое. Мейоз II начинается с двух гаплоидных родительских клеток и заканчивается четырьмя гаплоидными дочерними клетками, сохраняя число хромосом в каждой клетке. Гомологичные пары клеток присутствуют в мейозе I и разделяются на хромосомы перед мейозом II.В мейозе II эти хромосомы далее разделяются на сестринские хроматиды. Мейоз I включает кроссинговер или рекомбинацию генетического материала между парами хромосом, а мейоз II — нет. Это происходит в мейозе I в длинной и сложной профазе I, разделенной на пять подфаз. Экваториальная плоскость в мейозе II повернута на 90° относительно выравнивания экваториальной плоскости в мейозе I.

    В таблице ниже приведены сходства и различия между мейозом I и мейозом II.

    Таблица 1. Сходства и различия между мейозом I и мейозом II.

    Мейоз I Мейоз II
    Сходства
    Может встречаться только у эукариот
    G фаза интерфазы обычно наступает первой
    Производство дочерних клеток на основе генетического материала родительской клетки
    Средства полового размножения у растений, животных и грибов
    Протекают четыре фазы: профаза, метафаза, анафаза, телофаза
    Различия
    Начинается как диплоид; заканчивается гаплоидным Начинается как гаплоидный; заканчивается гаплоидным
    Редукционная секция Эквивалентное деление
    Разделение гомологичных пар хромосом Разделение сестринских хроматид
    Пересечение происходит Кроссинговер не происходит
    Сложный процесс деления Простой процесс деления
    Большая продолжительность Кратковременный
    Перед S-фазой и G-фазой Предшествовала только G-фаза
    Сестринские хроматиды в профазе имеют конвергентные плечи Сестринские хроматиды в профазе имеют расходящиеся плечи
    Экваториальная плоскость центрирована Экваториальная плоскость повернута на 90°
    Профаза разделена на 5 подфаз Профаза не имеет подфаз
    Заканчивается двумя дочерними клетками Заканчивается 4 дочерними клетками

    Почему важен мейоз?

    Мейоз необходим для полового размножения эукариотических организмов, обеспечения генетического разнообразия посредством рекомбинации и исправления генетических дефектов.

    Кроссинговер или рекомбинация генов, происходящие в профазе I мейоза I, жизненно важны для генетического разнообразия вида. Это обеспечивает буфер против генетических дефектов, восприимчивости к болезням и выживания в случае возможного вымирания, поскольку в популяции всегда будут определенные особи, способные лучше пережить изменения условий окружающей среды. Кроме того, рекомбинация позволяет маскировать генетические дефекты или даже заменять их здоровыми аллелями у потомков больных родителей.

    Обзор биологии мейоза I и мейоза II

    Теперь мы знаем, что мейоз — это процесс образования гаплоидных дочерних клеток из диплоидных родительских клеток с использованием хромосомной редукции. Эти дочерние клетки генетически отличаются от своих родительских клеток из-за генетической рекомбинации, которая происходит в мейозе I. Эта рекомбинация необходима для генетического разнообразия в популяции и коррекции генетических дефектов.

    Мейоз I и II сходны в некоторых аспектах, включая количество и расположение их фаз и образование двух клеток из одной клетки. Однако они также сильно различаются: мейоз I является редуктивным делением, а мейоз II — эквационным делением. Таким образом, мейоз II больше похож на митоз. Обе стадии мейоза важны для успешного полового размножения эукариотических организмов.

    Ищете биологическую практику?

    Ознакомьтесь с другими нашими статьями по биологии.

    Вы также можете найти тысячи практических вопросов на Albert.io. Albert.io позволяет вам настроить свой учебный процесс так, чтобы он ориентировался на практику, в которой вам больше всего нужна помощь.Мы дадим вам сложные практические вопросы, которые помогут вам достичь мастерства в биологии.

    Начните тренироваться здесь .

    Вы учитель или администратор, заинтересованный в повышении успеваемости учащихся по биологии?

    Узнайте больше о наших школьных лицензиях здесь .

    Саранчи, факты и фотографии

    Общее название:
    Самодами

    Научное название:
    Acrididae

    Тип:
    9112 9112

    Диета:
    Herbivore

    Групповое имя :
    Рой

    Средняя продолжительность жизни:
    Несколько месяцев

    Размер:
    0. от 5 до 3 дюймов

    Вес:
    0,07 унции

    Что такое саранча?

    Саранчу боялись и почитали на протяжении всей истории. Связанные с кузнечиками, эти насекомые образуют огромные стаи, которые распространяются по регионам, пожирая урожай и нанося серьезный ущерб сельскому хозяйству. Нашествие саранчи опустошало общества с тех пор, как фараоны правили древним Египтом, и до сих пор сеет хаос.

    Поведение и жизненный цикл

    Саранча похожа на обычных кузнечиков, особенно у них обоих большие задние лапы, которые помогают им прыгать или прыгать. Иногда они ведут уединенный образ жизни кузнечиков. Однако поведение саранчи может быть совершенно другим.

    Во время засушливых периодов одиночная саранча собирается вместе на пятнистых участках земли с оставшейся растительностью. Эта внезапная скученность высвобождает серотонин в их центральной нервной системе, что делает саранчу более общительной и способствует быстрым движениям и более разнообразному аппетиту.

    Когда возвращаются дожди, производящие влажную почву и обильные зеленые растения, эти условия окружающей среды создают идеальный шторм: саранча начинает быстро размножаться и становится еще более скученной. В этих обстоятельствах они полностью переходят от одиночного образа жизни к групповому образу жизни в так называемой стадной фазе. Саранча может даже изменить цвет и форму тела, когда они переходят в эту фазу. Их выносливость увеличивается, и даже их мозг становится больше.

    Саранча может стать стайной в любой момент своего жизненного цикла.После вылупления саранча появляется бескрылой, как нелетающая нимфа, которая может быть как одиночной, так и стайной. Нимфа также может меняться между фазами поведения, прежде чем стать летающей взрослой особью через 24–95 дней.

    Роение

    Стаи саранчи обычно находятся в движении и могут преодолевать огромные расстояния — некоторые виды могут преодолевать 81 милю и более в день. Они могут подолгу находиться в воздухе, регулярно совершая беспосадочные перелеты через Красное море. В 1954 году один рой перелетел из северо-западной Африки в Великобританию, а в 1988 году другой совершил длительный переход из Западной Африки в Карибский бассейн, преодолев более 3100 миль всего за 10 дней.

    Стаи саранчи опустошают посевы и наносят серьезный ущерб сельскому хозяйству, что может привести к голоду и голодной смерти. Саранча встречается во многих частях мира, но сегодня саранча наиболее разрушительна в регионах Африки, где ведется натуральное хозяйство.

    Пустынная саранча

    Пустынная саранча ( Schistocerca gregaria ) — печально известный вид. Найденный в Африке, на Ближнем Востоке и в Азии, этот вид населяет площадь около шести миллионов квадратных миль, или 30 стран, в спокойный период.Однако во время чумы, когда на регион обрушиваются большие стаи, эта саранча может распространиться примерно по 60 странам и покрыть пятую часть земной поверхности. Нашествие пустынной саранчи угрожает экономическому существованию десятой части человечества.

    Рой пустынной саранчи может достигать 460 квадратных миль и упаковывать от 40 до 80 миллионов саранчи на площади менее половины квадратной мили. Каждая саранча может съедать свой вес в растениях каждый день, поэтому рой такого размера съедает 423 миллиона фунтов растений каждый день.Для сравнения: рой размером с Париж может съесть за день столько же еды, сколько половина населения Франции.

    (Узнайте, как начинается нашествие саранчи.)

    Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

    Профилактика

    Существует множество причин, по которым трудно контролировать нашествие саранчи или предотвратить его, в том числе удаленность и широта районов, по которым она распространяется, и ограниченные ресурсы в некоторых из пострадавших стран.Но эксперты могут изучить прошлые погодные условия и исторические записи, чтобы определить области, где могут возникать рои, и обработать эти области химическими веществами.


    Некоторые эксперты опасаются, что в условиях глобального потепления нашествие саранчи усугубится.

    Comments